摘 要：大學(xué)英語四級(jí)閱讀考試中的語篇難、時(shí)間緊等因素使得學(xué)生們得分率較低，而伴隨著大學(xué)英語四級(jí)考試改革的進(jìn)行，其閱讀難度也越來越高，以大學(xué)英語四級(jí)考試為導(dǎo)向，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論對(duì)大學(xué)本科生在閱讀過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，并提出了以構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知語境、語篇分析為基本步驟的新型大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：四級(jí)英語閱讀；關(guān)聯(lián)理論；語篇分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0218-02

大學(xué)英語四級(jí)閱讀考試中的語篇難、時(shí)間緊等因素使得學(xué)生們得分率較低，而伴隨著大學(xué)英語四級(jí)考試改革的進(jìn)行，其閱讀難度也越來越高，這對(duì)學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以勝任幫助學(xué)生通過考試的現(xiàn)實(shí)需要。本文運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論探究大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

一、學(xué)生在大學(xué)英語四級(jí)閱讀中存在的問題

筆者對(duì)六盤水師范學(xué)院100位在校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和面對(duì)面訪談后，對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語四級(jí)閱讀部分中存在的問題總結(jié)如下：

1.學(xué)生閱讀速度較慢，平均每分鐘30個(gè)單詞。

2.83%的學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀理解題。

3.98%的學(xué)生在閱讀時(shí)需要借助字典的幫助。

4.20%的學(xué)生認(rèn)為語篇中描寫的情節(jié)非常奇怪，不可以理解。

5.85%的學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞但無法理解其場(chǎng)景含義。

6.25%的學(xué)生讀懂每句話但無法理解篇章含義。

顯而易見，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式無法解決上述問題?；陂喿x正是言語交際的一種，而關(guān)聯(lián)理論研究的主體就是言語交際，筆者試圖結(jié)合關(guān)聯(lián)理論分析閱讀機(jī)制，并結(jié)合試驗(yàn)教學(xué)結(jié)果提出改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意見。

二、關(guān)聯(lián)理論框架下對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

認(rèn)知語境是決定人們交際成功與否的關(guān)鍵。在英文閱讀中，學(xué)生能否讀懂英語語篇的關(guān)鍵也在于其是否具有文章作者所預(yù)測(cè)其具有的認(rèn)知語境。大多數(shù)四級(jí)考試的閱讀語篇是從國(guó)外英文報(bào)紙或讀物上摘取下來的段落，很明顯，這些語篇的目的讀者并不是中國(guó)的大學(xué)生。因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的認(rèn)知語境，學(xué)生們?cè)诶斫獾倪^程中憑著自己的猜想做出很多與英文語篇毫不相關(guān)的語境假設(shè)。相對(duì)于這些英文版的目的群體，學(xué)生們做出的語境假設(shè)可能是目的群體語境假設(shè)的幾倍。學(xué)生閱讀一篇800字的英語語篇需要1.5個(gè)小時(shí)，即使在字典的幫助下也只能讀懂10%的內(nèi)容等情形的發(fā)生也就顯得很自然了。同樣因?yàn)轭^腦中缺乏相應(yīng)的認(rèn)知語境，學(xué)生們很難對(duì)英文單詞做出正確的語境假設(shè)，因此，學(xué)生在查字典時(shí)發(fā)現(xiàn)單詞有多個(gè)含義，但是自己找出的含義卻往往不是閱讀語篇所描述的含義。此外，因?yàn)榍啡闭Z篇知識(shí)和英語國(guó)家文化常識(shí)，學(xué)生們即使讀懂了整個(gè)篇章的含義，也認(rèn)為篇章中所描述的情節(jié)非常奇怪，根據(jù)自己國(guó)家的文化是很難理解的，從而導(dǎo)致某些學(xué)生完全無法掌握篇章的含義。

