摘 要：課程考核是教學過程中不可缺少的組成部分，是檢查學生學習效果、考查學生學習能力和水平、評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。通過查找課程教學與課程考核之間存在的脫節(jié)問題，提出創(chuàng)新考核的設想，以期真正檢驗學生的學習能力，提高學生的學習熱情和教師的工作熱情，并促進良好考風的形成，教學相長，提升核心競爭力。

關鍵詞：獨立學院；創(chuàng)新考核；應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0335-03

獨立學院的教育教學改革，一開始就已經(jīng)為改變與母體學校相同的教學模式而不斷進行探索，得出了很多的研究成果，尤其是加強實踐性教學已經(jīng)成為學院上下所努力推崇的教學模式。大家在著力于如何實現(xiàn)實踐性教學實效性的時候，卻很少有人關注實踐性教學之下的期末課程考核問題。本文從獨立學院的人才培養(yǎng)目標入手，分析當前課程教學與課程考核的錯位，提出期末課程創(chuàng)新考核及操作和有望達到的目標等。

一、獨立學院的人才培養(yǎng)目標

實踐性教學中對于學生的培養(yǎng)側(cè)重于實踐能力、創(chuàng)新能力，那么對于是否達到學院所確定的人才培養(yǎng)目標，那就先要了解獨立學院確定的學生的人才培養(yǎng)目標。

（一）獨立學院確定的人才培養(yǎng)目標

在對廣西的獨立進行走訪之后，大部分的獨立學院的培養(yǎng)目標基本上可以概括為培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新精神的應用型、復合型人才。所謂應用型人才是指有必要的理論知識、較強的實踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的人才。所謂復合型人才就是多功能人才，其特點是多才多藝，能夠在很多領域都有所特長。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。這些都有助于在畢業(yè)后盡快適應當今社會學科交叉、知識融合、技術集成等特點的人才需求環(huán)境。

獨立學院培養(yǎng)的應用型、復合型人才與高職高專培養(yǎng)的應用型人才是有區(qū)別的。如果說高職高專培養(yǎng)的人才是崗位型人才，而獨立學院層次的應用型人才應具有更強的通用性和創(chuàng)新性，與學術型人才相比，突出更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作實際問題。即培養(yǎng)本科層次應用型人才的目標是對學生實踐能力（崗位操作技能與實務經(jīng)驗）、溝通能力（理解、表達與團隊合作）、創(chuàng)新能力（理論應用）的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）應用型、復合型人才所具備的條件

1.基礎知識扎實。基礎知識是相對穩(wěn)定的，對每位學生來說都是必要的。因此，要引導學生在基礎知識上下功夫，使學生通過基礎理論和知識的學習，掌握運用綜合知識，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的原則和方法。同時，增強基本技能的訓練，包括專業(yè)的基本實驗和研究技能、計算機能力、中外語言文字能力等，不斷增加學生在未來社會競爭中的可持續(xù)力，以適應知識經(jīng)濟的需要。

2.專業(yè)知識面廣?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展的顯著特點，一是信息量的急劇增加和知識、技術的迅速更新；另一個突出特點是高度綜合性。這兩個特點使得社會上專業(yè)的概念淡化，人們在從事一項工作或轉(zhuǎn)移到另一個新的工作領域時，除了基礎知識之外，廣博的知識面就顯得尤為重要。因此，獨立學院在教育內(nèi)容上要緊跟新技術革命的形勢，要更新技術，要注重課程配套、知識結構和層次結構的完整性，以培養(yǎng)學生具有廣博的知識面，經(jīng)過兩個或兩個以上專業(yè)的訓練，以后就能夠適應不同專業(yè)、跨學科領域的工作。

3.操作能力強。獨立學院培養(yǎng)的人才是以實用型應用型人才為主。市場上缺少的就是具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有較強的動手操作能力的人才。理論課教學與實驗課、實習課教學的有機結合是培養(yǎng)學生動手操作能力的有效途徑，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要方法。

4.具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。要創(chuàng)造新的知識，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，豐富科學知識的新體系，形成認識世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。知識經(jīng)濟在要求人才擁有知識的同時，特別強調(diào)人才的科學創(chuàng)新精神，誰掌握了更多的創(chuàng)造性知識，誰就更有競爭力。

二、當前課程教學與課程考核的錯位

課程考核是教學過程中不可缺少的組成部分，是檢查學生學習效果、考查學生學習能力和水平、評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。由于現(xiàn)行考核模式對考核目的認識存在誤區(qū)，導致在考核內(nèi)容、考核形式和方法上存在不少弊端，已不適應獨立學院人才培養(yǎng)目標的需求，不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。從當前課程考核的現(xiàn)狀來看，存在諸多問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）考核目的不明確

