摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及新一輪的高校教學(xué)本科評估要求，高校需要進一步加強內(nèi)涵建設(shè)和夯實與提高教學(xué)質(zhì)量，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這就要求各高校努力推促教師教學(xué)的發(fā)展。一方面不斷培養(yǎng)符合新形勢下需要的師資人才，另一方面從教學(xué)團隊建設(shè)、科研與教學(xué)的相互促進、發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用等方面促進教師教學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高校；教師；教學(xué)發(fā)展；團隊建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0255-02

近年來，隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴大和高等教育體制改革的不斷深入，高校本科教學(xué)工作面臨許多新情況、新問題。在面臨教育部新一輪的本科教學(xué)評估的關(guān)鍵時刻，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)競爭加劇的時候，各高校都在加強內(nèi)涵建設(shè)，在努力提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。而要保持高校的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，走在教育最前線的教師的培養(yǎng)和建設(shè)可謂是重中之重。因此，新的形勢下如何多渠道推促教師教學(xué)發(fā)展，對于增強高校核心競爭力，推進高?？沙掷m(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、以教學(xué)團隊建設(shè)促進教師教學(xué)發(fā)展

教學(xué)團隊是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，分工合作，協(xié)同創(chuàng)新，技能互補，互擔責任的一個教師群體。加強教學(xué)團隊建設(shè)有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

首先，明確團隊目標，為教師教學(xué)發(fā)展建立組織平臺。作為一支高效的團隊，最基本的是必須有明確的責任目標，即每一個成員要清楚地了解目標，并在這一目標下共同努力，以達完成。根據(jù)教育部（教高司函【2007】136號）稱，教學(xué)團隊是根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究室、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成的團隊，具有明確的發(fā)展目標。其中最根本最重要的目標是培養(yǎng)教師、提高教師的教學(xué)能力。

其次，構(gòu)建合理的團隊結(jié)構(gòu)，為教師教學(xué)發(fā)展營建良好的內(nèi)部環(huán)境。在建設(shè)教學(xué)團隊時應(yīng)該注意團隊成員的規(guī)模，一般人數(shù)不宜過多，3-8人左右為宜。這樣的規(guī)模容易建立彼此融洽的關(guān)系，保持教師之間充分的溝通與交流。作為團隊帶頭人，他是教學(xué)團隊的核心，不僅專業(yè)知識和技能出色，而且有較強的協(xié)調(diào)和組織管理能力，特別是能夠指導(dǎo)和帶動其他老師引導(dǎo)青年教師發(fā)展。當然，一個團隊里還要考慮各種結(jié)構(gòu)問題，比如年齡、職稱等，團隊成員在知識技能、個性、年齡和職稱上要有一定的互補性。因此，組建教學(xué)團隊時，一定要合理規(guī)劃，注意老中青結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，建設(shè)一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊伍。

再次，規(guī)范團隊建設(shè)，為教師教學(xué)發(fā)展提供制度保障。教學(xué)團隊與其他的組織一樣，內(nèi)部需要有自己的管理和運行機制，需要有符合團隊建設(shè)的規(guī)章制度和活動規(guī)則。例如，明確團隊的活動時間、活動地點、活動內(nèi)容、活動方式，甚至包括相互協(xié)作的方式，處理問題和矛盾的基本原則，有效溝通的路徑等等。此外，像培養(yǎng)青年教師的傳幫帶計劃、導(dǎo)師制度、聽課制度、集體備課和聽課制度等也是必不可少的內(nèi)容。只有在制度的保障下，每一位教師才能在團隊中受益和發(fā)展。

最后，培育團隊精神，為教師教育發(fā)展營造文化氛圍。作為一所大學(xué)，我們一直在強調(diào)大學(xué)精神，這是一所學(xué)校靈魂所在，也是一所學(xué)校生命力的象征。學(xué)校有大學(xué)精神，同樣團隊也有團隊精神。而在團隊中，奉獻和勇?lián)熑蔚木裼葹橹匾?，這也是團隊能夠更好地達成目標的有力支柱。奉獻精神強調(diào)團隊中的個體時刻要從集體出發(fā)，在功利面前不要太看重個人的得失，要有合作精神。勇?lián)熑蝿t是每一個人需要將團隊視為“家”的這樣一個場域，敢于創(chuàng)新，并不懼怕在創(chuàng)新中出現(xiàn)困難和挫折，并敢于擔責。這樣才能進一步增強教師的團隊歸屬感，營造教師教學(xué)發(fā)展的文化氛圍。