可見，從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，尋求解決這些問題的方法就是幫助學(xué)生建構(gòu)其所缺失的認(rèn)知語境，并補(bǔ)充英文語篇知識(shí)。之后，學(xué)生們就可以根據(jù)這些知識(shí)尋求語境關(guān)聯(lián)，推理產(chǎn)生語境假設(shè)，以最小的認(rèn)知努力獲得最大的語境效果，從而使得學(xué)生們的閱讀效率得以大幅度提高。

三、建構(gòu)認(rèn)知語境

首先，在上閱讀課之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知語境做出一定的估計(jì)，即課前教師需了解學(xué)生掌握了什么，沒有掌握什么，應(yīng)該掌握什么知識(shí)。據(jù)此，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，大致掌握課文的中心思想。在課前，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知語境的調(diào)查，有目的地給學(xué)生和課文主題相關(guān)的話題，要求學(xué)生選擇自己有興趣的話題在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)材料。教師應(yīng)要求學(xué)生找到和主題相關(guān)的文字性材料和圖片。然后學(xué)生將這些材料做成電子演示文稿向全班同學(xué)進(jìn)行展示。在展示文稿的同時(shí)，教師要求學(xué)生盡量用英語介紹自己所講的內(nèi)容。每節(jié)課，教師至少要求兩名學(xué)生來介紹和課文相關(guān)的背景知識(shí)。學(xué)生講解完畢之后，教師請(qǐng)全班同學(xué)針對(duì)其講解內(nèi)容進(jìn)行提問。接著，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

第一，對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)生的視野相對(duì)較窄，不可能對(duì)課文的背景知識(shí)掌握得面面俱到。并且，學(xué)生在展示的時(shí)候可能會(huì)缺乏技巧，沒有很好地展示出重難點(diǎn)。因而，教師應(yīng)該幫助學(xué)生補(bǔ)充和完善其不足之處，并提醒全班學(xué)生注意背景知識(shí)中的重難點(diǎn)。

第二，教師對(duì)學(xué)生所做的演講進(jìn)行補(bǔ)充和完善的同時(shí)，應(yīng)該以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。這樣，學(xué)生既對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的課文有了一個(gè)比較深刻的了解，另外，這種學(xué)生自己找資料演講其他同學(xué)提問的方式有助于增加其積極性。

四、語篇分析

在完成學(xué)生的認(rèn)知語境建構(gòu)之后，教師緊接著進(jìn)行的就是語篇分析，這樣有助于幫助學(xué)生從整體上把握語篇的結(jié)構(gòu)以及快速了解中心思想。在英文中，常見的幾種語篇模式有一般特殊型、問題解決型、對(duì)照匹配型。

以一般特殊型為模式的語篇是最為常見的，以社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)為題材的說明文和議論文主要采取這種寫作模式。議論文語篇的模式是“提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—得出結(jié)論”。教師給學(xué)生講解這類語篇的時(shí)候，應(yīng)要求學(xué)生在文章中找出提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的核心句子。在講解的過程中，教師同時(shí)還應(yīng)該通過對(duì)話語標(biāo)記的講解來提示學(xué)生如何尋找能證明作者觀點(diǎn)的句子。與議論文語篇的模式不同，說明文語篇的模式是“提出主題—從各個(gè)方面說明主題—介紹主題的用途”。說明文相對(duì)議論文來說，文章結(jié)構(gòu)更加清晰。教師只需引導(dǎo)學(xué)生找出說明的主題，以及語篇從哪些層面來說明這個(gè)主題即可。

采取問題解決型這種模式的大多是科技類的文章。這種語篇模式是以“情景—問題—解決方法—評(píng)價(jià)結(jié)果”的順序展開的。比較常見于科學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、新聞報(bào)道中。教師在講解這些語篇模式的時(shí)候，需要幫助學(xué)生想象產(chǎn)生問題的背景，然后引導(dǎo)他們從語篇中找出闡述問題、解決方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的句子。在學(xué)生尋找關(guān)鍵句的時(shí)候，教師可提示學(xué)生通過話語標(biāo)記來快速鎖定句子的位置。

