【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0039-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師在不偏離文本意義的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。

一、個(gè)性化閱讀的誤區(qū)

語(yǔ)文新課標(biāo)之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)個(gè)性化閱讀，學(xué)生能在閱讀中自主探究、自主體驗(yàn)，通過(guò)積極思考來(lái)把握、分析和賞析課文，提高在課堂的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的時(shí)候，卻偏離了原本的教學(xué)實(shí)質(zhì)，使個(gè)性化變成自由化，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（一）“個(gè)性化”變?yōu)檫^(guò)于放任自流

個(gè)性化閱讀提倡學(xué)生開(kāi)展自主體驗(yàn)式閱讀，這種閱讀帶來(lái)的變化就是教師身份的改變。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師采用透徹分析文本，再將知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)方式，以教師為主體；而個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只需要為學(xué)生提供指引和線索，但這并不代表教師徹底失去課堂的主導(dǎo)地位。教師是課堂的靈魂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到指引和輔導(dǎo)的作用。但有些教師對(duì)個(gè)性化閱讀的理解卻產(chǎn)生了偏差，將課堂完全放手給學(xué)生，美其名曰個(gè)性化教學(xué)，實(shí)質(zhì)卻是無(wú)序、缺乏實(shí)效的教學(xué)。

例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教到“花生的好處很多，有一樣最可貴……也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，也必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，讓同學(xué)們討論：為什么花生的這個(gè)品質(zhì)最可貴？這個(gè)品質(zhì)有什么好處？有的學(xué)生說(shuō)，花生藏在地下是因?yàn)椴幌胗腥四盟墓麑?shí)。有的說(shuō)，埋在地下是因?yàn)樗X(jué)得自己長(zhǎng)得不好看，很害怕人們不喜歡它。有的說(shuō)，花生的果實(shí)必須要埋在地下才能長(zhǎng)得好，這是它的生長(zhǎng)特性。只有很少一部分同學(xué)回答的是：“這是花生不愿炫耀，默默奉獻(xiàn)的精神?！苯處熃又穯?wèn)：“我們?yōu)槭裁匆窕ㄉ@樣做人？”同學(xué)們有的說(shuō)像花生一樣做人，不會(huì)被人嫉妒，有的說(shuō)要懂得隱藏身份。不管同學(xué)們?cè)鯓踊卮穑處煻冀o予贊賞，課堂顯得活力十足。

然而，《落花生》這一篇課文的主旨是“要做一個(gè)不僅外表好看而且要有內(nèi)在美的人”。在以上教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)都是進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，確實(shí)體現(xiàn)了民主化的教學(xué)理念，但是，學(xué)生的個(gè)性化解讀卻偏離了文本的內(nèi)涵。

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，且必須是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，是不能偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)的，教師要認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中的作用，發(fā)揮好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在以上案例中，教師將問(wèn)題拋給學(xué)生后便不再插手，任由學(xué)生天馬行空、胡編亂造，對(duì)學(xué)生的回答也不作點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，其結(jié)果是學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻沒(méi)有學(xué)到多少有用的知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位與自身的主導(dǎo)地位辯證統(tǒng)一到課堂之中。

（二）“個(gè)性化”變?yōu)檫^(guò)于標(biāo)新立異

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)個(gè)性，但不等于標(biāo)新立異。在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師將標(biāo)新立異作為個(gè)性化閱讀教學(xué)的體現(xiàn)，片面追求讓學(xué)生有自己的認(rèn)知角度和想法，導(dǎo)致課堂在這種錯(cuò)誤的“個(gè)性化”帶領(lǐng)下，走入與個(gè)性化閱讀完全背離的方向。

