摘 要：在分析文學作品對高校思政政治理論課教學重要意義的基礎上，指出高校思想政治理論課教學選擇文學作品應遵循的三個原則，并結合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程大學生理想信念教育的教學實踐，對運用文學作品深化高校思想政治理論課教學改革的途徑和方法進行闡述。

關鍵詞：文學作品；高校思政課；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0275-02

黨的十八大報告提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園?！苿由鐣髁x文化大發(fā)展大繁榮，……發(fā)揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發(fā)展的作用。”文學作品作為中華文化的重要組成部分，加強對其在高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中的運用研究，有著重要的實踐意義。本文將結合筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程大學生理想信念教育方面的實踐探索，對這一問題進行剖析。

一、文學作品對高校思政課教學的意義

一般來講，文化是指某一種族在歷史發(fā)展過程中形成的、具有豐富內涵的精神財富，主要分為物質和非物質兩種形式。本文所提到的“文學作品”，是指中華民族在歷史發(fā)展過程中形成的、以書面文字形式記載的、具有較高文學價值的作品。文學作品對高校思政課教學的意義主要體現(xiàn)在：

1.提供符合大學生群體知識結構和認知規(guī)律的教學載體。當前，高校思政課的教學雖然經過多年的教學改革，教學效果有明顯提高，但教師照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，使部分學生產生厭學心理和抵觸情緒，導致思政課教學效果仍不理想。據(jù)筆者調查，部分大學生對高校開設思政課表示不解，認為思政課可有可無，這一現(xiàn)象表明：高校思政課教學必須促使大學生實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的思想轉變。而要實現(xiàn)這一認識上的轉變，高校思政課教學可通過尋求合適的現(xiàn)實載體，在理論聯(lián)系實際的闡述中，讓大學生感悟并領會理論的魅力，從而使他們真正將相關理論內化為自身的知識，外化為自覺的行動。

要實現(xiàn)這個目標，必須選擇符合大學生群體的知識結構和認知規(guī)律的教學載體。剛進入大學校門的學生，在經歷近十二年的小學、中學、高中教育后，他們的知識結構已初步形成，其中，貫穿始終的語文教育，是他們的知識結構中較穩(wěn)定、最基礎的內容。而語文教育，歸根結底就是人學教育，主要以學習著名作家的優(yōu)秀文學作品為主。高校思政課教學通過運用文學作品這個教學載體，既有利于將原本枯燥無味的理論教學轉變?yōu)樯鷦佑腥さ奈膶W對話；也可以充分調動學生運用自身知識的知識儲備來學習新知識，遵循由易到難、由實踐到理論再到實踐的認知規(guī)律。

2.有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能。思政課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格的建設者和接班人的重要任務。現(xiàn)代情感教育理論認為，教學既是一種認知活動，也是一種情感活動，是“曉之以理”和“動之以情”兩方面的有機結合。高校思想課要完成這樣的歷史使命，在對大學生進行思想教育的同時，也要高度關注他們的情感需要，換言之，情感教育是思想教育的基礎和前提。文學作品，作為記錄人們人生閱歷、生活體驗的文字材料，蘊含著人們各類豐富的情感，是我國優(yōu)秀文化的重要組成部分。將文學作品運用于高校思政課教學中，一方面有利于豐富和深化思政課的內涵，增強大學生的情感體驗；另一方面也有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀文化春風化雨、潤物無聲的教育效果，從心靈深處喚起學生的共鳴，提升他們的思想道德境界。

二、高校思政課教學選用文學作品應注意的幾個問題

本文所提到的“文學作品”，既包括古代流傳下來的文學典籍，也包括今人著述的文學作品，按篇幅長短大致分為兩類：一是篇幅較長、內容完整的著作類作品；二是短小精悍的諺語、格言等。

1.教育性。選用文學作品用于高校思政課教學，首先應注重文學作品的教育意義。文學作品體裁多樣、數(shù)量眾多、優(yōu)劣不一，教師在選用文學作品時，應選擇那些具有較高文學價值、思想內涵豐富，能夠實現(xiàn)思想教育目的的作品。反之，對于那些評價不一、看法各異、有待時間檢驗的作品，教師要慎重選擇。

2.時代性。思想教育具備鮮明的時代特征，這就決定高校思政課選用文學作品時，也要體現(xiàn)時代性。當前，高校在校生多是年齡在18-22周歲的90后青年，他們出生于獨生子女家庭、生活于市場經濟、成長于網絡環(huán)境，受到傳統(tǒng)文化的影響，同時又熱衷新潮和時尚，偏愛傳統(tǒng)和時尚相結合的流行文化。高校思政課選用文學作品，除了選用古代的優(yōu)秀文學作品外，也要注重選擇那些貼近大學生學習、生活實際，體現(xiàn)中國改革開放以來的經濟發(fā)展、社會變遷等時代特征的作品，這樣的作品由于是誕生在90后大學生成長的時期，與那些年代久遠的作品相比，更容易引起他們的共鳴，得到他們情感上的認同。

3.先進性。每一個時代，都有代表它的先進文化和文學作品。高校思政課要實現(xiàn)在思想上對大學生群體起到引領作用，還必須注重選擇那些能夠代表我國先進文化前進方向的文學作品。具體來講，文學作品的先進性主要體現(xiàn)在：大力倡導社會主義核心價值觀；充分反映當代國人良好的思想道德修養(yǎng)；集中體現(xiàn)人們對中國特色社會主義的堅定信念和對未來生活的美好期望。