二、以教學(xué)與科研互動，促進教師教學(xué)發(fā)展

作為大學(xué)教師，教學(xué)與科研是必備的兩把鑰匙，缺一不可。每一位教學(xué)工作者都要堅持以教研提升教學(xué)，以教學(xué)促進教研，堅持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的原則，積極探索教學(xué)改革研究，把科研和教學(xué)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)科研與教學(xué)的雙向互動。

首先，課堂是科研與教學(xué)互動的實驗地。要實現(xiàn)科研與教學(xué)的互動，課堂是最好的實驗地，圍繞課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教學(xué)團隊從教學(xué)計劃的制定、教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)手段與方法的選擇、教材的使用、教學(xué)效果的評價、學(xué)生反饋信息的處理等方面做好詳細規(guī)劃，提出探究性學(xué)習(xí)，以問題的方式導(dǎo)入課程。從解決實際問題入手，將教師積累的教學(xué)改革經(jīng)驗、教改項目、教學(xué)研究中遇到的問題貫穿整個課堂教學(xué)，并倡導(dǎo)學(xué)生從事課堂實踐性學(xué)習(xí)。事實上，教師的大部分研究課題與論文都與教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，因此，基于課堂的團隊教學(xué)與研究更是互相依存，密不可分。

其次，教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)交流會是科研與教學(xué)互動的助推器。定期開展研討，把教學(xué)中的問題置于研究課題之下，在學(xué)科帶頭人等引領(lǐng)之下，進行理論學(xué)習(xí)、研究瓶頸問題的解救措施。為了切實地展開課題的研究，倡導(dǎo)以教學(xué)團隊為單元，每年定期舉辦教師教學(xué)信息與學(xué)術(shù)研討會。同時，主張開展跨學(xué)科團隊對話，不同學(xué)術(shù)背景和知識的群體相互之間的互動不僅可以活躍學(xué)術(shù)氣氛，便于形成一種相互學(xué)習(xí)，求同存異，和諧競爭，共同發(fā)展的校園文化。而且，學(xué)校還可以通過“請進來，走出去”的方式，利用各種渠道邀請教學(xué)名師和學(xué)術(shù)名人開展學(xué)術(shù)講座或報告，使專業(yè)教師拓展新的教學(xué)視野，獲取新的教學(xué)理念，帶著全新的理念走進課堂，帶動學(xué)生進入實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)的課堂情景，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要。

再次，各種形式的溝通交流平臺是科研與教學(xué)互動的有力保障。學(xué)校通過組建學(xué)術(shù)交流信息資料庫，開展學(xué)術(shù)沙龍和講座，組建各種學(xué)術(shù)交流群等，為教師和學(xué)生提供各種資料和信息的服務(wù)，使教師、學(xué)生充分利用圖書館、資料室、櫥窗、校園網(wǎng)，以及其他學(xué)術(shù)交流平臺和學(xué)術(shù)群等途徑開展全方位、多形式、多渠道的交流與溝通。

另外，骨干教師、學(xué)科帶頭人是促進科研與教學(xué)互動的核心力量。在教師隊伍里，骨干教師、學(xué)科帶頭人是科研團隊或教學(xué)團隊中的核心人物，是教師群體學(xué)習(xí)效仿的對象。與一般教師相比，這些教師在某些方面要更為拔尖，特別是在組織、參與教學(xué)團隊、科研團隊的建設(shè)與管理方面更有能力和手段，且對這些活動更有感染力和號召力。與時俱進、積極進取是骨干教師、學(xué)科帶頭人在教學(xué)和研究中保持核心地位的法寶。他們通過各種方式和途徑，積極探索新的教育發(fā)展路徑，不斷完善和提升自我，發(fā)揮團隊力量，凝練團隊精神。