對(duì)照匹配模式指的是語篇中通常對(duì)比兩個(gè)或者多個(gè)事物的異同之處，并且通過對(duì)比這些異同之處來說明文章的主題。這種語篇模式是三種模式中難度最大的，也是學(xué)生最難掌握的。針對(duì)這種文章，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的兩個(gè)或者多個(gè)比較對(duì)象，然后，要求學(xué)生找出不同對(duì)象的異同之處，最后，要求學(xué)生在篇章末段中找出作者在比較不同對(duì)象之后得出的結(jié)論。

五、教學(xué)效果

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，以新的教學(xué)模式授課的學(xué)生英語閱讀成績(jī)有了顯著的提高。筆者從學(xué)生閱讀的速度、學(xué)生理解閱讀篇章的準(zhǔn)確率、學(xué)生在評(píng)價(jià)性測(cè)試中的表現(xiàn)等三個(gè)方面對(duì)比在實(shí)行新的教學(xué)方法之前和之后的教學(xué)效果。

三個(gè)成績(jī)段學(xué)生的閱讀效果都有了不同程度的提高。

由表格1可以看出，學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，經(jīng)過新教學(xué)方法的訓(xùn)練之后，閱讀速度、準(zhǔn)確率和評(píng)價(jià)測(cè)試中的表現(xiàn)雖有大幅度的提高，但是由于受到自身英語基礎(chǔ)的限制，未能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這部分學(xué)生仍然需要教師進(jìn)一步的輔導(dǎo)。

由表格2可以看出，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)相對(duì)較好。經(jīng)過新教學(xué)方法的訓(xùn)練之后，這部分學(xué)生在三個(gè)方面的表現(xiàn)基本達(dá)到要求，但是他們?nèi)杂刑嵘目臻g。教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)他們的閱讀練習(xí)的力度，從而能夠在閱讀速度、準(zhǔn)確率上有進(jìn)一步的提高。

由表格3可以看出，學(xué)生們已經(jīng)完全達(dá)到了四級(jí)考試的要求，學(xué)生完全掌握老師講解的知識(shí)，可以獨(dú)立閱讀英語語篇。針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其閱讀課本之外的英語語篇，從而擴(kuò)大視野，全方位地提高綜合英語能力。

六、結(jié)語

通過對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的反思，結(jié)合關(guān)聯(lián)理論，本文提出新型的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，并經(jīng)過試驗(yàn)教學(xué)，其效果較為明顯。該教學(xué)模式的基本步驟就是教師先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知語境進(jìn)行重構(gòu)，然后進(jìn)行語篇分析。在認(rèn)知語境構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給出與閱讀篇章相關(guān)的主題，要求學(xué)生根據(jù)主題做演講，其他學(xué)生對(duì)演講提問，教師完善學(xué)生演講內(nèi)容等。而第二個(gè)步驟是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，并使學(xué)生熟悉英文篇章中常見的三種行文模式。該教學(xué)模式在具有一般的英語基礎(chǔ)和較好基礎(chǔ)的學(xué)生群體里效果尤其明顯。在英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體里教學(xué)改革效果尚且不是特別理想，但這主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生閱讀成績(jī)的提高受到自身英語詞匯量和語法基礎(chǔ)薄弱的限制，教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練和語法講解，從而幫助這些學(xué)生也能夠在英語閱讀方面實(shí)現(xiàn)成績(jī)大幅度提高。對(duì)于在新教學(xué)模式下已經(jīng)成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)加大閱讀訓(xùn)練的力度，拓寬視野，多讀課外英文篇章。在熟悉英語國(guó)家常識(shí)以及英文語篇結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生的認(rèn)知語境會(huì)不斷完善，從而閱讀效率和準(zhǔn)確率越來越高。

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