摘 要：財(cái)經(jīng)類院校屬于應(yīng)用型本科院校，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤為重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求也比較高，作為財(cái)經(jīng)類本科院校中的法學(xué)專業(yè)，必須與學(xué)術(shù)型的本科教育有所區(qū)別，必須創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學(xué)模式。探討的是將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于合同法的教學(xué)中，將合同法的基本理論內(nèi)容予以歸納，分成幾個(gè)教學(xué)模塊，將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；合同法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0261-02

財(cái)經(jīng)類本科院校在專業(yè)設(shè)置以及在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上都與綜合類大學(xué)有很大的區(qū)別，其專業(yè)主要以金融、會(huì)計(jì)等專業(yè)為主，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上也更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式對(duì)于應(yīng)用型本科院校已不再適用，應(yīng)該創(chuàng)建一種新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。模塊化教學(xué)模式就是根據(jù)應(yīng)用型本科高等教育重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求下，把教科書上的章節(jié)打亂，將有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容設(shè)定為不同的模塊，通過(guò)各模塊課程間合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生合格的專門職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。

合同法是我國(guó)社會(huì)主義法律體系中的一部非常重要的法律，是調(diào)整財(cái)產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系的法律規(guī)范，對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此，《合同法學(xué)》也是法學(xué)專業(yè)學(xué)科體系中的一門重要課程，希望學(xué)生通過(guò)對(duì)合同法原理及其現(xiàn)行法規(guī)的學(xué)習(xí)，使其系統(tǒng)掌握合同法的基本理論并使其能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是不可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。本文欲探討模塊化教學(xué)模式在合同法教學(xué)中的應(yīng)用。

一、財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校法學(xué)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科院校的法學(xué)教學(xué)仍然采取的是傳統(tǒng)法學(xué)的教學(xué)模式，即主要是課堂上的對(duì)教材的按章節(jié)的理論講述，同時(shí)又由于課時(shí)等方面的限制，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的做法無(wú)外乎就是在講述理論的同時(shí)配上幾個(gè)相關(guān)的案例。此種教學(xué)模式存在諸多缺點(diǎn)，諸如課程與課程之間被人為地分割，缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把前后學(xué)習(xí)的課程聯(lián)系起來(lái)而且還會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容的重復(fù)講述等諸多問(wèn)題，這樣不僅造成教學(xué)效率低下，而且很可能每一個(gè)老師對(duì)于自己所講授的那門課程都沒有講得很透徹，原因是一個(gè)教師通常單獨(dú)負(fù)責(zé)一門或幾門課程，由于多方面的原因教師可能更加傾向于關(guān)注自己那門課程的內(nèi)容而會(huì)忽略其他課程的內(nèi)容及課程與課程之間的聯(lián)系。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在不斷地奔波于各門課程的學(xué)習(xí)及考試，不斷地進(jìn)行各種類型的資格考試的過(guò)程中，大學(xué)四年下來(lái)，疲憊不堪但是對(duì)于學(xué)了什么，對(duì)于自己以后的工作有多大幫助根本就不知道，就更別說(shuō)解決實(shí)際問(wèn)題了。這樣，一方面國(guó)家相關(guān)部門不斷發(fā)布法學(xué)專業(yè)人才缺口一百多萬(wàn)的消息，另一方面有很多法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難，最主要的問(wèn)題就是人才的需求與供給在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)位[1]。

由此可見，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式使教師更加注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸而淡漠理論內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也可能是教師希望通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，但是到了這個(gè)時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)面臨著非常實(shí)際的問(wèn)題——就業(yè)，在就業(yè)的壓力下，實(shí)習(xí)就變成了走過(guò)場(chǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也都是很倉(cāng)促地完成的，基本上達(dá)不到鍛煉實(shí)踐能力的目的。

二、財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校法學(xué)教學(xué)引入模塊化教學(xué)模式的可行性分析

（一）模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

模塊化教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式[2]。模塊化教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.各模塊間相對(duì)獨(dú)立， 模塊能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。

2.任一模塊的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用均貫穿于該模塊的教學(xué)始終，每一模塊能夠鍛煉學(xué)生的一種能力，并且能夠直接用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中發(fā)生的問(wèn)題。

3.每個(gè)模塊在講授之前，教師會(huì)將該模塊所要學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容繪制成模塊圖，這樣學(xué)生可以直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及每項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系、培養(yǎng)目標(biāo)和最終可達(dá)到的綜合能力，這樣學(xué)習(xí)目的更加明確。

（二）財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校法學(xué)教學(xué)中引入模塊化教學(xué)模式的可行性分析

教學(xué)方法的確定需要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校的法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)術(shù)型的綜合類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別。在應(yīng)用型本科院校中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，也就是學(xué)完之后能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力。法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，學(xué)生除了需要掌握理論知識(shí)及相應(yīng)的法律、法規(guī)外，更重要的是能夠掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。模塊化教學(xué)的這些特點(diǎn)，能夠使應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系更具針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，是一種比較理想的教學(xué)模式之一。因此，在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校的法學(xué)教學(xué)中引入模塊化教學(xué)模式具有一定的合理性。