三、持續(xù)培養(yǎng)和引進符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的專業(yè)教師，促進教師教學(xué)發(fā)展

就目前形勢來看，各高校的競爭都放在內(nèi)涵性發(fā)展上，大家提出的目標都是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，全面提升教學(xué)質(zhì)量是能夠參與到未來競爭的核心工作。特別是諸如新設(shè)本科院校，要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會需要的應(yīng)用型專門人才，要求專業(yè)教師既要有扎實的理論知識，又要有熟練的專業(yè)操作技能；要既能動口，也能動手；既要善講，更要會做，必須改變“黑板上開機器，課堂上造房子”的現(xiàn)象。因此，加強應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)是當前形勢下高校生存和發(fā)展的一件大事，而提高應(yīng)用型教師技能則是高校目前面臨的最基本最嚴峻的一項任務(wù)。為加快應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師技能水平，學(xué)校可以考慮采取多種形式探索加強應(yīng)用型教師的技能培養(yǎng)。

一是加強崗前培訓(xùn)。對于新進教師，學(xué)校主管人事單位要與教學(xué)管理部門密切合作，并組織相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，同時還聘請學(xué)校教學(xué)名師、講師團、教學(xué)督導(dǎo)、咨詢員等給新進教師傳經(jīng)送寶，從現(xiàn)代教育觀念、思路、方法和技巧，特別是當前國家教育發(fā)展規(guī)劃目標和行動，以及教育任務(wù)、教育模式等方面入手，讓新進教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變。從應(yīng)用型教育的本質(zhì)特征看，學(xué)校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，掌握專業(yè)實踐能力，甚至到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理第一線進行考察、見習(xí)、鍛煉，或擔任實習(xí)指導(dǎo)老師，也是必要的。

二是加強在職教師技能培養(yǎng)。高校教育的好不好，教學(xué)質(zhì)量的高不高，有沒有特色和優(yōu)勢，教師在當中起了關(guān)鍵作用。因此，培養(yǎng)在職教師的技能，或者說技能培養(yǎng)是保證教師能力提高的前提。任何學(xué)校都應(yīng)該鼓勵專業(yè)教師想辦法參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)技能考核。此外，學(xué)校還可以積極組織教師參加計算機操作技能、課件制作、網(wǎng)頁制作等培訓(xùn)，以適應(yīng)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的需要。規(guī)定在開課前新進教師由教研室組織一至兩次試講，共同研討，共同學(xué)習(xí)，共同提高。當然，學(xué)校還可以有計劃地安排專業(yè)教師到其他院校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)證書。通過各種方式的培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)能力。

三是做好“傳幫帶”工作。每一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊肯定是由老中青教師相結(jié)合組成的，這樣的團隊在知識結(jié)構(gòu)、年齡和梯隊建設(shè)上具有互補和延續(xù)性。當然，相對于資深教師來說，年輕教師在教學(xué)上還有許多不足的地方，因此需要獲得老教師的幫助。為提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，學(xué)校應(yīng)該肩負起“傳幫帶”的工作，由老帶少，由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)青年教師，幫助青年教師成長。

四是有計劃引進企事業(yè)管理人才，帶動“雙師型”的轉(zhuǎn)化。積極引進企事業(yè)有實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的高級管理人才作為專職或兼職教師，既能夠提高實踐性教學(xué)的水平，還可以加強校企聯(lián)合、專業(yè)與市場的結(jié)合，為學(xué)校帶來最新的市場信息，推動專業(yè)發(fā)展。通過以上措施，加強教師隊伍整體實踐能力。

五是選派教師到生產(chǎn)第一線“頂崗”。學(xué)校在做這項規(guī)劃時，應(yīng)在制度和政策上給予一定的傾斜，有目的，有計劃，分期分批安排專業(yè)教師到企事業(yè)開展專業(yè)實訓(xùn)和實踐訓(xùn)練，優(yōu)先選派優(yōu)秀青年教師到企事業(yè)鍛煉，接受專業(yè)技能訓(xùn)練。例如，開展行業(yè)或企業(yè)的社會調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)技術(shù)、工藝設(shè)備等現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和新方法；實踐教師帶著教學(xué)中遇到的一些問題和課題，到行業(yè)或企業(yè)向有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員請教，在后者的幫助下掌握和運用新技術(shù)、新工藝并進行科研，解決教學(xué)中的疑難問題，提高教師的實踐能力和科研能力。

