摘 要：研究普通高校的本科生就業(yè)指導(dǎo)工作，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿本科生的整個(gè)大學(xué)階段；不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該接受不同階段的就業(yè)指導(dǎo)；不同專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生也應(yīng)接受共性外的有區(qū)別的就業(yè)指導(dǎo)。提出就業(yè)指導(dǎo)工作的主線，包含三個(gè)遞進(jìn)階段：職業(yè)啟蒙、職業(yè)選擇與準(zhǔn)備、就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)；同時(shí)提出三個(gè)不同階段的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。最后，針對(duì)不同階段提出就業(yè)指導(dǎo)工作建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；本科生；普通高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0325-02

普通高校本科生進(jìn)入大學(xué)之初，一般會(huì)有一段適應(yīng)期、迷茫期，有些學(xué)生很快就跨過(guò)適應(yīng)期和迷茫期，以大學(xué)生身份投入大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活。但是，不少大學(xué)生并不能很快跨過(guò)適應(yīng)期和迷茫期，不能很快地轉(zhuǎn)變角色，而是進(jìn)入一段比較長(zhǎng)的迷茫期，渾渾噩噩地過(guò)日子；有些同學(xué)甚至到了大三、大四仍不能擺脫對(duì)未來(lái)職業(yè)的迷茫。這些問(wèn)題涉及普通高校的就業(yè)指導(dǎo)工作。不同高校的就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的情況不一樣，但從一般情況看，目前普通高校的就業(yè)指導(dǎo)工作還存在不夠系統(tǒng)、不夠規(guī)范等問(wèn)題，對(duì)普通高校就業(yè)指導(dǎo)工作的研究是有必要的。

普通高校學(xué)生包括研究生、本科生、大專生等層次學(xué)生，不同層次的學(xué)生的教育方式、培養(yǎng)方向等是有區(qū)別的。根據(jù)研究需要，本文研究對(duì)象為本科生。

普通高校對(duì)本科生的教育培養(yǎng)一般為四年。就業(yè)指導(dǎo)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的一部分，就業(yè)指導(dǎo)工作不應(yīng)僅限應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)階段，而應(yīng)貫穿本科生的整個(gè)大學(xué)階段，即從本科生進(jìn)入大學(xué)始至畢業(yè)離校，都應(yīng)對(duì)他們展開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教育工作。

就業(yè)指導(dǎo)其實(shí)應(yīng)該包括大學(xué)生的大學(xué)教育和培養(yǎng)，但專業(yè)知識(shí)和技能教育牽涉較廣，學(xué)科種類繁多，本文僅討論縮小范圍的就業(yè)指導(dǎo)，不包含專業(yè)知識(shí)和技能等涉及各專業(yè)各學(xué)科的具體教育。

一、文獻(xiàn)綜述

馬于強(qiáng)（2005）、張金華、艾修?。?007）、陳樹(shù)冬（2010）、彭曉波、林逢春（2010）、王乾豐（2010）、鄒團(tuán)（2010）等從就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容、形式、師資、效果等方面進(jìn)行研究，指出目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題。這些研究從多個(gè)角度分析高校就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題，但有些研究的范圍僅限應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)階段，忽視了就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該覆蓋學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。此外，就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題缺乏一條主線提領(lǐng)，顯得較為散雜。

對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的建議方面，李鐵莉、王永強(qiáng)、徐紹文（2005）、陳嘯、董承軍、李小晨（2010）等認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)中心職能應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)展，成為集研究、教學(xué)、管理、培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)等為一體的綜合部門。鄭邦山（2005）、陳嘯、董承軍、李小晨（2010）等認(rèn)為應(yīng)建立學(xué)校、專門部門、院系的就業(yè)指導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)。王曉三（2005）認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)擺脫原來(lái)純技術(shù)指導(dǎo)的狹隘思想，應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)角色技能發(fā)展為主線，從職業(yè)生涯、人生規(guī)劃、職業(yè)角色技能等更高層面去認(rèn)識(shí)和把握就業(yè)行為。王乾豐（2010）認(rèn)為應(yīng)重視就業(yè)工作、建立健全就業(yè)工作管理機(jī)制，加強(qiáng)隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)、實(shí)施全程化的就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變職能、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、突出個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。

