【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0033-01

實(shí)踐表明，小學(xué)生良好習(xí)慣的形成對(duì)于其一生的發(fā)展都起著極其重要的作用，能夠讓學(xué)生終生受用。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐表明，質(zhì)疑問(wèn)難不僅是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而且符合兒童的發(fā)展天性。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái)，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)，最終讓學(xué)生形成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。例如，教學(xué)“乘法估算”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，出示算式“21×48”讓學(xué)生估算，許多學(xué)生將其看做“20×50”來(lái)估算。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維：“對(duì)于這樣的估算方法，你有不同的看法嗎？”一學(xué)生提出了自己的看法：“我可以不這樣來(lái)估算，直接把48看做50，21×50就已經(jīng)可以進(jìn)行口算，何必要把兩個(gè)數(shù)都看做整十?dāng)?shù)呢？”針對(duì)學(xué)生這一提法，教師給予了大力表?yè)P(yáng)，并充分肯定問(wèn)題所具有的探討價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，抓住這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論交流，形成了正反兩方的觀點(diǎn)：正方：把48看做50，相當(dāng)于積增加了2個(gè)21；而把21看做20，相當(dāng)于積少了1個(gè)48，這樣兩者相抵，估算結(jié)果就比較精確，口算也更方便。反方：有的估算只要求得到一個(gè)估計(jì)數(shù)，沒(méi)必要很精確。如此創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣

贊可夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！痹趧?chuàng)新思維框架下，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于學(xué)生發(fā)展求異思維、發(fā)散思維和逆向思維。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的思考欲望，運(yùn)用啟發(fā)性的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。例如，運(yùn)用“對(duì)于這道題目，你有不同的解法嗎？”“你還能想到哪些方法？”“你能從另一個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題嗎？”等激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

例題：某班男生與女生人數(shù)比為3∶2，男生30人，女生多少人？

解法：（1）設(shè)女生有x人，得：=（比例）；（2）30÷×（按比例分配）；（3）30÷（男生是女生的）；（4）30×（女生是男生的）；（5）30÷3×2（歸一）。

分析：該題屬于“用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”類習(xí)題，具體教學(xué)時(shí)，教師注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新思維發(fā)展”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、鉆研一題多解的方法，要求學(xué)生從不同的角度去觀察思考，尋求不同的解決策略。如此訓(xùn)練，有助于學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)，發(fā)展思維的多向性與靈活性。

三、培養(yǎng)自主探索的習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式。即使處于向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，其抽象思維、邏輯思維仍然需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。因此，在創(chuàng)新思維框架下，我們的數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、敢于求新。教師應(yīng)放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師利用相關(guān)學(xué)具，讓學(xué)生自主拼搭長(zhǎng)方體，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、面、棱的特征。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報(bào)交流。在自主拼搭過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體中相對(duì)兩個(gè)面相等，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體中并不是每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，也有可能是有兩個(gè)面是正方形，另外四個(gè)是面積相等的長(zhǎng)方形。本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生使用長(zhǎng)方體教具進(jìn)行拼搭，使每個(gè)學(xué)生都能參加實(shí)踐操作。學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，發(fā)展了學(xué)習(xí)興趣，獲取了知識(shí)。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，將有助于學(xué)生自主探索習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)合作交流的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)觀念和發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神，讓學(xué)生在彼此的思想碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。例如，在教學(xué)“十幾減9的退位減法”時(shí)，教師出示課件：一個(gè)小猴子在賣桃，盒里放了10個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說(shuō)：一共有13個(gè)桃子。小兔說(shuō)：我買9個(gè)。老師問(wèn)：還剩下幾個(gè)？由于本課是學(xué)生第一次接觸退位減法，大部分學(xué)生抓耳撓腮，感到問(wèn)題有難度。此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，在交流中學(xué)生得出了不同的減數(shù)方法。需要注意的是在開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)之前，教師要事先對(duì)學(xué)生的組內(nèi)合作人員進(jìn)行明確分工，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，從而使得每個(gè)成員都有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)，保證合作學(xué)習(xí)有一定的實(shí)效。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維從習(xí)慣抓起。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有不斷探究，加大創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)力度，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）