在課程考核實施過程中，考核目的不明確，對于過程性考核重視不夠，過分夸大了考核評價學生學習成績的功能，當前綜合測評的排名、獎學金的發(fā)放、優(yōu)秀學生及優(yōu)秀學生干部的評選無不與考試成績直接掛鉤。受這些因素的影響，相當一部分學生參加考核就是為了取得心目中的“理想分數(shù)”，一部分學生為了獲得助學金、獎學金等努力爭取獲得高分，還有一部分學生考核則是為了取得課程考核的及格分數(shù)。學生平時作業(yè)、實驗報告抄襲現(xiàn)象嚴重，教師批改作業(yè)后對學生進行反饋不及時或不反饋。另外，由于考前教師劃范圍、點重點，致使學生學習無動力，引發(fā)的考試作弊現(xiàn)象較為嚴重。以上這些現(xiàn)象都較大程度削弱了學生學習的積極性和主動性，容易養(yǎng)成學生的功利心理和投機心理，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）考核內(nèi)容不合理

由于現(xiàn)行的教學管理模式存在弊端，教師授課大多是按統(tǒng)一的教學大綱、教材、進度和標準進行教學，忽視了因材施教和對學生個性的關注，用同一種模式培養(yǎng)學生，致使學生失去學習的興趣和動力，往往平時不努力，遇到考試就會出現(xiàn)“考前死記硬背，考中違紀作弊，考后全部忘記”的不良學風。

學院現(xiàn)行的考核均由教學單位自行組織，任課教師自主命題，對教材依賴性較大。考核內(nèi)容局限化，出題范圍大多局限于教材或課堂筆記劃定的范圍，且偏重于對概念、原理等基礎知識和基本理論的考核，記憶性內(nèi)容較多，忽視對學生知識理解、運用及綜合能力、創(chuàng)新能力的考核。從考核題型看，有唯一答案的標準化的客觀題型較多，而綜合思考、分析論述等考核學生創(chuàng)新思維的主觀題型較少。這種考試內(nèi)容呆板、題型不合理的考核，不僅助長了部分學生的惰性，嚴重挫傷了學生的積極性，影響對學生掌握應用本專業(yè)系統(tǒng)知識能力的培養(yǎng)，不利于學生的思維能力和分析能力的培養(yǎng)。

（三）考核形式較單一

學院現(xiàn)行的課程考核一直沿用傳統(tǒng)的以筆試為主的閉卷考核形式，這種考核形式更多注重的是理論考核，較能客觀地反映學生對基本知識和基本技能的掌握情況，而對體現(xiàn)學生口頭表達能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力的口試、答辯和調(diào)研報告等的考核形式較少，這種較單一的考核方式既束縛了學生的思維和能力，又不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，是很難反映學生的真實水平的。

三、期末課程創(chuàng)新考核的設想

學院既然以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型、復合型專門人才為目標，那么就應在日常教學中教導學生如何把成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中。而如何才能評定學生將技術和理論應用到實際生產(chǎn)、生活當中呢？事實已經(jīng)證明，“過去的考核方法帶有傳統(tǒng)教學模式的弊端，‘千人一卷’的考核方式很難考出學生的真正水平，不利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與意識，更不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”[1]。因此，必須尋找與傳統(tǒng)教學模式相異的創(chuàng)新考核。經(jīng)過長期在考務管理工作經(jīng)驗分析，認為創(chuàng)新考核可分從考核方式上進行創(chuàng)新，亦可從考核內(nèi)容上進行創(chuàng)新。

（一）考核方式的創(chuàng)新

第一，小組調(diào)研。小組調(diào)研既適合用于課程論文，更適合直接用于課程考核。它的最終目的不是只讓學生學會如何做調(diào)研、如何做調(diào)查問卷，而是要將調(diào)研所得的實踐調(diào)查報告服務于社會生產(chǎn)。這類考核較適合我院學生的發(fā)展。我院學生的特點是大部分學生的成績較一、二本院校的學生差，但他們腦子靈活，動手能力強。來自師大的外聘教師都有此觀點。較成功的例子當屬經(jīng)管系范真濤老師所帶的2006級市場營銷小組所做的《匯源果汁》調(diào)查，調(diào)查報告的成果直接被應用于生產(chǎn)的改進，并因效果理想而繼續(xù)采取了校企的合作方式。范老師對所教授的市場營銷、工商管理等專業(yè)課程，一直都堅持以實踐調(diào)研為教學思想主線。學生不僅學到了東西，更重要的是為這個社會帶來了促進的價值。

