摘 要：獨立學(xué)院的學(xué)生有別于其母體高校的學(xué)生，其特殊性加大了我們思想政治教育工作的難度，輔導(dǎo)員肩負(fù)著巨大的壓力和沉重的負(fù)擔(dān)。然而，我們目前的工作大多只注重工作能力和執(zhí)行能力，卻忽視了科研能力的培養(yǎng)和提高。通過分析獨立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀，提出重視輔導(dǎo)員科研能力提升的重要性，并對在年級組模式下提高獨立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：年級組；輔導(dǎo)員；科研能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0342-02

輔導(dǎo)員工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，其工作對象的多變性和差異性，決定了輔導(dǎo)員工作本身就應(yīng)是一種創(chuàng)造性勞動。年級組管理模式的運行，創(chuàng)造性地將各項管理制度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、科研氛圍等加以落實，把年級意志轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒杂X行動，最大限度地調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生參與年級管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。有利于整合全年級的資源，集中力量，統(tǒng)一調(diào)度，一定程度上增強了輔導(dǎo)員工作的歸屬感和向心力。因此，以年級組為支點，大家可以專門針對本年級日常工作進(jìn)行全面分析和討論，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在解決本年級內(nèi)部出現(xiàn)的問題過程中，將經(jīng)驗不斷上升為理論，進(jìn)而創(chuàng)造性地開展本年級學(xué)生工作，提升本年級學(xué)生工作的科學(xué)化水平。而這種轉(zhuǎn)化與提煉都離不開輔導(dǎo)員自身科研能力的支撐。良好的科研能力是有效提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平的重要保障，有利于解決輔導(dǎo)員工作中的實際問題，加強對工作的前瞻性研究，有利于正確把握學(xué)生工作規(guī)律，科學(xué)理性地開展學(xué)生工作。

一、獨立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀

1.科研意識淡薄。高校輔導(dǎo)員的科研意識是指高校輔導(dǎo)員是否能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中出現(xiàn)的各種問題并積極主動地進(jìn)行研究的意識[1]。獨立學(xué)院輔導(dǎo)員工作量大，對學(xué)生要求嚴(yán)格，繁重的工作牽扯了輔導(dǎo)員很多的精力，每天的工作時間和非工作時間都被學(xué)生占有。輔導(dǎo)員在處理這些日常事務(wù)性工作的過程中，不善于總結(jié)，沒有養(yǎng)成對事物性工作的知識點進(jìn)行積累的習(xí)慣，沒有意識到要以各類文字或表格的形式保存起來。他們用于學(xué)習(xí)、科研的時間基本少于每天1小時，甚至還有極少數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為我們的工作不需要研究，工作開展只要憑借經(jīng)驗和感覺就可以做好，即便是有科研，也是出于晉升職稱、職務(wù)、考核的目的，論文多是出于評職稱的“應(yīng)制”“功利”之作，從而限制了輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動主動性和積極性的發(fā)揮。

2.科研氛圍不足。獨立學(xué)院輔導(dǎo)員多以年輕人為主，他們與學(xué)生在年齡上相差不大，雖然已走入工作崗位，但還是有著年輕人好玩、不成熟、學(xué)習(xí)自覺性不強等特征。不要說搞科研，就是一般平時的閱讀和筆記，在無紙化辦公時代的影響下，也逐漸趨于消失。因此在學(xué)術(shù)問題上，要么缺乏發(fā)展的主動性，要么帶有明顯的功利性。而且，一直以來，針對輔導(dǎo)員思想政治教育的科研項目來源少，科研項目數(shù)少，科研經(jīng)費少，致使一些有科研能力、有思政教育背景的輔導(dǎo)員為爭取課題和經(jīng)費，放棄思想政治教育方向的科研，紛紛向其他專業(yè)靠近。另外，針對輔導(dǎo)員在科研方面的專題講座、科研課程、校內(nèi)外科研實踐也都很少，欠缺的科研條件導(dǎo)致輔導(dǎo)員進(jìn)行思政教育的科研氛圍嚴(yán)重不足。一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境應(yīng)是社會對學(xué)術(shù)發(fā)展提供的支撐基礎(chǔ)和各種條件的總和[2]。