例如，一位教師在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，提問(wèn)：為什么文中父親要讓作者放掉大鱸魚(yú)，并且沒(méi)有商量的余地？“我”通過(guò)這次釣魚(yú)得到了什么啟示？談?wù)勀銓?duì)這篇課文的看法。學(xué)生開(kāi)始踴躍回答，有的說(shuō)：“我覺(jué)得是父親可憐大鱸魚(yú)，所以要把它放掉?！庇械恼f(shuō)：“父親不喜歡我釣到大鱸魚(yú)，所以要我放棄?！边@些回答，老師統(tǒng)統(tǒng)給予了肯定和贊揚(yáng)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹馁潛P(yáng)中，更加處心積慮地去尋找與眾不同、標(biāo)新立異的回答，完全忽視了對(duì)課文本質(zhì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

可以說(shuō)，以上案例體現(xiàn)的教學(xué)方式已經(jīng)完全偏離了教學(xué)的主旨，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，難度確實(shí)比較大，正因?yàn)檫@樣，老師更應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，將文章所要傳達(dá)的“面對(duì)誘惑要學(xué)會(huì)放棄”的本質(zhì)內(nèi)容教給同學(xué)。在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，將學(xué)生引到正確的理解上來(lái)。

（三）“個(gè)性化”停留在淺層次上

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性化閱讀同樣如此。學(xué)生單靠自己的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的完全理解是困難的，需要教師進(jìn)行適度的輔導(dǎo)指引。但個(gè)別教師卻忽視了自己的職責(zé)，任由學(xué)生的理解停留在淺層次上。

例如，一位教師在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，先讓同學(xué)們自主閱讀，感知課文，然后發(fā)表對(duì)文章的看法。有的說(shuō)：“文中的梅花是墨梅，墨梅很漂亮，我在上繪畫(huà)課的時(shí)候就喜歡畫(huà)墨梅?！庇械恼f(shuō)：“我知道有很多背井離鄉(xiāng)的老人，因?yàn)楦鞣N各樣的原因不能回國(guó)，最后只能客死他鄉(xiāng)?！闭n堂氛圍在問(wèn)題的帶動(dòng)下，一直很活躍。表面上看，這堂課在體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀上是非常成功的，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)，也具備新課標(biāo)要求的課堂活力。《梅花魂》這一篇課文通過(guò)五件小事表現(xiàn)了一位華僑老人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)，是以梅花喻老人，是對(duì)老人身上愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的“梅花魂”的贊美之情。而在以上案例中，教師為了體現(xiàn)學(xué)科整合，讓學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了課文的重點(diǎn)和基本思想，這樣的整合是膚淺的。這樣的個(gè)性化閱讀，不僅淡化了文本的主旨，同時(shí)也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、讓個(gè)性化閱讀回歸本質(zhì)的有效對(duì)策

個(gè)性化閱讀可以從三個(gè)方面來(lái)理解，一是結(jié)合獲得的知識(shí)閱讀，二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)閱讀，三是獲得閱讀體驗(yàn)。隨著對(duì)個(gè)性化閱讀越來(lái)越細(xì)致的理解和要求，要提高小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的有效性，教師除了把握好學(xué)生自主的度和教學(xué)的實(shí)質(zhì)，還要把握好以下三點(diǎn)。

（一）把握主旨，巧妙點(diǎn)撥

小學(xué)生處在閱讀能力和理解能力均待完善的階段，語(yǔ)言知識(shí)的積累較少。因此，他們的個(gè)性化閱讀很容易偏離文本原意。既要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，又要讓學(xué)生讀出文本深意，教師的點(diǎn)撥就至關(guān)重要了。

例如，在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，文中有多處主人公對(duì)自己內(nèi)心想法的描寫(xiě)，用不同的詞寫(xiě)出內(nèi)心的喜悅之情，很多學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)注意到這些內(nèi)容。這時(shí)，教師特意提出要細(xì)讀的段落和句子，引導(dǎo)同學(xué)們讀出文本韻味和深意。文章末尾寫(xiě)道：“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！’”教師可以就這句話提問(wèn)：作者為什么要以這句話結(jié)尾？如果去掉這句話文章會(huì)有什么不同？將學(xué)生的思維引向文本深處。

