摘 要：生態(tài)學(xué)既是生態(tài)環(huán)境類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是非生態(tài)環(huán)境類專業(yè)一門素質(zhì)教育課，提高其教學(xué)質(zhì)量尤為重要。該文從教師個(gè)人素質(zhì)、理論教學(xué)結(jié)合科研實(shí)踐、學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面探討了提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法； 教學(xué)效果

中圖分類號(hào) S71855 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）03-148-02

The Approaches and Methods for Improving the Teaching Quality of Ecology

Yang Shiyong et al.

（College of Life Sciences，Anhui Normal University，Wuhu 241000，China）

Abstract：Ecology is both a basic course for ecology and environment studiers and a quality-development course for non-ecology-environment majors. It is very important to improve the teaching quality of ecology. The paper tries to probe into the approaches and methods for improving the teaching quality in terms of teacher’s personal quality， integrating teaching into science research practice and the improvement of student’s research ability and creativity.

Key words：Ecology； Teaching quality； Teaching methods； Teaching effects

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系、作用過(guò)程與機(jī)理、以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其優(yōu)化調(diào)控的一門學(xué)科[1]。在全球環(huán)境問(wèn)題日益突出的今天，生態(tài)學(xué)肩負(fù)著保障資源環(huán)境安全和社會(huì)經(jīng)濟(jì)可能持續(xù)發(fā)展的歷史使命，是解決當(dāng)今世界各國(guó)面臨的人口、資源、環(huán)境和糧食等問(wèn)題的有力武器[2]。因此，生態(tài)學(xué)研究及其專業(yè)人才的培養(yǎng)日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，我國(guó)許多高校也陸續(xù)開設(shè)了生態(tài)學(xué)專業(yè)或相關(guān)課程，或?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)作為其它專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的選修課，如安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在2001年就開始招收生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生，并先后取得生態(tài)學(xué)碩、博士學(xué)位授予權(quán)；該校的“大學(xué)生素質(zhì)教育”系列課程，也將生態(tài)學(xué)相關(guān)課程列為校公選課，并編寫了相關(guān)教材。但生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，既包括微觀的分子生態(tài)學(xué)，也涵蓋宏觀的全球生態(tài)學(xué)；既包括基礎(chǔ)理論，還涉及應(yīng)用。另外，生態(tài)學(xué)是當(dāng)今科技領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，學(xué)科之間的交叉融合非常明顯，新的學(xué)科、研究成果、方法和理論層出不窮。如何將這些龐雜的內(nèi)容整合起來(lái)，形成有機(jī)的整體，在系統(tǒng)、全面地向?qū)W生介紹生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的精華呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于生態(tài)學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)尤為重要。為此，筆者對(duì)多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期對(duì)改進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)方法、提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的興趣等起到積極作用。

1 提高教師的自身素質(zhì)，理論課結(jié)合學(xué)科熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)生態(tài)學(xué)教學(xué)多關(guān)注向?qū)W生傳授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在理論聯(lián)系實(shí)際和新學(xué)科、新技術(shù)領(lǐng)域的推介方面相對(duì)欠缺，學(xué)生只需在臨考前按照重點(diǎn)講授內(nèi)容，“強(qiáng)記硬背”即能拿到高分，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的原因之一。如何讓單調(diào)乏味的基礎(chǔ)理論出“彩”，這是眾多從事生態(tài)學(xué)理論教學(xué)同仁的共同心聲。筆者的切身體會(huì)是：要上好一門課，教師自身必需勤練“內(nèi)功”，不僅要從課堂組織能力、語(yǔ)言把握能力和人格魅力上完善自已[3]，還要從科研素質(zhì)上不斷提升自己。

生動(dòng)、形象和富有感染力的語(yǔ)言，加上生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題透析和前沿學(xué)術(shù)成果推介，往往能拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離，加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的思維。為此，在授課期間，筆者都以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)速?gòu)垺ⅠY有度，對(duì)所用到的詞語(yǔ)都精挑細(xì)選，力求做到言簡(jiǎn)意賅，但又發(fā)人深思，在潛移默化中把生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論傳授給學(xué)生[4]。在準(zhǔn)備教案和課件時(shí)，除精讀教材《普通生態(tài)學(xué)》外，筆者還參閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)教科書如《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》、《化學(xué)生態(tài)學(xué)》、《分子生態(tài)學(xué)》、《Ecology：concepts and applications》、《Behavioral Ecology》、《Global Ecology》和《Evolutionary Ecology》等專業(yè)性較強(qiáng)的書籍，關(guān)注主流SCI期刊如《Ecology Letter》、《Ecology》和《Oikos》等所刊發(fā)的反映生態(tài)學(xué)最新進(jìn)展和最新研究成果的文章，力求在教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)允許的前提下，將最新研究成果介紹給學(xué)生。如在講授種間關(guān)系這一章時(shí)，筆者結(jié)合自身研究方向和科研成果，將《化學(xué)生態(tài)學(xué)》研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一“誘導(dǎo)抗蟲性”與“害蟲的結(jié)合治理”整合進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，課后學(xué)生與筆者的互動(dòng)明顯增多。不少學(xué)生還特地上網(wǎng)查詢 “化學(xué)生態(tài)學(xué)“和“誘導(dǎo)抗蟲性”，并就“誘導(dǎo)抗蟲性”的分子機(jī)理及其在“三級(jí)營(yíng)養(yǎng)關(guān)系”中的可能生態(tài)作用與筆者進(jìn)行交流。在講授生物多樣性保護(hù)時(shí)，除教材內(nèi)容外，還盡力拓展教材內(nèi)容，從更寬更廣的尺度講授生物多樣性的現(xiàn)狀、保護(hù)生物多樣性的意義、生物滅絕的原因，還特意下載了生物大滅絕的視頻讓學(xué)生觀看，并讓學(xué)生就生物滅絕速度加快背景下人類的前景進(jìn)行探討。學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中各抒已見(jiàn)，但都表示了對(duì)地球環(huán)境的擔(dān)憂，紛紛表示對(duì)“人類只有一個(gè)星球”、要保護(hù)人類“共同的家園”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，筆者還結(jié)合我省的生物多樣性保護(hù)現(xiàn)狀，著重介紹了安徽省的6個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)， 學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，都熱情高漲?？梢?jiàn)，源于教材但高于教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具吸引力，學(xué)生可能更關(guān)注發(fā)生在自己身邊的事。

