【關(guān)鍵詞】角 良好習慣 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0067-02

2012年10月，我校開展了新一年度的“雙環(huán)研討—同課同構(gòu)”教學研討活動。主要操作方式是：以年級組為單位，選定教學內(nèi)容后，大家共同研究，由組內(nèi)教師依次進行反復的修改和試教，把一節(jié)課打磨成為優(yōu)質(zhì)課。在學校制定低年段的研討專題——“良好習慣促進高效課堂”后，我們二年級組選定了《角的初步認識》，在精心設(shè)計的同時，我們緊扣“以好習慣形成高效課堂”的行為培養(yǎng)目標，最終取得了較好的教學效果，得到了眾多老師的認可。

課堂再現(xiàn)

一、導入

從國旗上的五角星談起，引出“角”的形象。再從校園照片中找出角，并抽象出數(shù)學的“角”。

二、新授

1.摸學具袋中長方形、正方形、三角形圖片的角，說說感覺。

2.思考課本問題：一個角有幾個頂點？有幾條邊？帶著問題自己看書，尋找答案。

3.根據(jù)“角有一個頂點和兩條邊”這一知識點進行一系列的練習：

（1）指出單個角的頂點和邊。

（2）在課本的兩個范例角中標出頂點和邊。

（3）對六個圖形進行辨析，判斷其是否是角。

4.學生用橢圓形紙折角，展示，同時出示活動角，感知角有大小之分。

5.游戲：大角“吃”小角（根據(jù)兩角張口大小進行判斷）

“紅角大王”先后遇到了四個挑戰(zhàn)者，如下圖：

第一次：

第二次：

（前兩次“挑戰(zhàn)”采取的方法是：先看角判斷，再利用課件演示兩角重疊，直觀看出誰大誰小。）

第三次：

（到了3號角則是先判斷，再演示角被“卡住”的情景，然后把“紅角大王”的兩條邊拉長，可是3號角仍然卡在相同的位置。學生發(fā)現(xiàn)只有把“紅角大王”的張口打開，才能順利“吃下”3號角。由此滲透：角的大小與邊的長短無關(guān)，只與兩邊張開的大小有關(guān)。）

第四次：

（有了前面的鋪墊，到了4號角，雖然它邊比較長，但是學生一致認為“紅角大王”肯定能“吃下”它。）

6.畫角。

思考：角怎樣畫？帶著問題在課本中找答案，交流后獨立試畫，再指名到黑板上畫，全班評一評。

三、闖關(guān)練習

1.獨立完成練習紙。

（練習的類型有：填空、判斷和數(shù)角。）

2.全班交流。

四、全課總結(jié)

本節(jié)課你有什么收獲？

課后反思

作為一線教師，我們一直都在追求高效的課堂，希望教學中的各環(huán)節(jié)能緊湊而有序地開展。要想實現(xiàn)這一美好愿望，除了教師要精心設(shè)計教學流程以外，還要求學生具備良好的學習習慣。就如農(nóng)民種田時，必定會先翻整土地，去除雜質(zhì)一樣，教師要想順利地傳授知識，也要先調(diào)整好學生的學習狀態(tài)，這樣才能事半功倍，達到高效的目的。本節(jié)課的設(shè)計主要從以下幾個方面來體現(xiàn)這一理念。

一、在做中學，培養(yǎng)學生手腦并用，探索數(shù)學的良好習慣

在本課中，我們非常注重讓學生動手操作，在操作中理解和感悟，體驗探索的樂趣。比如，我們讓學生摸學具卡片中的角，學生感受到角的兩邊是平平的，直直的，角的尖頭部位摸起來是尖尖的，刺刺的。這樣的感覺讓他們對角有了初步的認識，為他們后面能準確地辨析角起了極大的作用。再比如，我們讓學生用一張橢圓形紙任意折一個角，并且指出角的頂點和邊。因為原材料是橢圓形，所以避免了出現(xiàn)多余的現(xiàn)成角，不會影響學生的操作與觀察。學生的折法很多樣，折出的角也各不相同，但是幾乎每一個孩子都能準確地指出自己的角的頂點和邊，無須教師再指導。從摸現(xiàn)成的角，到自己再創(chuàng)造一個角，并且能清楚它的組成，最后還能親手畫出角。這是本課中一個質(zhì)的飛躍，是學生手腦并用、探索數(shù)學的成果。這一設(shè)計培養(yǎng)了學生在“做”中學數(shù)學的良好習慣。