三、模塊化教學(xué)模式運(yùn)用于財(cái)經(jīng)類院校合同法教學(xué)中的具體方案及對(duì)策建議

（一）合同法模塊化教學(xué)的具體方案

結(jié)合本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，本人精煉整理了合同法的基本理論內(nèi)容，嘗試從合同的各個(gè)階段來(lái)歸納教學(xué)內(nèi)容。

概括而言，本文擬將該課程大致分為以下幾個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，分別是（1）合同法概述：通過(guò)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解合同法是民法的重要組成部分，合同法在民法體系中的地位及合同法與民法其他部分內(nèi)容的聯(lián)系，以及合同法的總體內(nèi)容，為后面各模塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打好基礎(chǔ)。（2）合同的訂立：通過(guò)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解合同訂立的必經(jīng)程序——要約、承諾及相關(guān)的要求，合同訂立必須包含的條款，以及大量的存在于各行各業(yè)的格式條款的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)完本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何訂立合同以及審查合同。（3）合同的效力：通過(guò)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握合同的四種效力，分別為有效合同、無(wú)效合同、可變更可撤銷合同及效力待定合同，合同具有法律效力需具備的條件，及合同無(wú)效等情形下的后果。（4）合同的履行：通過(guò)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生充分了解合同的履行是合同各個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橹挥泻贤玫饺孢m當(dāng)?shù)穆男?，?dāng)事人的訂約目的才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生還需掌握合同履行需遵守的原則及具體規(guī)則。（5）合同的終止：通過(guò)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解導(dǎo)致合同終止的各種原因，在什么情況下可以解除合同、債務(wù)在什么情況下可以抵消及在什么情況下可以進(jìn)行提存。（6）違約責(zé)任：通過(guò)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握違約責(zé)任的承擔(dān)方式，以及違約損害賠償?shù)挠?jì)算方法。（7）幾種常見的合同：通過(guò)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解幾種常見合同的具體、特殊適用規(guī)則，如買賣合同、借款合同、租賃合同等。

（二）合同法教學(xué)中實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)模式的對(duì)策及建議

1.教師問(wèn)題。本科教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教學(xué)模式的探討與改革的熱情及主動(dòng)性取決于多種因素，如個(gè)人已承擔(dān)教學(xué)工作量的多少、個(gè)人對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)和興趣，更大程度上取決于學(xué)校對(duì)教學(xué)模式改革的支持。

法學(xué)教學(xué)采取模塊化教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師需要具有一定的實(shí)踐能力，現(xiàn)在的法學(xué)教師基本上對(duì)于理論內(nèi)容很精通，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如，講合同法的老師并不知道如何訂立和審查合同；講金融法的老師并不懂得金融行業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式；講票據(jù)法的老師并不懂得票據(jù)如何填寫。這種情況下的教師是無(wú)法適應(yīng)模塊化教學(xué)模式下的法學(xué)教育的。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師到實(shí)踐部門進(jìn)修的投入并將教師的進(jìn)修常規(guī)化和制度化。

2.教材問(wèn)題。模塊化教學(xué)法目前還處于實(shí)踐及不斷的完善階段，從目前已出版的教材看，很少有能夠直接用于進(jìn)行模塊化教學(xué)的成型教材，大多只是在原來(lái)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐部分而已，并沒有模式上的突破。因此，采取模塊化教學(xué)的老師需要自己科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)模塊，編寫合適的經(jīng)典教材。

教師應(yīng)根據(jù)本課程的具體內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究、主動(dòng)探索為目標(biāo)，精心策劃與設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容，例如每個(gè)模塊任務(wù)中可以設(shè)置（1）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的羅列，根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)引入典型案例，并提出問(wèn)題；（2）相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；（3）相關(guān)的法律規(guī)定的講解；（4）本案糾紛的診斷分析；（5）實(shí)踐處理。

每個(gè)模塊任務(wù)中的前三項(xiàng)可以由任課老師引導(dǎo)和講授。其他部分則只進(jìn)行思路上的引導(dǎo)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，老師最后點(diǎn)評(píng)解疑，也可以根據(jù)由知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)典型案例組織學(xué)生進(jìn)行辯論。這樣的設(shè)計(jì)模式，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也在每節(jié)課堂里有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而使理論學(xué)習(xí)與法條的解讀有了驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生樂(lè)在其中[3]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在政策、資金上支持嘗試模塊化教學(xué)并在實(shí)踐中取得有效成果的教師與相關(guān)就業(yè)企業(yè)合作開發(fā)模塊化校本教材，并予以推廣。

3.接受問(wèn)題。從教育學(xué)角度講，在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣的下降。模塊化教學(xué)存在著這樣的問(wèn)題，一個(gè)模塊內(nèi)的知識(shí)比較單一，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理的安排，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不至于單調(diào)，并引起學(xué)生的濃厚興趣，從而保證學(xué)習(xí)效率不是下降而是上升。

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