第二，面談考評。即學生一對一或一對多地面對考官進行面對面的答題?？脊倏梢允悄骋婚T課的任課教師也可以是幾門關聯(lián)課的任課教師，學生在作答時可以就某一門課的知識進行回答，也可以將幾門課的相關知識串聯(lián)在一起進行回答。學生通過該形式的考核，想必在專業(yè)知識領域上會有新的突破，也使幾門關聯(lián)課的知識融會貫通。當然，這要求學生必須有扎實的基礎。

第三，在線考試。在線考試可以是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的在線作答，答題完畢即得分數(shù)的考試，也可以是通過局域網(wǎng)對現(xiàn)有題庫進行隨機抽題組卷，然后答題得分的考試。這類考試需要借助電腦才能完成，因此考試的環(huán)境要求較高。但借助電腦進行的無紙化考試，有以下幾個優(yōu)勢：考試成本降低，大量節(jié)省紙張，符合低碳生活；前后左右題目類型一樣，題目內(nèi)容不同，大大地降低了作弊的隱患；最重要的是題庫隨機抽題組卷考的是同一類型或同一知識點的題，只有掌握了解題的方法或透析了考點知識才能答好題，學生只能認真學習，掌握知識才是出路，“等、靠、要”的做法已行不通。

（二）考核內(nèi)容的創(chuàng)新

僅僅依靠考核方式的改變是不夠的，還需要在考核內(nèi)容上下功夫才能達到預期的效果。考核內(nèi)容可以基于基本理論上的較大尺度的開放創(chuàng)新，從答題的范圍、假設性的擴展上考慮。從滿足現(xiàn)代社會需求上進行內(nèi)容創(chuàng)新，從對未來可發(fā)展需求的滿足上進行創(chuàng)新。試卷的題型、規(guī)范、分值等方面可不拘一格，盡可能地讓學生充分發(fā)揮所學所想。但所有的考核內(nèi)容的出題依據(jù)，更主要的是從教學過程中教師的教學內(nèi)容和教學培養(yǎng)的目標入手。

（三）采取創(chuàng)新考核時應注意的事項

首先，考核方式、考核內(nèi)容的創(chuàng)新必須在教學大綱的基礎上展開。而不是創(chuàng)新考核就漫無邊際地發(fā)揮，創(chuàng)作試卷試題，創(chuàng)新考核方式和考核內(nèi)容，所有的一切都應該基于教學大綱，才能完成真正的課程教學效果的評價。因此，我們在進行創(chuàng)新考核的時候，既重視學生的基本情況，又要注重教學的目標和任務，使學生由易到難、真正接受創(chuàng)新考核，挖掘自己的潛力。

其次，并非所有課程考核都適合進行創(chuàng)新考核。正如《中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）中提到：要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)[2]。凡是能綜合考核、全面客觀反映學生的理論知識和創(chuàng)新能力等的考核方式都可以采用，即使某些課程適合于傳統(tǒng)考核方式但能滿足于剛才提到的幾點要素都是可以采用的。

最后，設計和采取創(chuàng)新考核方式時，教師要結合學生的實際情況，最大限度地確?？己四苷嬲龣z驗出學生的實際水平。正如有學者研究時提到的“不管是什么樣類型的考核方式都要考慮學生本身的情況，這就需要在教學過程中進行考核時掌握，只有掌握學生的接受、掌握和運用能力，才能在設計考核試題時設計出符合學生的試題，才能檢驗真正的教學效果”[3]。這就要求教師對學生基礎、特長愛好、知識點掌握等情況有一個客觀真實的了解，切忌不顧學生的實際和所考核課程的特性，隨意采取創(chuàng)新考核方式，盲目讓學生自由發(fā)揮。

總之，正如鄧小平所說的“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢驗產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當作檢查學習效果的唯一方法，并且要認真研究、試驗，改進考試的內(nèi)容和形式，使它的作用完善起來”[4]。尋找一種符合課程和學生特點的考核都應該屬于創(chuàng)新考核，我們要在實踐中不斷完善起來，不斷進行探索，以便客觀全面了解課程的教學效果和學生的知識理論的考查和能力的評估。

四、有望達到的預期效果

通過創(chuàng)新考核方式進行課程考核，希望得到的不僅是客觀評價學生的學習效果、課程教學的效果，而且是對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的客觀評價，掌握其能力發(fā)展程度等。因此，我們認為通過創(chuàng)新考核方式有望達到的效果如下：