3.科研質(zhì)量不高。獨立學(xué)院輔導(dǎo)員工作難度大，責(zé)任重，對時間的需求量很大，想要發(fā)展專業(yè)，專心搞科研也需要極大的精力，時間有限，工作與科研往往難以并重。失去了時間的保證，學(xué)習(xí)、科研就很難出成果。另外，很多年輕輔導(dǎo)員在入職之時都是其他專業(yè)，由于所學(xué)專業(yè)的限制，大多數(shù)社會科學(xué)知識不夠系統(tǒng)，難以達(dá)到大學(xué)生思政教育工作的要求，也難以使大學(xué)生思想政治教育工作規(guī)范化、科學(xué)化[3]。對于他們來說，即使愿意犧牲大量業(yè)余時間來潛心鉆研，基本政治理論水平和知識結(jié)構(gòu)的單一、專業(yè)底蘊的匱乏、能力的欠缺也會使得他們在從事科研工作時，選題盲目，研究分散，多為對學(xué)生工作現(xiàn)象的描述，東拼西湊，缺乏一定的理論性和學(xué)術(shù)性，很難出成果。

二、年級組模式對獨立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力提升的重要性

1.年級組管理模式。隨著大學(xué)生思政教育工作教育改革的深入，年級組管理模式更能體現(xiàn)其組織結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、目標(biāo)行動的統(tǒng)一性和調(diào)節(jié)控制的全局性，對培養(yǎng)年級組老師間的共同性教育特征和教育默契、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及發(fā)展學(xué)生的個性特長有重要的實踐意義。另外，由于每個年級學(xué)生工作側(cè)重點不同，輔導(dǎo)員的管理風(fēng)格也會各不一樣，不同的年級會形成不同的特色，為了更好地開展年級組工作，我們將注重研究年級內(nèi)部老師的學(xué)習(xí)科研制度，爭取在學(xué)生管理中初步形成相互學(xué)習(xí)、傳幫帶的作用，以科研帶實踐，走思政教育的可持續(xù)發(fā)展道路。以年級組內(nèi)輔導(dǎo)員為主體的特色教育科學(xué)研究，承擔(dān)課題研究任務(wù)，不僅能使年級組內(nèi)學(xué)生工作管理人員發(fā)生由“管理型”向“專家型”的轉(zhuǎn)變，年級組輔導(dǎo)員的教育改革研究，也使獨立學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)上了一個新的臺階，更好地促進(jìn)了獨立學(xué)院年級組管理模式的穩(wěn)步運作。

2.年級組模式對獨立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力提升的重要性。一方面，有利于優(yōu)化輔導(dǎo)員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員的實際工作都是理論聯(lián)系實踐的一個過程，在指導(dǎo)、教育、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的同時，也是自己通過各類學(xué)習(xí)和科研提高自身的過程。學(xué)習(xí)素質(zhì)、工作素質(zhì)、科研素質(zhì)都是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的最主要的素質(zhì)，其中學(xué)習(xí)素質(zhì)是基礎(chǔ)，工作素質(zhì)是關(guān)鍵，科研素質(zhì)是核心[4]。年級組管理模式下，針對本年級內(nèi)部出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)員可以及時發(fā)現(xiàn)、及時討論、及時解決、及時總結(jié)，注重平時的積累，知識點的提煉，利用年級組內(nèi)部的會議記錄和案例分析與研究等，為今后遇到類似問題時找到更好的解決辦法或方案，從實踐性向科研性轉(zhuǎn)變，逐步提高輔導(dǎo)員自身的理論與科研水平，科研能力的提高有利于輔導(dǎo)員創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

另一方面，有利于進(jìn)一步做好大學(xué)生思想政治教育工作。在社會生活日新月異的今天，學(xué)生工作中的“變量”因子越來越豐富[5]，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的組織者和執(zhí)行者，勢必不能因循守舊，應(yīng)主動掌握學(xué)生思想政治教育工作的新方法和新規(guī)律，加強對學(xué)生工作的前瞻性研究。年級組管理模式下，由于輔導(dǎo)員個人的學(xué)歷、專業(yè)背景、工作分工、個人精力等原因，輔導(dǎo)員可結(jié)合個人興趣，集思廣益，選擇本年級組內(nèi)部與自己專業(yè)或者是興趣相關(guān)的研究方向進(jìn)行團(tuán)隊研究，培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)獨立分析問題、獨立處理問題的能力，開展科研工作，提煉具有實踐意義的操作模式和工作理念。

