摘 要：音樂類大學生是大學生中的特殊群體，與普通文理科專業(yè)學生相比，音樂類大學生具有鮮明的個性，是綜合類大學教育管理的難點。深入分析音樂類大學生的特點和成因，指出綜合類大學中音樂類大學生教育管理存在的主要問題，提出教育管理的對策。

關(guān)鍵詞：音樂類大學生；思想政治教育；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0338-02

音樂類大學生是大學生中的特殊群體，要把音樂類大學生培養(yǎng)成德藝雙馨的高素質(zhì)人才，具備扎實的專業(yè)技能，具有正確的價值觀、人生觀、世界觀，堅持社會主義先進文化的前進方向，積極推進社會主義文化發(fā)展繁榮，就必須認真分析音樂類大學生的思想和行為特征。

一、音樂類大學生的特點及成因

綜合類大學中的音樂類大學生是一個較為特殊的群體，與普通文理科專業(yè)學生相比，有著鮮明特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）文化基礎(chǔ)薄弱

和普通文理科大學生相比，音樂類大學生的高考入學考試包括文化科考試和專業(yè)技能考試兩部分。除了備考文化課，為了通過專業(yè)技能考試，學生需要花費大量時間學習和練習，參加等級考試等，這非常影響學生文化課的學習。從高考文化成績來看，音樂類大學生的文化課成績普遍偏低。入學后，音樂類大學生普遍存在“輕文化重技能”的思想，對專業(yè)技能課程比較重視，輕視專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課程的學習，尤其是英語和計算機，從兩門公共基礎(chǔ)課程的考試通過率來看，音樂類大學生的通過率較低，補考重修的學生占相當大的比例。此外，雖然大部分音樂類大學生熱愛音樂這門藝術(shù)，相當一部分同學從小就練習了一項專業(yè)技能，也有少部分學生因為文化課成績較差，為了能順利高考，取得大學本科學歷，不得已選擇學藝術(shù)通過高考的捷徑。

（二）自我約束力差，組織觀念淡薄

從教學形式上講，音樂專業(yè)的教學模式、教學環(huán)境、教學方法有著很大的不同，專業(yè)技能教授小班制，學生人數(shù)一般在十個以下，相同專業(yè)技能的學生有著不同的專業(yè)技能教師，授課時間不相同，授課地點在空間小、較封閉的琴房，很容易給學生造成“散”的感覺，養(yǎng)成“散漫的習慣”。從學習方式上講，音樂藝術(shù)學習強調(diào)個性和張揚，在音樂藝術(shù)中熏陶多年，學生關(guān)注音樂的個性表達，關(guān)注自我的情感和音樂藝術(shù)的融合，日久自然追求標新立異，追求自由個性的生活。況且，知名藝術(shù)家中不乏不拘小節(jié)的成功人士，音樂類大學生耳濡目染重視專業(yè)技能的提升，對生活細節(jié)和基本準則并不在意。以上原因，都導致音樂類大學生養(yǎng)成我行我素，自我約束力差，一切從實際出發(fā)的思維習慣和行為方式。具體表現(xiàn)在上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象明顯，活動參與懶散，時間觀念不強，紀律觀念不強，宿舍衛(wèi)生臟、亂、差，違規(guī)違紀行為相對較多。

（三）情感敏感豐富，情緒波動較大

相比其他專業(yè)大學生，音樂類大學生的情感世界更加豐富，也更加充滿理想主義和浪漫主義色彩。這主要是因為音樂表演需要情感的滲透和表達，比如聲樂演唱，除了掌握發(fā)聲技巧和練習，還需要演唱者深刻理解歌曲表達的意義，演唱的時候把自己的感情歌唱出來，才會賦予歌曲自己的個性和味道，才有吸引力。音樂類大學生愛憎分明，遇事不夠理性，常常僅憑自己的好惡，對后果估計不足。大部分音樂類大學生閱讀面窄，閱讀量小，人文素養(yǎng)欠缺，看問題不夠全面和客觀，考慮問題不夠周全深刻，情緒容易受環(huán)境的影響而大起大落。