以上研究對(duì)就業(yè)指導(dǎo)提出了針對(duì)性的建議，拓展了思路。但同時(shí)也忽視了一些問(wèn)題，一是普通高校本科生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是分階段的，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該接受不同階段的就業(yè)指導(dǎo)；二是普通高校學(xué)生的專業(yè)、學(xué)科較多，除共性的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容外，還應(yīng)該有區(qū)別地展開(kāi)不同專業(yè)、不同學(xué)科的就業(yè)指導(dǎo)工作；三是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的建議，應(yīng)根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)工作存在問(wèn)題，提出針對(duì)性的建議，增加可操作性，以系統(tǒng)地更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

二、就業(yè)指導(dǎo)主線、階段及內(nèi)容

普通高校的基本功能之一是培養(yǎng)人才，普通高校就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該圍繞教育和培養(yǎng)人才進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)雖然包括就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容、形式、師資、效果等內(nèi)容，但就業(yè)指導(dǎo)地主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展、就業(yè)相關(guān)素質(zhì)、知識(shí)和技能，以更有目標(biāo)更充實(shí)地過(guò)好大學(xué)生活，并順利走向社會(huì)，把所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐奉獻(xiàn)社會(huì)；這些任務(wù)才應(yīng)該是最核心的，就業(yè)指導(dǎo)的觀念、內(nèi)容、形式、師資、效果等內(nèi)容，以及學(xué)校需提供的政策、人、財(cái)、物等的支持都應(yīng)圍繞其產(chǎn)生和進(jìn)行。

根據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃以及大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，可以把普通高校本科生就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)提煉出一條主線，具體包含三個(gè)遞進(jìn)階段：職業(yè)啟蒙、職業(yè)選擇與準(zhǔn)備、就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)，如圖1所示。

第一階段為職業(yè)啟蒙階段，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括：職業(yè)規(guī)劃啟蒙、自我認(rèn)識(shí)及完善、就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)論等。實(shí)施階段為大一階段，全體學(xué)生均應(yīng)參加職業(yè)啟蒙教育。

第二階段為職業(yè)選擇與準(zhǔn)備階段，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括：專業(yè)發(fā)展介紹、專業(yè)/學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流、專業(yè)實(shí)習(xí)基地參觀、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)探索與選擇、職業(yè)能力與素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃個(gè)體咨詢等。實(shí)施階段為大二、大三階段，按專業(yè)/學(xué)科進(jìn)行，個(gè)別內(nèi)容由個(gè)體根據(jù)需要進(jìn)行。

第三階段為就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)階段，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包括：專業(yè)實(shí)習(xí)、簡(jiǎn)歷制作、應(yīng)聘知識(shí)及技能（面試、筆試、形象禮儀等）、就業(yè)服務(wù)（政策宣講、就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)手續(xù)辦理等）、就業(yè)困難生幫扶等，實(shí)施階段為大三至畢業(yè)離校。

三個(gè)階段的主要邏輯是依次遞進(jìn)，但它們并不是完全割裂的，它們的某些內(nèi)容可以相互穿插，比如職業(yè)啟蒙階段的“自我認(rèn)識(shí)及完善”，可以貫穿三個(gè)階段、走向社會(huì)后的職業(yè)生涯，甚至貫穿學(xué)生的整個(gè)人生。

三、就業(yè)指導(dǎo)建議

（一）總體建議

從總體上，普通高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)工作不應(yīng)僅限應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)階段，而應(yīng)貫穿本科生的整個(gè)大學(xué)階段，即從本科生進(jìn)入大學(xué)始至畢業(yè)離校，都應(yīng)對(duì)他們開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教育。在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分階段進(jìn)行。

普通高校學(xué)生的專業(yè)、學(xué)科較多，不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生應(yīng)該開(kāi)展有區(qū)別的就業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）職業(yè)啟蒙階段建議

不少高校已把專業(yè)導(dǎo)論列入必修課。職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)等職業(yè)啟蒙課程也應(yīng)列入必修課，賦予1—2學(xué)分，對(duì)全體學(xué)生以職業(yè)啟蒙和就業(yè)導(dǎo)向，幫助學(xué)生更快更好地跨過(guò)大學(xué)適應(yīng)期，盡快轉(zhuǎn)變角色，投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中；引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，對(duì)自我有一定的認(rèn)識(shí)并能不斷完善自我，掌握一定的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，避免在大學(xué)初陷入迷茫期，耽誤學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)成才。

