摘 要：近年來，國內(nèi)大學對通識教育的實踐日漸升溫。通識教育意在提高學生的人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。作為高等教育改革的產(chǎn)物和重要載體，在人才培養(yǎng)過程中如何構建科學合理的通識教育體系，是民辦高校面臨的重要課題。意在通過對民辦高校通識教育的實施狀況進行剖析，發(fā)現(xiàn)目前民辦高校通識教育開展中存在的問題，并找到相應的對策。

關鍵詞：民辦高校；通識教育；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0242-03

近年來，隨著社會發(fā)展的深化以及由此帶來的人才觀與教育理念的不斷更新，通識教育成為高等教育本科教學改革的趨勢和主流。通識教育的根本著眼點在于對學生人文涵養(yǎng)、思維模式、價值取向等的修煉。大學的定位不再僅僅局限于教科書的教授，而是通過不同的改革實現(xiàn)教育“人本位”的理性回歸。目前國內(nèi)大學通識教育的實踐，多是以一至兩年的基礎通識類課程教育與兩至三年的專業(yè)課程學習相結合，通過前期的通識學習，跨學科知識的滲透，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎。民辦高校作為高等教育的新興載體，系統(tǒng)地開展通識教育課程十分必要。民辦高校的發(fā)展不能盲目跟風，一定要具有自身的特點，符合自身發(fā)展的要求。因此，如何在民辦高校全面開展通識教育，其開展現(xiàn)狀及存在的問題，便是本文探討的重點。

一、通識教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

通識教育（General Education）的概念最早可追溯到古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育（Liberal Education）思想。之后，由紐曼倡導的博雅教育，主張培養(yǎng)博學多才、行為優(yōu)雅的人。19世紀初，美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德 （A.S.Parcard）教授首次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來。因為當時不少西方學者認為大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，阻礙了學生獨立思考問題的能力，并且對不同的學科認知不完善，更不能將各種知識融會貫通，達到培養(yǎng)完全、完整的人的目的[1]。在中國古代也出現(xiàn)了通識教育的思想，不論是在《中庸》還是《論衡》中，都出現(xiàn)了博雅和通學的主張。近代教育家梅貽琦和蔡元培先生也分別有“通識為本，專職為末”，“本末兼賅，通重于?！?，以及“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任”等關于博雅教育的論述[1]。

雖然自通識教育的概念產(chǎn)生以來，諸多學者和教育學家都對此展開了熱烈的討論，但對通識教育的理解還處在積極探索的階段，至今還沒有一個公認的、規(guī)范的概念表述。清華大學教育研究院教授，主要研究領域為高等教育中的通識教育的國內(nèi)學者李曼麗認為：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)學生積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。但就整體而言，國內(nèi)學者對通識教育還存在著模糊的概念和一定程度的誤讀。早在2006年，復旦大學高等研究所的張曉鵬就曾對通識教育概念認識中的偏差進行了三個方面的解讀[3]：第一， 通識教育不只是人文教育，完整的通識教育必定包含科學教育的成分；第二，通識教育不能簡單地等同于本科基礎教育，“二二分段”不是我們實施通識教育唯一可取的模式；第三，學科領域內(nèi)開展通識教育不等于開設概論課，我國大學應創(chuàng)造條件開設更多的小班討論課程，加快教學方法改革。

當前，國內(nèi)很多名校都率先開始了通識教育的大膽嘗試并取得良好成效。北京大學的元培學院、中山大學的博雅學院、復旦大學的復旦學院等都是通識教育的典范[1]。以北京大學元培學院為例，自2001年提出元培計劃之后，北京大學于2007年正式成立了元培學院。元培學院采取自由選擇專業(yè)的模式。學生入學不分專業(yè)，在低年級學習通識課程和寬口徑基礎課程。引入導師計劃；實行學分制和彈性學制；文理科學生混合住宿，為不同專業(yè)的學生提供交流和學習的機會。幾年的發(fā)展使國外很多高校相當認同元培計劃加強通識教育的辦學理念，認為元培計劃培養(yǎng)的學生學科基礎寬厚、思維活躍。同時，在現(xiàn)今社會用人單位更看重畢業(yè)生個人素質(zhì)和能力的大環(huán)境下，元培學院的畢業(yè)生較一般院系的學生具有更強的自主選擇能力、自我管理能力以及主動學習的能力等。這些能力使他們受益匪淺，幫助他們更快更好地適應自己的職業(yè)生涯。

相對國內(nèi)各類公辦高校成功的通識教育的嘗試和經(jīng)驗來說，民辦高校又有著自身的特點，如何克服民辦高校在開展通識教育過程中出現(xiàn)的問題，找到適合民辦高校通識教育的正確途徑，是接下來探討的問題。