在個(gè)性化閱讀中，教師既要放手讓學(xué)生去讀、去想，同時(shí)也要為同學(xué)們找準(zhǔn)理解思考的方向，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)巧妙點(diǎn)撥、提供線索、發(fā)起討論等有效方法，提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的質(zhì)量。

（二）緊扣文意，深入引導(dǎo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不能離開(kāi)文本的實(shí)質(zhì)意義。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀是基于課本內(nèi)容的閱讀，閱讀的多元化也是在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的。學(xué)生不論通過(guò)什么方式、什么角度來(lái)閱讀理解，都必須建立在尊重文意的基礎(chǔ)上，只有不脫離文意的個(gè)性化閱讀，才能稱(chēng)之為合格的自主閱讀。這就要求教師善于挖掘文本深意，并傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在不脫離文本主旨的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。

例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么南郭先生在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)是不會(huì)吹竽的？這給我們什么啟示？有的同學(xué)說(shuō)：“南郭先生之所以沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗团赃吥切┤岁P(guān)系好，人家沒(méi)有舉報(bào)他?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“因?yàn)槟瞎壬b得實(shí)在是太像了，所以沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)?！边€有的說(shuō)：“南郭先生很聰明，很值得我們學(xué)習(xí)?！憋@然，學(xué)生們對(duì)課文的理解十分富有個(gè)性，但卻完全偏離了文本的實(shí)質(zhì)意義，如果不及時(shí)糾正，那文章的教學(xué)價(jià)值將得不到彰顯。因此，筆者提醒同學(xué)們：“既然南郭先生像你們說(shuō)的那樣既聰明又厲害，那為什么他后來(lái)要悄悄溜走呢？”通過(guò)這樣一個(gè)引導(dǎo)式提問(wèn)，讓同學(xué)們的思路回到正軌上來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確有效的個(gè)性化閱讀。

（三）把準(zhǔn)脈絡(luò)，及時(shí)引導(dǎo)

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)情感的重要方法，是不允許出現(xiàn)偏離文本主旨的理解的。個(gè)性化閱讀確實(shí)要求尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與感悟，但這是建立在不偏離文本實(shí)質(zhì)含義的基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，教師要做到把準(zhǔn)文本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

例如，在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“為什么老人要假裝耳聾來(lái)當(dāng)作者的聽(tīng)眾呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)樗牍膭?lì)這個(gè)勤奮的年輕人，希望他能取得成功?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“她是個(gè)很善良的老人，不忍心傷害作者。”還有同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)老人很不誠(chéng)實(shí)，她欺騙了作者?！边@個(gè)同學(xué)的話一出口，很多同學(xué)都支持他，但我們不難看出，這位同學(xué)的理解已經(jīng)偏離了文本所要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，因?yàn)樗鲆暳死先藢?duì)作者默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)等美好品質(zhì)。于是，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的指引：“同學(xué)們，作者最開(kāi)始的琴聲既難聽(tīng)又刺耳，為什么老人還是每天堅(jiān)持到林子來(lái)聽(tīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題有效地引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的再次思考，有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)槔先艘彩菍W(xué)音樂(lè)的，她知道人并不是一開(kāi)始就能拉好琴的，所以愿意給作者時(shí)間和鼓勵(lì)?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“老人看出作者的勤奮，覺(jué)得作者肯定能成為出色的琴手，所以愿意默默給予幫助?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“老人是一個(gè)很善良的人，她不忍心傷害一個(gè)勤奮的練琴者，同時(shí)又希望作者能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。”雖然學(xué)生們的理解走入歧途，但在教師的引導(dǎo)下，他們很快便回歸到文本的主旨中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深刻理解。

總之，個(gè)性化閱讀是在尊重文本意義的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地閱讀，同時(shí)又能讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)學(xué)的課本知識(shí)，教師應(yīng)積極探索適應(yīng)學(xué)情的個(gè)性化閱讀教學(xué)方式。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）