摘 要：高職院校思想政治理論課實踐教學必須通過反思性教學，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，從而不斷追求實踐教學的合理性和科學性。從反思性教學的內(nèi)涵入手，分析了反思性教學在高職院校思想政治理論課實踐教學中的應用價值，探索了反思性教學在高職院校思想政治理論課實踐教學中的應用策略。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課實踐教學；反思性教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0238-02

2005年2月7日，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，《意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！备鞲咝λ枷胝卫碚撜n實踐教學都進行了積極的嘗試，而高職院校思想政治理論課實踐教學的效果與預期目標還存在很大差距，其原因包括高職院校起步較晚，思想政治理論課實踐教學還在摸索之中，一些高職院校對思想政治理論課實踐教學不夠重視，教師創(chuàng)新素質(zhì)不強，學生存在認識誤區(qū)等等，而主要原因是教學主體和過程本身的問題，思想政治理論課實踐教學作為教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，需要教師不斷進行反思性教學。

一、反思性教學的內(nèi)涵

20世紀80年代，反思性教學因其將“學會教學”和“學會學習”結(jié)合起來，代表了一種不同于常規(guī)教學的教學理念，而迅速流行和發(fā)展起來。我國對反思性教學的研究始于20世紀90年代，關于反思性教學的概念，眾說不一。國內(nèi)學者多數(shù)比較認同熊川武教授的觀點，他將反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程[1]3。思想政治理論課實踐教學必須通過反思性教學，發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題，提出解決問題的方案，并在以后的實踐中加以檢驗，不斷追求實踐教學的合理性和科學性。因此，反思性教學在探索、改進和完善高職院校思想政治理論課實踐教學的過程中將發(fā)揮積極、有效的作用。

二、反思性教學在高職院校思想政治理論課實踐教學中的應用價值

1.反思性教學能夠提高思想政治理論課實踐教學的實效性，有利于思政課教學改革

實踐教學是推進思想政治理論課教學改革的必經(jīng)之路，然而，在一些高職院校思想政治理論課實踐教學中，教師們往往把實踐教學當成是一種既定的工作任務來接受，沒有對自己的教學理念、教學行為進行深層次的反思，更沒有對教學過程中產(chǎn)生的問題做理性化的思考。因此，實踐教學多流于形式，難以達到實際的教學效果。而思想政治理論課教師通過反思性教學，就會自覺地對實踐教學活動中所涉及的相關因素，包括實踐教學的觀念、內(nèi)容、方法、形式等進行批判性的審視與思考、探究和改進，進而創(chuàng)造性地解決問題?？梢?，反思性教學以解決教學問題為基本點，既能提高實踐教學的實效性，又具有較強的創(chuàng)新性，有利于思想政治理論課的教學改革。

2.反思性教學能夠提高思想政治理論課教師實踐教學的能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

高職院校思想政治理論課實踐教學效果不佳的一個重要原因就是教師缺乏創(chuàng)新意識，實踐教學能力不強。而反思性教學以教師專業(yè)化發(fā)展為核心理念，要求教師把自身的教學理念、教學技能和教學藝術加以實踐反思、整合重建，同時在教學和實踐后加以驗證、修改和完善，從而達到提高教學效果、優(yōu)化教學過程和推動教學發(fā)展的效果[2]，在這一過程中，教師作為持續(xù)發(fā)展的個體，必須堅持不懈地學習，首先，要深刻把握專業(yè)基礎知識和教育教學理論知識，因為，一方面，實踐教學仍然要以理論教學為基礎，因此，教師必須具備扎實的馬克思主義理論學術功底；另一方面，教師要通過學習相關教育教學理論，了解思想政治教育的基本規(guī)律和大學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，才能設計出精彩的實踐教學活動；其次，每一個實踐教學活動，不是實施完畢就結(jié)束了，而要將反思性教學應用于實踐教學活動中，不斷地思考與質(zhì)疑，找出實踐教學中存在的缺點與不足，不斷地探索新的實踐教學模式，再不斷地實踐與反饋，在循環(huán)往復、螺旋上升的過程中逐漸成長。這一過程必然促進思想政治理論課教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師在學習、反思與研究中發(fā)展成為學者型教師。

3.反思性教學力求關注學生的需求，有利于激發(fā)學生的學習熱情

高職院校里的學習不僅僅是知識的獲取，更是學習思維方式的轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)的提高。反思性教學要求教師教會學生“學會學習”，全面發(fā)展學生。通過反思性教學，教師與學生在實踐教學中成為平等的合作者，學生由被動接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c教學過程，學生的主體意識、主體能力和主體人格得到充分的尊重與保障，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

三、反思性教學在高職院校思想政治理論課實踐教學中的應用策略

1.反思性教學應以探究和解決思想政治理論課實踐教學中的實際問題為基本點

反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的過程，即教師在教學中以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，提出改進計劃，并將改進的計劃轉(zhuǎn)化為實際的教學行動，最后解決問題。這就要求思想政治理論課教師不能將實踐教學當作例行公事，也不能對一些司空見慣的問題視而不見，而是要在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中改進。通過研究實踐教學的實際問題，來探求教學改革的思路。