二、民辦高校的人才培養(yǎng)定位

作為我國教育體制改革的全新產(chǎn)物，民辦高校在高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中產(chǎn)生并發(fā)揮著自己的作用。民辦高校在辦學理念方面基本定位為應用型本科教育，為社會培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型專門人才。經(jīng)過十多年的探索和發(fā)展，民辦高校根據(jù)自身的特點和社會對人才發(fā)展的要求，逐漸形成了“復合型”、“應用型”和“高技能型”人才的培養(yǎng)目標定位[4]。所謂“復合型”人才是指具備完整而系統(tǒng)的學科或?qū)I(yè)知識與能力，并能實現(xiàn)知識的融會貫通，可適應和勝任多個工作領域的人才；所謂“應用型”人才是指系統(tǒng)掌握某一門學科專業(yè)知識，具有一定的專門技能技巧，能將抽象的理論學習轉(zhuǎn)換成具有操作構想或產(chǎn)品構型，將新知識應用于實踐的人才；所謂“高技能人才”就是在生產(chǎn)、建設、管理和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具有精湛的操作技能，并在工作領域中解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員[4]。從人才培養(yǎng)的定位不難看出，為了適應市場發(fā)展的需求，民辦高校將精力主要放在學生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高方面，而在一定程度上忽視了對學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等各類綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，構建較為科學合理的通識教育課程體系，已成為民辦高校提高教育質(zhì)量、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高學生可持續(xù)競爭能力的當務之急。

雖然國內(nèi)公辦院校已經(jīng)有了不劃分專業(yè)或入學一至兩年后再劃分專業(yè)的注重通識教育的成功案例，但民辦高校學生安身立命之本還是專業(yè)知識和技能的學習，因此完全照搬西方國家通識教育的概念與嘗試，效仿國內(nèi)公辦高校通識教育的實踐，實行“二二分段”（本科頭兩年側重通識教育的學習，后兩年注重專業(yè)課的學習）在民辦高校很難行得通。但是面對現(xiàn)存的專業(yè)口徑窄，文理難以兼修的局面，我們又不得不去思考如何將通識教育的理念更好地融入民辦高校，最大程度上幫助學生跨越單一學科的藩籬，實現(xiàn)知識的融會貫通。

三、民辦高校通識教育的有益嘗試及存在的問題

縱觀目前民辦高校通識教育的嘗試，大多體現(xiàn)在通識教育課程的設置及辦學理念的滲透方面。不少民辦高校將通識教育的思想融入到學校的辦學理念當中，意在培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和人文、科學素養(yǎng)兼修的全面人才。同時，在課程的設置方面，各民辦高校也都開設了至少三四十門的包括基礎階段的通識課程和公選課在內(nèi)的通識課程，供不同專業(yè)不同年級的學生進行選擇。但民辦高校在初步形成具有自身特色的通識課程，并通過不同的課程設置實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的同時，仍存在著一些不容忽視的問題。

（一）師資力量不均衡導致課程設置缺乏系統(tǒng)性和模塊化特征

師資分配的不均衡一直是所有民辦高校的硬傷。通俗來講，民辦高校的師資是“兩頭大，中間小”。主要的師資力量來自其他高校已退休的老教師和剛出校門沒有經(jīng)驗的青年教師。青年教師剛踏上工作崗位，教學任務重，又因缺乏工作經(jīng)驗，所能開設的通識課程多是與自己所學專業(yè)相關的專業(yè)課程，這便導致了通識課程失去了兼修文理和跨學科的特點。加之青年教師缺乏開設論壇及講座的經(jīng)驗和技巧，課程的教授方法多以教師授課為主，形式缺乏多樣性。這樣便失去了通識課程的應有之意。

（二）課程的選擇缺乏引導性，文理科選課難以真正實現(xiàn)“通識”的目的

縱觀民辦高校目前開設的通識課，多數(shù)以文史類和社會思想文化類居多。絕大部分課程以教師自由選報為主，經(jīng)學院通過后便投入課程庫對外開放供學生進行選擇。但通識教育課程的選修原則有三：一是文理滲透、學科交叉；二是通識教育課程選修應實行“遠離原則”，以開闊學生視野，掌握各類思維方法；三是每個通識教育課程模塊應規(guī)定必須修讀的學分，以確保學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[5]。但在真正選課的過程中，由于理科開設的通識課專業(yè)性太強，使文科的學生望而卻步，失去了選修的意義。再者有的課程名稱因其趣味性而吸引了絕大多數(shù)學生進行“搶選”“搶修”；或是某些課程因課堂內(nèi)容簡單，考試易過而成了學生彌補學分的陣地，這都失去了通識課程開設的意義。

（三）某些基礎的通識課程沒有開設

目前國內(nèi)很多民辦高校都有向美國高校學習的有益嘗試。在美國幾乎所有大學都設有通識教育課程，課程的設置形式多樣，包含了研討及論壇等多種形式。美國通識課程的一大特點是教師在課堂上發(fā)動學生積極的討論，布置大量的閱讀任務，小班授課。同時，模塊化的設置包含了社會和行為科學系列課程，藝術和人文系列課程以及自然科學和數(shù)學系列課程。例如工商管理專業(yè)的學生在專業(yè)學習前還必須掌握高級寫作和演講的技巧；教育學院等文科學院的學生也必須在數(shù)學方面達到一定的要求。而在專業(yè)化界線過于明顯的現(xiàn)今中國大學教育中，文科學生基本上在入學一年后就把之前的數(shù)理化知識忘得精光，甚至在高中文理分科后就出現(xiàn)了文理分家的情況。而多數(shù)民辦高校的基礎通識課中并沒有包含諸如文科數(shù)學等課程，致使部分文科學生在學習計算機等課程時與教師之間產(chǎn)生溝通上的問題。任課教師因長期擔任專業(yè)課的教授而忽視了文科學生薄弱的數(shù)學基礎；而文科的學生也因太久不接觸數(shù)學而對教師講授的內(nèi)容難以理解。同樣，理科的學生因缺乏基本的閱讀及寫作能力的鍛煉和基本文學素質(zhì)的修養(yǎng)而留下了專攻技術卻缺乏溝通表達技巧的缺憾。