2 實(shí)驗(yàn)課結(jié)合相關(guān)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

生態(tài)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證和發(fā)展理論知識(shí)的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要教學(xué)手段，是理論向?qū)嵺`升華的重要過(guò)程。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們結(jié)合本教研室在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢(shì)，利用承擔(dān)的科研項(xiàng)目，設(shè)置綜合性和研究型實(shí)驗(yàn)[5]。在綜合考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、難度、可操作性、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和學(xué)時(shí)匹配等方面，經(jīng)過(guò)精心醞釀，最終開設(shè)了水生生物學(xué)[6]、污染生態(tài)學(xué)和化學(xué)生態(tài)學(xué)的創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)，吸收感興趣的學(xué)生參加。上述3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)均受本教研室相關(guān)教師所主持的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助。筆者資助學(xué)生以棉花和棉鈴蟲為研究對(duì)象，以植物激素茉莉酸為誘導(dǎo)因子，對(duì)誘導(dǎo)抗蟲性的生理、生化和分子機(jī)制進(jìn)行探討，研究?jī)?nèi)容由淺入深，涉及個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系、他感作用、協(xié)同進(jìn)化、生命表、害蟲控制和種群調(diào)節(jié)等內(nèi)容。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)測(cè)定階段、數(shù)據(jù)整理階段和小結(jié)評(píng)分階段組成[6]。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生熟悉研究對(duì)象、培訓(xùn)學(xué)生使用儀器設(shè)備、撰寫開題報(bào)告并答辯、觀摩高年級(jí)研究生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生首先有感觀上的認(rèn)識(shí)；數(shù)據(jù)測(cè)定階段，要求學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地做好實(shí)驗(yàn)記錄，保證數(shù)據(jù)的可靠性和代表性，出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施；數(shù)據(jù)整理階段，要求學(xué)生對(duì)所獲數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行分析，去偽存真；最后根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力、積極性等給學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了很大提高，對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性有了深刻認(rèn)識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了鍛煉，取得了較好的教學(xué)效果。

3 結(jié)合本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文培育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

結(jié)合我校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文培育計(jì)劃，鼓勵(lì)并吸收大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，近距離接觸生態(tài)學(xué)相關(guān)研究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和論文撰寫能力。由教師結(jié)合個(gè)人研究課題和興趣，擬定研究方向，由學(xué)生自主選題，教師全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有代表性的中英文論文和綜述性文章，獲取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧和技能以及本研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展，確定研究課題并分析其可行性。實(shí)驗(yàn)處理和采樣過(guò)程中，解釋隨機(jī)取樣、指出可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生態(tài)因子以及設(shè)置平行實(shí)驗(yàn)和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的必要性。數(shù)據(jù)測(cè)定過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)條件的一致性，科研論文寫作前悉心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用SPSS對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行齊性檢驗(yàn)、正態(tài)分布檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析，并解釋其必要性。生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析就有如少了一把打開科研大門的鑰匙。在我校生科院領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下，在生態(tài)組教師的積極參與下，生態(tài)學(xué)的大二本科生已經(jīng)全部進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研素質(zhì)和能力訓(xùn)練。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，參與者非常認(rèn)同這種教學(xué)方式，他們希望通過(guò)這種方式學(xué)到書本上學(xué)不到的實(shí)用技術(shù)和解決問(wèn)題的思路。相信在為期1a的訓(xùn)練中，他們的科研素質(zhì)會(huì)有質(zhì)的飛躍，科研創(chuàng)新能力將有大輻提升，對(duì)生態(tài)學(xué)的了解和興趣也將與日俱增，他們中的許多人將會(huì)以第1作者的身份在國(guó)內(nèi)或國(guó)際刊物上發(fā)表科研論文。

4 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)學(xué)本科生理論與研究相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)改革措施強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣得到提高。但同時(shí)也應(yīng)該看到，生態(tài)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化與改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，改革過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，只有通過(guò)不斷深化改革和探索才能使生態(tài)學(xué)教學(xué)更加正規(guī)化和科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

[1]Mackenzie A， Ball AS， Vindee SR. Instant notes in ecology [M]. UK： BIOS Scientific publishers limited， 1998.

[2]章家恩， 駱世明，秦鐘，等. 我國(guó)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案探討 [J]. 應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)， 2009， 20（7）： 1630-1634.

[3]吳曉麗. 基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與探索 [J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)， 2012， 18 （05）： 157-158.

[4]胡正華，陳書濤，李琪. 提高《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐 [J]. 科技信息， 2010（33）： 449， 487.

[5]陳書濤，胡正華，肖瓊，等. 關(guān)于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 [J]. 氣象教育與科技， 2008， 31 （34）： 16-19.

[6]項(xiàng)賢領(lǐng)， 席貽龍. 生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的模式探索 [J]. 生物學(xué)通報(bào)， 2009， 44（11）： 30-32.

（責(zé)編：陶學(xué)軍） 19卷03期于立權(quán)等 生物工程專業(yè)微生物藥物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