2.反思性教學應以追求思想政治理論課實踐教學的合理性和科學性為根本動力

反思性教學是一種螺旋式上升的過程，力求使思想政治理論課實踐教學更加合理和科學。首先，要建立良好的師生關系，在此基礎上，了解學生最關注的問題、最普遍的困惑、最喜歡的實踐課形式，然后對這些信息進行整理和分析，在進行實踐教學設計時，才更可能貼近學生實際，尊重學生意愿。其次，要力求使實踐教學的效果與既定的教學目標相符。在實踐教學過程中，教師往往會營造一個更民主、更自由的課堂氛圍，教師作為組織者，僅在關鍵時刻起到點撥作用。這就要求教師具備較強的反思意識和反思能力，通過對自身表現(xiàn)、學生反應以及課堂氣氛的細致入微的觀察，采取相應措施調(diào)控課堂，讓全體學生都動起來，而不是個別學生的表演，更不能讓課堂成為一盤散沙，要時刻確保實踐教學合乎預設的教學目標。最后，要進行課后反思，不斷回顧實踐課的過程、搜集學生的反饋信息，傾聽同行的見解，分析、揣摩，提煉成功的做法，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進措施，并及時記錄下來，以期在以后的實踐教學中加以驗證、修改和完善。正是在“反思——實踐——發(fā)展——再反思——再實踐——再發(fā)展”這樣一個無限循環(huán)、不斷上升的過程中，才使實踐教學更加合理和科學。

3.反思性教學應以“教師專業(yè)化發(fā)展”和“學生全面發(fā)展”為最終目標

反思性教學將“學會教學”和“學會學習”作為最終目標，具體到思想政治理論課實踐教學，就是要讓教師提高實踐教學能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展；讓學生在實踐中提高表達能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力等多方面能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

目前，思想政治理論課在一些高職院校中處于一種尷尬的境地，學校的不重視，學生的不喜歡，使得思政課教師缺乏成就感和職業(yè)幸福感，而加強實踐教學的壓力又使得他們感到無所適從，缺乏教學改革的動力和創(chuàng)新教學的意識。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：反思+經(jīng)驗=成長，可見，教學反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。作為教師，如果沒有問學之心，沒有自我反思，沒有自主發(fā)展的意識，就不可能有專業(yè)的發(fā)展[3]。實際上，思想政治理論課加強實踐教學環(huán)節(jié)，恰恰給思政課教師提供了一個發(fā)展自我的新契機。教師在實踐教學中，進行反思性教學，通過不斷反思、研究和探討自己的教學實踐，不僅可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教育教學能力；還可以通過與學生在互相理解、互相尊重的基礎上進行平等的對話與交流，從而與學生建立良好的關系，使學生樂于學習思想政治理論課，樂于在實踐教學這個舞臺上展示自己、鍛煉自己，正所謂“親其師，信其道”；更可以通過對自己教學思想、教學態(tài)度和教育教學行為進行分析與反思，提高教育教學能力和教育科研能力，創(chuàng)造性地開展實踐教學工作，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

思想政治理論課實踐教學要結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標、專業(yè)特點、市場需求以及學生的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新實踐教學模式，喚醒學生的主體意識。教師要不斷反思，什么樣的實踐教學形式能夠激發(fā)學生的興趣？怎樣通過行之有效的實踐教學培養(yǎng)學生的能力？怎樣才能將實踐教學與學生的專業(yè)緊密結(jié)合起來？實踐教學的設計是否遵循了學生身心發(fā)展的規(guī)律？是否符合高職院校的人才培養(yǎng)目標？在實踐教學活動中，學生成為教學活動的主體，因此，教師不僅自己要反思，還要創(chuàng)設反思情境，引導學生進行思考與探究，通過對學習的反思，學生認識到自己的學習目標，以積極的態(tài)度投入到實踐教學活動中，真正成為實踐教學的主體，并在實踐活動中充分展示自己的才能，獲得成就感；通過教師的評價、學生的自我反思及小組成員的交流與溝通，學生認識到自己的優(yōu)勢與不足，不斷地積累學習經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。通過在思想政治理論課實踐教學中不斷培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力，學生在遇到困難和挫折時，不再是一籌莫展、不知所措或是魯莽行事，而是學會深刻地思考、積極地尋求解決問題的辦法，不斷提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，全面發(fā)展自我，成為實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的、綜合素質(zhì)高的應用型人才。這對于畢業(yè)就將走上工作崗位的高職生而言，是至關重要的。

反思性教學與思想政治理論課實踐教學都具有鮮明的實踐特色，在實踐教學的探索和發(fā)展過程中，有效應用反思性教學，將不斷促進思想政治理論課實踐教學的發(fā)展、完善、創(chuàng)新與提高，是推動思想政治理論課教學改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]郭君.反思與建構：高職院校思想政治理論課反思性教學的理論與實踐[M].北京：中國出版集團，世界圖書出版公司，2012.

[3]楊連山，田福安.教師專業(yè)化五項修煉[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.