三、年級組模式下提升獨立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力的思考

輔導(dǎo)員工作在學(xué)生思想政治教育的第一線，他們所進(jìn)行的科研工作不能簡單地等同于專職研究人員和思政課程授課教師的科研工作，然而年級組的科研水平如何將深刻影響著一個年級組的綜合實力。因此，基于年級組是以處在同一發(fā)展階段的學(xué)生為主體，集中本年級所有輔導(dǎo)員和班主任老師，在年級組長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展大學(xué)生思想政治教育的綜合性組織形式這一特點，形成以年級組內(nèi)輔導(dǎo)員為主體的教育科學(xué)研究，承擔(dān)課題研究任務(wù)，不僅能提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，而且還能推動大學(xué)生思政教育的針對性和實效性。本文認(rèn)為，獨立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力的提升可以從認(rèn)知、實踐、反思三個層面來思考。

1.認(rèn)知層面。認(rèn)知層面的理論學(xué)習(xí)是輔導(dǎo)員科研能力提高的起點[6]。在年級組模式下提升輔導(dǎo)員科研能力和協(xié)作能力，通過組建本年級的科研團(tuán)隊，形成本年級輔導(dǎo)員研究團(tuán)隊文化，這是本年級輔導(dǎo)員在相互合作過程中，為共同完成大學(xué)生健康成長的共同目標(biāo)而形成的一種潛意識文化。這樣的形式能強化本年級組輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同和自我認(rèn)同，增強本年級組輔導(dǎo)員的歸屬感，從而形成輔導(dǎo)員積極主動的科研意識，以及他們從事科學(xué)研究的自覺性。獨立學(xué)院輔導(dǎo)員工作瑣碎，耗時，如果輔導(dǎo)員沒有意識到科學(xué)研究的重要意義，就會認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，或者陷入到“教育科研無用論”[7]。年級組模式下，本年級輔導(dǎo)員以年級為單位，提出、研究、討論共性問題，將“學(xué)習(xí)、研究、討論、反思”與不同專業(yè)的日常學(xué)生管理工作結(jié)合起來，使輔導(dǎo)員之間隨時進(jìn)行研討交流，長此以往，形成本年級學(xué)習(xí)的慣性，從而培養(yǎng)輔導(dǎo)員們的學(xué)習(xí)科研意識。

2.實踐層面。實踐層面是輔導(dǎo)員科研工作的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員以思想政治教育實踐為中心，他們研究的是自己在日常德育工作中出現(xiàn)的實際問題，在科研工作中研究者與實踐者相統(tǒng)一，“為實踐而研究”“對實踐的研究”“在實踐中研究”[6]。在年級組模式下，本年級輔導(dǎo)員從每個人自己的工作領(lǐng)域來思考，提出自己所帶專業(yè)的學(xué)生中出現(xiàn)的問題或疑惑，之后在年級組進(jìn)行會診，找出帶有共性和普遍性的問題作為學(xué)習(xí)與科研的主題，從而確定一個共同關(guān)注的課題。這樣的科研，不僅僅是單純的科研課題，也不是單純的學(xué)生管理問題，而是一類綜合性問題，既能解決工作中出現(xiàn)的實際問題，又能改善思想政治教育的實踐。因此，在年級組模式下，輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實踐開展科學(xué)研究，既可以按照輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和研究興趣對輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行分類，又能全面統(tǒng)籌輔導(dǎo)員隊伍科研立項、學(xué)術(shù)交流、成果展示，進(jìn)而促進(jìn)輔導(dǎo)員把工作融入相關(guān)學(xué)科，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，在實踐中豐富理論知識。

3.反思層面。輔導(dǎo)員科研工作的反思性是對實踐工作的總結(jié)和反思。年級組模式下，輔導(dǎo)員的科研工作是在問題意識的引導(dǎo)下，對自己領(lǐng)域的工作和實踐情況進(jìn)行整體性的探索和創(chuàng)新。這種以年級為單位的探索過程，既有對過去工作的理解的批判性反思，也有對本年級組未來工作的嘗試的探索性反思；既有對個人的獨立反思，也有團(tuán)隊合作的反思。通過批判性和探索性反思，能夠從理論的高度透過繁雜的學(xué)生工作現(xiàn)象看見思想政治教育工作的本質(zhì)，更好地發(fā)現(xiàn)工作中存在的種種問題，從而在反思層面進(jìn)行科學(xué)研究。

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