三、文學作品在高校思政課教學中的運用——以大學生理想信念教育為例

2011年4月，胡錦濤在清華大學百年校慶上的講話指出：“高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)。……高等教育要注重更新教育觀念。把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準 ，樹立多樣化的人才觀念和人人成才的觀念，樹立終身學習和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質人才”?？梢姡龑Т髮W生樹立堅定的理想信念是“基礎課”重要的教學目標之一。剛進入大學校門的學生 ，理想處于一個相對真空的階段。高中階段的理想已經實現(xiàn)，大學階段的理想還沒有形成，他們普遍對理想感到迷茫、缺乏堅定的信念、價值取向功利化明顯。

基于以上的分析和考慮，筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程第一章理想信念專題教學中，探索將文學作品運用于思政課教學的方法和途徑，提高理想信念教育的實效。具體來講，就是結合林丹的自傳《直到世界的盡頭》開展專題教學，重點實現(xiàn)三個轉變：

1.教師精心設計，實現(xiàn)從知識灌輸?shù)絾栴}導向的轉變。當代大學生理想訴求的重要特點是更趨向務實，缺乏對遠大目標的追求和為理想獻身的熱情，艱苦奮斗精神被淡化，理想信念呈現(xiàn)短期化，不同程度存在信仰危機?；谶@種現(xiàn)狀，筆者認為，理想信念教育單純依靠理論講授、知識灌輸是很難喚起大學生內在的認同和覺醒，真正引領他們建構自己的精神家園。筆者以林丹的自傳《直到世界的盡頭》為載體，將相關理論知識點轉化為具體而實在的問題，以問題為導向，進行課程教學的設計和安排。如：少年林丹的理想是什么；有哪些現(xiàn)實的基礎使他的理想具備實現(xiàn)的可能性；林丹在成長的路上遇到過哪些困難和挫折；是什么信念支撐著他克服重重困難，向著自己的目標不斷前進；成為世界首位羽壇全滿貫，林丹付出了哪些努力；在林丹身上，艱苦奮斗精神主要體現(xiàn)在哪些方面；個人奪冠與為國爭光，個人理想和社會理想在林丹身上如何統(tǒng)一起來等。

需要指出的是，教師在將理論知識轉化為問題時，需要強化各個問題間的邏輯關系，按照由易到難，層層深入的原則進行設計。另外，要著重將一些重點、難點知識轉化成相應的問題，如理想和現(xiàn)實的辯證關系、順境與逆境的相互轉化、個人理想與社會理想的辯證統(tǒng)一、艱苦奮斗精神的時代內涵、理想實現(xiàn)的長期性、艱巨性和曲折性的統(tǒng)一等。

2.學生閱讀自傳，實現(xiàn)從被動接受到主動探究的轉變。課堂教學的第一階段，是讓學生課外閱讀林丹的自傳，并圍繞上述教師提出的問題撰寫讀后感。在問題的引導下，學生認真閱讀了自傳，并在問題的框架內對什么是理想信念、理想和現(xiàn)實的關系、理想對個人成長成才的重要作用、理想實現(xiàn)的途徑等有了具體而深刻的認識。學生在讀后感中紛紛表示，林丹的經歷讓他們深刻意識到理想信念對人生的重要導航作用，理想的實現(xiàn)是一個艱難曲折的過程，需要堅定的信念和永不服輸?shù)捻g性等。他們進一步反思自身，發(fā)現(xiàn)自己迄今沒有取得令自己滿意的成績，主要就在于理想信念的缺失，尤其是缺乏實現(xiàn)理想所需要的堅定信念。在讀后感的末尾，大部分學生都表示要以林丹為榜樣，勇敢地去追求和實現(xiàn)自己的理想。

可見，以問題導向的方式引導學生閱讀名人自傳，撰寫讀后感，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，讓學生自己去探求答案，在自主的學習和思考中形成對理想信念相關知識的具體而形象的認識。

3.課堂交流對話，實現(xiàn)從理論闡述到關照現(xiàn)實的轉變。教學的第二個階段，是舉行名人自傳讀書交流會，讓師生進行交流對話。先由教師對理想信念的相關知識點進行梳理、深化，讓學生對理想信念的認識更加正確和科學。然后將學生分為若干個學習小組，要求各小組圍繞相關話題，進行討論交流，并推選一名代表上臺做匯報。在這一環(huán)節(jié)，筆者重點引導學生學會立足林丹的成長實際，用理論關照現(xiàn)實，從理論的高度看待林丹的成長經歷，用理論的知識解釋林丹的成功之路，全面深刻地掌握理想信念的表現(xiàn)特征、實現(xiàn)途徑等帶有規(guī)律性、普遍性的知識。這一階段的教師設計的問題有：1）個人奪冠與為國爭光，個人理想和社會理想在林丹身上如何統(tǒng)一起來？2）“愛拼才會贏”、“沒有人能隨隨便便成功”，結合林丹的經歷，談談你對這兩句話的理解等。林丹作為一個叱咤國際羽壇、為國家贏得無數(shù)榮譽的80后，其成長的經歷與大學生的學習、生活和閱歷有著許多共同之處，引起大學生們的強烈共鳴。實踐證明，通過借助林丹自傳這部作品，有利于把原本的“大道理”轉化為大學生樂于接受的“小道理”，由淺入深、潛移默化地引導他們樹立正確的人生理想，堅定信念，在追求理想的過程中實現(xiàn)人生價值。

四、結語

運用文學作品進行教學，不僅有利于進一步深化高校思政課教學改革，提高思政課教學效果，使思政課成為學生喜愛、終身受益的課程，也有利于提高學生的人文素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質人才。

參考文獻：

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