四、加強隊伍建設(shè)，發(fā)揮骨干教師及教學(xué)團隊的引領(lǐng)作用，促進教師教學(xué)發(fā)展

目前，國內(nèi)有很多高校都處于年輕和上升時期，學(xué)校辦學(xué)時間不長，積累不深，欠缺必要的教學(xué)資源儲備。特別是一些新辦本科院校和民辦與獨立院校，在當前教師隊伍中主要存在以下問題：第一，隊伍年輕，教學(xué)經(jīng)驗相對不足；第二，專業(yè)教師來源單一，缺乏實踐鍛煉，尤其是青年教師，大多數(shù)從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，理論水平有余，實踐能力不足；第三，專職專任教師數(shù)量較少，生師比不盡合理。專業(yè)教師的教學(xué)工作量嚴重超負荷，多數(shù)專業(yè)教師的平均周學(xué)時數(shù)超過12學(xué)時，甚至個別專業(yè)教師周學(xué)時數(shù)超過20學(xué)時。加之當前的職稱評定等方面需要，專業(yè)教師在承擔繁重教學(xué)任務(wù)的同時，還要將部分精力放在個人學(xué)術(shù)等方面，無暇顧及專業(yè)實踐和技能培養(yǎng)，導(dǎo)致部分專業(yè)教師“能講不能做”。

為提高教師隊伍的整體實力和促進教師隊伍的發(fā)展，盡管每所學(xué)校都做了大量的工作和努力，特別是有針對性地做了相關(guān)工作的部署，如培養(yǎng)“骨干教師”和實施“低職高聘”等。從目前實施的效果來看，骨干教師的個人業(yè)績有了較大幅度的改進和提升，學(xué)校有一批骨干教師已經(jīng)在職稱上上升到高級系列，還有一些正在積極申報高級職稱，他們主持承擔了部分廳級和校級教改工程項目。但是，就全校來看，骨干教師對學(xué)校專職專任教師的引領(lǐng)作用還不是很明顯。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是沒有形成以骨干教師為核心的專業(yè)教學(xué)團隊，現(xiàn)有的團隊建設(shè)還相當薄弱；二是骨干教師在教學(xué)基層單位（教研室）建設(shè)方面發(fā)揮的作用不明顯，這與目前的教研室架構(gòu)和活動有關(guān)；三是骨干教師在專業(yè)教師群的“幫扶帶”作用還有待加強，需要骨干教師引領(lǐng)出更多的青年教師迅速成長起來。

為解決上述教師隊伍問題，一方面需要繼續(xù)發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，切實做好“幫扶帶”工作；另一方面也需要學(xué)校給這項工作的開展和進行提供更多更好的制度、政策支持；再有積極加強和組建、重構(gòu)教研室建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)基層組織的作用，充分調(diào)動骨干教師和青年教師的教研積極性；另外是組建結(jié)構(gòu)合理、高效有序的教學(xué)團隊，并評選學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)團隊，在全校內(nèi)起到示范作用，發(fā)揮教學(xué)團隊的引領(lǐng)作用，使整個教師隊伍獲得質(zhì)的改變。

有人說：21世紀是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代”。因此，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任何一所高校，師資隊伍建設(shè)始終是教學(xué)質(zhì)量保障的最主要環(huán)節(jié)。在這項系統(tǒng)的、長期的工作中，有待于我們持續(xù)地探索和挖掘。高校應(yīng)充分利用校內(nèi)外各種資源、各種渠道，因地制宜、因時制宜，組織教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，促進其技能的培養(yǎng)與提升，構(gòu)建合理的教學(xué)團隊，通過科研與教學(xué)的互動，為應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)與壯大提供前提與保障，為教師教育發(fā)展探索新的路徑。

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