二、以趣促學，培養(yǎng)學生積極思考、大膽猜測的學習品質(zhì)

當學生的興奮點被激起時，他們的大腦會不由自主地高速運轉(zhuǎn)，主動思考問題，一時間思如泉涌，不吐不快，課堂氣氛會非常熱烈。這節(jié)課就做到了這一點。為了突破教學的難點，我們設(shè)計了“比大小，角吃角”的環(huán)節(jié)，讓學生大膽猜測紅角大王是否能“吃”下比自己小的角，然后再積極思考，幫它想辦法變身，吃掉比自己大的角。在幾次的試教中，這都是學生最感興趣的環(huán)節(jié)，他們的思維非?；钴S，大膽地對每一次的挑戰(zhàn)進行猜測，在驗證成功后得到極大的喜悅感。甚至有學生在回家后，還將數(shù)學課上的這一幕寫到了日記當中，興奮之情可見一斑。雖然這一設(shè)計還可以調(diào)整得更合理、更嚴謹，但是經(jīng)過這個活動，絕大部分的學生都會將“張口大的角才是真的大”這一點深印在腦海里，在判斷角的大小時，不會再將關(guān)注點全部放在邊的長短上。

三、以學代教，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

在本課中，我們兩次讓學生帶著問題打開課本，自己從書中尋找正確的答案。第一次是讓學生找出角的各部分名稱，第二次是讓學生找出畫角的方法。這兩個知識點就是本課的教學重點，教師在沒有進行任何講解的情況下，把學習的主動權(quán)放到了孩子的手中，結(jié)果，孩子們沒有令我們失望，他們不僅找到了，而且理解掌握了。他們能指出各種角的頂點和邊，還能指導同學準確地畫出角。學習的能力對每一個人的發(fā)展影響很大，從低年級開始培養(yǎng)孩子以書為本，從書中找到自己需要的知識，并持之以恒進行這樣的訓練，我們的學生必定會成為自學的能手，將來的自主預習和自主學習也是指日可待的。

四、嚴抓常規(guī)，讓好習慣在課堂中生根發(fā)芽

在我校的課堂教學中，一直要求教師使用簡短的“小口令”來調(diào)整學生的學習狀態(tài)，以適應教學。例如：教師說“請安靜”，學生答“我安靜”；教師說“小眼睛”，學生答“看老師”；教師說“小鉛筆”，學生答“送回家”（表示把停筆并放入筆盒）；教師說“手放平”，學生答“坐端正”；教師說“寫字時，要做到”，學生答“身正，肩平，臂張，足安”……諸如此類的“小口令”已經(jīng)在各班形成了常規(guī)，師生運用熟練。教師在整節(jié)課中能關(guān)注到學生的坐姿、寫字的姿勢、守紀律、認真聽課等各個方面的表現(xiàn)，通過“小口令”，不斷提醒學生。而學生也能及時回應教師的各種要求，迅速調(diào)整自身狀態(tài)，讓教學的每一個環(huán)節(jié)都能緊湊地開展，讓課堂變得生動而有序。這些常規(guī)經(jīng)過常抓常練，最終使得良好習慣“生根發(fā)芽”，好課堂就能如影隨行，教學的效率自然就高了。

在這節(jié)課中，我們有收獲，有思索，有建議，有對策，這樣的研討不僅能讓數(shù)學課堂逐漸扎實而深刻，更能讓教師逐步走上“研究型”的道路。