（四）自我認識不夠客觀

音樂類大學生普遍不關(guān)心國際國內(nèi)時事，更多沉迷于自己的藝術(shù)領(lǐng)域，政治敏感度低，視野不夠?qū)拸V，人文知識掌握不夠豐富。況且在綜合類大學中，擁有一技之長的音樂類大學生在各種校園文化活動中很容易脫穎而出，備受推崇，這就使得他們更容易自我陶醉、自我欣賞、自我評價過高，不能客觀認識自己，正確評價自己，往往很容易顯得過于自尊和自負，影響自己的定位和發(fā)展。

二、音樂類大學生教育管理中存在的主要問題

綜合類院校在教育管理音樂類大學生時，有時忽視音樂類大學生的專業(yè)特點、思維特點、人文素養(yǎng)和個性特征等方面存在的差異，在教育管理中存在明顯問題。

（一）重規(guī)則輕疏導

綜合類院校在對音樂類大學生進行管理的過程中，重視規(guī)則的使用，對違反規(guī)則規(guī)定的學生能夠按規(guī)則規(guī)定處理。但通過教育管理者耐心地對其予以解釋，耐心地等待學生們接受，讓學生先深刻了解掌握規(guī)則規(guī)定，再進行處理的方式取得的效果更好。音樂類大學生在遵守校紀校規(guī)方面表現(xiàn)較差，從入學《學生手冊》考試來看，其他專業(yè)的學生能夠比較認真地學習《學生手冊》中關(guān)于學籍管理、違紀處分、獎助學金評定等內(nèi)容，記住相關(guān)的校紀校規(guī)，音樂類大學生相對而言則關(guān)注較少，即便學習過，記憶也不牢靠。從違紀違規(guī)的行為上看，音樂類大學生違紀違規(guī)的人數(shù)和次數(shù)要明顯多過其他專業(yè)學生，許多違紀違規(guī)學生不把規(guī)則規(guī)定當回事，受到處理時才追悔莫及。

（二）重效果輕過程

藝術(shù)類學生難以管理是眾所周知的，相關(guān)高校對于藝術(shù)類學生的管理都比較重視和嚴格，重視入學初始階段的思想教育，開展新生入學教育，強調(diào)違紀處理結(jié)果，對學生有一定的威懾力。這種管理模式不注重學生接受能力，不關(guān)注學生是否因此提高認識水平從而約束自己的行為，而只是對學生紀律約束進行簡單告知，簡單灌輸。對于學生的違紀違規(guī)行為，往往會嚴肅處理，殺一儆百。這種管理模式的弊端是忽視過程管理，周期較長，對違紀學生處理時產(chǎn)生的后果比較嚴重，不利于學生的健康成長。

（三）重管理輕服務(wù)

高校學生管理者經(jīng)常滿足于管住學生，保證學生不出事，同學生思想交流的少，管理的色彩濃，服務(wù)的色彩淡。管理的方法也比較粗放、簡單，不能做到耐心、細致。不深入學生內(nèi)心，不讓學生心服口服，高壓管理只會讓學生表面表現(xiàn)得順從，實際逆反心理嚴重，時日久了就會產(chǎn)生激烈的矛盾。有許多看起來是學生的問題其實和學校的相關(guān)服務(wù)工作不到位和硬件條件缺乏有很大關(guān)系。

（四）重統(tǒng)一輕個性

綜合類大學在教育管理學生方面都比較認真、嚴格，但在具體管理、評價工作中，沒有結(jié)合音樂類大學生的實際情況分別指導，區(qū)別對待，而是采用全校統(tǒng)一的管理制度和管理辦法，忽視音樂專業(yè)的特殊性和學生的個性。比如英語四六級考試通過率、考研率、學生宿舍衛(wèi)生文明狀況等等，音樂類大學生的表現(xiàn)都要欠缺，這是專業(yè)特點和學生素養(yǎng)所限。綜合類大學如果在評價機制上統(tǒng)一、粗糙，勢必會導致音樂類學生所在學院會不顧及學生的個性特點努力在評價工作中完成定性任務(wù)取得較好表現(xiàn)，從而造成學生喪失應(yīng)有個性，失去創(chuàng)新的環(huán)境、創(chuàng)新的激情和創(chuàng)新的想法。