學(xué)校提供相關(guān)政策支持，包括把職業(yè)啟蒙課程列為必修課、賦予學(xué)分的政策支持；此外，還應(yīng)提供教學(xué)場(chǎng)地、資金、師資的支持，并對(duì)就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容、形式、教材等的創(chuàng)新和發(fā)展予以鼓勵(lì)和支持。

（三）職業(yè)選擇與準(zhǔn)備階段建議

在院、系、專業(yè)層面，安排或成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)/學(xué)科發(fā)展介紹，以及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)/學(xué)科相關(guān)職業(yè)能力和素質(zhì)?？梢匝?qǐng)資深教授、學(xué)者、企業(yè)家、優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生、優(yōu)秀校友進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和經(jīng)歷分享；尋求社會(huì)資源合作成立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供課外參觀和實(shí)習(xí)；舉辦與專業(yè)/學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在接觸專業(yè)/學(xué)科不同方向的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)進(jìn)行探索和選擇，并有意識(shí)地進(jìn)行準(zhǔn)備。

在學(xué)校層面，組織專職、兼職職業(yè)指導(dǎo)教師，接受學(xué)生職業(yè)規(guī)劃個(gè)體咨詢。與職業(yè)啟蒙階段的必修課程相配合，以期做到從面到點(diǎn)的覆蓋。

（四）就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)階段建議

高校本科生培養(yǎng)計(jì)劃一般都包含專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，各高?？筛鶕?jù)專業(yè)/學(xué)科、本校具體情況、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施情況等，進(jìn)行必要的調(diào)整和完善，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)并不是走過(guò)場(chǎng)、混學(xué)分，而是實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)、掌握相關(guān)技能和得到鍛煉。

開(kāi)設(shè)就業(yè)技能選修課，盡量小班教學(xué)，同時(shí)不限制選修的總?cè)藬?shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作和投遞、面試、筆試、社交禮儀、獲取就業(yè)信息等就業(yè)技能的輔導(dǎo)。

做好就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)手續(xù)辦理等就業(yè)服務(wù)工作，根據(jù)本校實(shí)際情況舉辦相關(guān)單位宣講會(huì)、招聘會(huì)等。

做好就業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作。就業(yè)困難學(xué)生包括學(xué)業(yè)成績(jī)較差、經(jīng)濟(jì)困難、身體缺陷、形象欠佳、心理素質(zhì)較差、綜合素質(zhì)較差等學(xué)生，這部分學(xué)生因?yàn)槟撤矫婊蚨喾矫嬖?，在就業(yè)過(guò)程中可能不自信、不主動(dòng)，或競(jìng)爭(zhēng)力不足，導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，學(xué)校、院系應(yīng)針對(duì)學(xué)生就業(yè)困難的具體原因，進(jìn)行相應(yīng)的幫扶，幫助其克服困難，成功就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬于強(qiáng).高校就業(yè)指導(dǎo)工作的不足及其創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究，2005，（10）：62-63.

[2]張金華，艾修俊.試論高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2007，（15）：107-109.

[3]陳樹(shù)冬.論構(gòu)建新時(shí)期高校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作體系[J].黑龍江高教研究，2010，（4）：90-92.

[4]彭曉波，林逢春.西方國(guó)家高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及其啟示[J].思想教育研究，2010，（4）：51-54.

[5]王乾豐.地方高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)成人教育，2010，（4）：64-65.

[6]鄒團(tuán).關(guān)于新時(shí)期高校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考[J].教育與職業(yè)，2010，（26）：69-70.

[7]李鐵莉，王永強(qiáng)，徐紹文.當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)中心工作的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江高教研究，2005，（11）：74-75.

[8]陳嘯，董承軍，李小晨.“五位一體”的高校就業(yè)發(fā)展教育工作體系的創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2010，（29）：93-94.

[9]鄭邦山.論高校畢業(yè)生就業(yè)工作模式的構(gòu)建[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，（5）：188-190.

[10]王曉三.國(guó)外高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作概況與啟示[J].教育與職業(yè)，2005，（7）：35-37.