（四）學生對通識教育課程不夠重視

正如前面在人才培養(yǎng)定位當中提到的，民辦高校的畢業(yè)生以技能型為主，他們更看重的是專業(yè)課的學習，而把具有選修課和考查課特征的通識課程當成是非必需品。很多學生在通識課上自由散漫，不積極配合老師；在最后的考試中也是及格萬歲。這樣的風氣導致了教師上課的積極性也不高，尤其是絕大多數(shù)的通識課程被排在每天的七八節(jié)課或者晚上來進行，從課程安排上就體現(xiàn)不出其重要性。

四、民辦高校通識教育中的問題對策

民辦高校作為高等教育的新載體，其發(fā)展必然經(jīng)歷長期曲折的過程。許多國內(nèi)成熟的公辦高校對通識教育的理解和嘗試尚且處在初級階段，民辦高校在探索中不斷尋找解決問題的辦法。

（一）設置通識教育的核心課程，劃分模塊，規(guī)定必修學分

國外大學的管理班子大都是由各類委員會組成，例如創(chuàng)新委員會，招聘委員會等。針對通識教育的開展，民辦高?？梢試L試成立專門的通識教育指導委員會，負責制定核心的通識教育課程。該類課程具有適合全校學生選修，具有跨學科，文理兼修，授課內(nèi)容及形式多樣，適合小班授課等特點。并且將課程按照模塊進行劃分，規(guī)定每位學生四年必須修滿的各模塊課程所包含的學分。同時，將核心的通識課程設置為必修課，而不是在專業(yè)課基礎上增加的“可有可無”的課程，或成為各個專業(yè)的概論課。

（二）強化教師隊伍，鼓勵青年教師進行跨學科知識的學習

青年教師多是民辦高校的一大特點和優(yōu)勢。青年教師具備易于接受新事物，喜歡接受挑戰(zhàn)等特點。民辦高校應加強對青年教師的培養(yǎng)和培訓，鼓勵他們?nèi)W習與自己學科相關的跨學科知識，并將這些知識運用到課堂上去。通識教育不僅僅是對學生提出的要求，任課教師首先也應具備跨學科，寬視野，多角度引發(fā)學生思考的能力。

（三）采取小班授課，允許和鼓勵課堂形式多樣化

對于設置的核心通識課程，應允許和鼓勵課堂授課形式的多樣化，采取小班授課。建議不同專業(yè)或同一專業(yè)的教師自由組合，兩至三名教師負責同一門課程的備課和教授。授課可采取研討和論壇的形式，課后要給學生布置大量的閱讀和寫作任務。這對教師的備課提出了很高的要求，首先要求教師對課程內(nèi)容的熟練掌握和對課堂尺度的恰當把握。課堂授課要做到游刃有余，與學生充分互動。形式的靈活和內(nèi)容的豐富對青年教師是一大挑戰(zhàn)，對青年教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。

（四）引導學生重視通識教育課程，拒絕“非通即?！被颉胺菍＜赐ā钡木置?/p>

針對民辦高校學生看重專業(yè)知識學習而忽視通識能力培養(yǎng)的局面，學院老師和輔導員應給予適當?shù)囊龑?。要充分認識到民辦高校學生的特點：學習基礎薄弱，卻又希望得在學習中到尊重和充分的認可；關心國家大事，但缺乏一定的政治敏銳性和辨別能力；缺乏社會責任感；部分學生家庭條件優(yōu)越，學習主動性不高，缺乏刻苦精神和毅力；團隊精神強，但缺乏自我控制力等。這種特點導致了單一的專業(yè)課學習必定無法培養(yǎng)出適合社會需要的“全人”。因此完善的通識教育體系的設立勢在必行；但又要防止出現(xiàn)通識教育占主導地位而壓制了專業(yè)學習的局面。如何優(yōu)化現(xiàn)有的通識課程；如何在專業(yè)課學習的過程中滲透強有力的通識教育理念，是民辦高校未來思考和行動的方向。

通識教育的概念引入國內(nèi)已有幾十年的時間，民辦高校也已經(jīng)在高等教育改革的大背景下開始了通識教育的嘗試和探索。未來的方向已經(jīng)明確，需要的是更多教育工作者的思考和努力。

參考文獻：

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[5]張士軍，于桂花.應用型民辦本科院校通識教育課程體系創(chuàng)新[J]. 浙江樹人大學學報，2008，（4）： 16-19.