三、音樂類大學生教育管理的策略

（一）尊重音樂類大學生的個性，注重個體與集體的融合

沒有個性就沒有創(chuàng)新，對音樂類大學生來說尤其如此。音樂類大學生的思想比較活躍，看待問題比較情緒化，表達情緒和意見往往直接和極端，這就要求管理者在管理過程中要注意尊重他們的個性，允許他們表達自己與眾不同的疑問和標新立異的觀點，從關(guān)心學生、了解學生入手，結(jié)合學生的實際，耐心地從多個方面多個角度深層次地進行教育，循循善誘，做到讓學生心悅誠服，才能讓學生真正服從管理。要盡力為音樂大學生個性的發(fā)揮搭建平臺。如引導大學生積極參加各類學生組織和學生社團，積極開展和參加各類校園文化活動等等，通過參加各種活動，既讓他們的個性在活動中充分發(fā)揚，才能得到充分發(fā)揮，獲得專業(yè)和工作的認同感和成就感。同時，要注重加強學生的集體主義精神，妥善處理好個人和集體的關(guān)系，增強學生的集體觀。

（二）加強專業(yè)興趣的培養(yǎng)，提高音樂類大學生的專業(yè)認同感

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，是學習內(nèi)部動機的重要因素。在學習活動中，濃厚的興趣能保證目標明確，積極主動，以敏銳的觀察力、高度集中的注意力、深刻的思維和豐富的想象投入學習，自覺克服各種艱難困苦，獲取學習的最大成就，并能在學習過程中不斷體驗成功的愉悅。如果興趣和專業(yè)相吻合，學業(yè)成功的概率將會很高。在學習過程中，興趣是可以培養(yǎng)的，通過系統(tǒng)的指導，逐步培養(yǎng)音樂類大學生對專業(yè)學習的認同和熱愛。針對大部分音樂類大學生存在的學習興趣問題，如缺乏系統(tǒng)認識和探究能力，盲目以“實用性”看待課程，不能宏觀把握課程設(shè)置，不能具體分析理清課程的基礎(chǔ)性和先決性，對某些課程持無所謂態(tài)度等，學校要嘗試自入學起開設(shè)有關(guān)思想方式、認識論、方法論方面的課程，幫助學生學習教材的同時，逐步學會有意識地進行邏輯的分析綜合活動。在二年級和三年級中開設(shè)講述專業(yè)課相互關(guān)系的課程，指導學生在學習過程中能對具體的課程進行分析，找出規(guī)律性和課程間的關(guān)聯(lián)性，然后對各門課程進行綜合、分類，并能在分析綜合的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)獲得的理論知識運用到新知識的學習中去，從而讓學生認知課程之間的相互關(guān)聯(lián)，改變學習態(tài)度和學習觀念，從而逐步培養(yǎng)其學生濃厚的專業(yè)興趣。

（三）做好學習生涯與職業(yè)生涯教育

同中學課程學習相比，大學課程學習有著非常明顯的不同，迥然不同的學習方法需要大學生有較強的學習能力，才能盡快適應(yīng)大學學習。同普通文理大學生相比，藝術(shù)類大學生更需要加強學習生涯教育，幫助他們樹立良好的學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，在整個學院形成良好的學習氛圍。同時，要注重加強職業(yè)生涯教育，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導課程。職業(yè)生涯教育有助于學生更好地認識和了解自我，了解社會現(xiàn)狀，并根據(jù)自身特點和就業(yè)現(xiàn)狀明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。良好的職業(yè)生涯教育，可以幫助大學生樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，避免大學生在求學期間出現(xiàn)迷茫和漫無目的，因缺乏人生發(fā)展方向而消極萎靡，不求上進的現(xiàn)象發(fā)生。

參考文獻：

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