（一）所教即所考，提高教師的工作熱情

在學院的課程教學中，教師需要把課程的教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容體系，還需要把教學內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為實踐教學體系才能在實踐性教學中開展。因此，任課教師在教學中按照的是教學內(nèi)容體系開展教學，同時在實踐性教學中則依據(jù)實踐教學體系。這樣就會出現(xiàn)一種情況，雖然有課程教學大綱，不同的任課教師對于教材的處理，對于教學內(nèi)容的處理都會產(chǎn)生一定的差異，因此在教學中的側(cè)重點也會有差異，尤其是思想政治理論必修課程，同時面向一個年級開設同時進行期末考核，任課教師有十幾位之多，處理教材內(nèi)容肯定是存在差異，而最后期末考核則采取的是全年級統(tǒng)考的方式，這樣會導致教師的教學熱情不能完全激發(fā)出來。因此，采取創(chuàng)新考核方式，則能讓任課教師在工作中提高熱情，激發(fā)任課教師的教學潛能，創(chuàng)造出更多的精彩。

（二）所學即所考，提高學生的學習熱情

目前，在教學中有這樣的一種情況，平時的課程教學所教的內(nèi)容不是期末課程考核的內(nèi)容，教師在教學中有對教材內(nèi)容體系進行處理的自由度，但是不能完全脫離教材內(nèi)容天馬行空地進行課程教學。在平時教學的時候有些教師只講自己所感興趣的、自己所熟悉的、自己最能把握的內(nèi)容和知識，甚至講一些與課程內(nèi)容無關的，這樣造成了在平時課堂上是很熱烈的場面，實際上在期末課程考核的時候，任課教師出題又不得不把課本作為出題的參照物進行命題，學生大多是一頭霧水，不知所措，因為他們所學的是非所考的，又重新拿起沒有看過，甚至沒有學過的內(nèi)容，這樣對于他們以后的課程學習來說，無疑是難以激起他們學習的熱情。因此，通過創(chuàng)新考核方式，對應平時的實踐性教學，平時主要培養(yǎng)學生什么、達到什么目標，這個就需要在考核中充分體現(xiàn)出來，才能激起學生進一步學習的熱情。

（三）促進良好考風，形成良好學風

由于教學需要考試來檢驗，才能對學生掌握知識和能力進行客觀的評價?？荚嚦蔀閷W生面臨的一大任務，也是他們非常在意的。我們對創(chuàng)新型考核的探索，就是為了重視學生之需要，從教師和學生的角度探索考核的創(chuàng)新。要是能做到所教即所考，所學即所考，那么學生在學習中所學習的、所實踐的則是課程考核的主要內(nèi)容，學生就不再為考試發(fā)愁，也不會為考試而作弊，也因此會很認真學習和進行實踐，這樣就能促進良好的考風，形成良好的學風。

（四）教學相長，提升核心競爭力

教學與考核的緊密結合，讓學生在學習中有了明確的學習方向和目標，能夠把握住教師對教學內(nèi)容的闡述和從中學到的、實踐到的實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學生朝著學院的人才培養(yǎng)目標前進，體現(xiàn)出學生的探索精神、艱苦奮斗的精神，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣能夠激發(fā)任課教師的積極性，促進教師對實踐性教學的探索，提高教學的實效性，達到教學的目標，完成教學任務。在促進學生成長成才的同時，也提高了教師的發(fā)展空間和能力，提高教師的教學水平和素質(zhì)，形成良好的教學相長的局面，提升獨立學院的核心競爭力。

五、結論

在實踐性教學的不斷推進之下，創(chuàng)新考核的開展也將提上日程。探索符合實踐性教學之下的創(chuàng)新考核，使其兩者配合起來，促進課程教學改革，提高教師教學的積極性和創(chuàng)造性。學生也要積極參與到實踐性學習中并且樂意接受創(chuàng)新考核。總之，這種方式能考查和檢查學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使得課程的實踐性教學能積極地促進學院人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不斷提升學院的核心競爭力。

參考文獻：

[1]查朱和.轉(zhuǎn)變教學模式創(chuàng)新考核方法——訪清華大學劉美■教授[J].思想理論教育導刊，1999，（11）.

[2]中宣部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2005，（4）.

[3]潘濟華：論獨立學院核心競爭力與思想政治理論課程的創(chuàng)新考核[J]，高教論壇，2012，（9）.

[4]鄧小平文選（二）[M].北京：人民出版社，1994：105.