摘 要：學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語將英語學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容融合在一起，既促進(jìn)了語言的發(fā)展，又有利于學(xué)科知識的構(gòu)建。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該模式激發(fā)了學(xué)生專業(yè)英語口語表達(dá)方面的興趣，又有利于擴(kuò)展專業(yè)英語詞匯和提高跨文化商務(wù)交際方面的意識。同時(shí)，學(xué)生在專業(yè)英語自學(xué)學(xué)習(xí)能力上也有了進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科內(nèi)容為依托；專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0295-03

引言

大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效進(jìn)行口語和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[1]。這就要求大學(xué)英語教學(xué)必須融合學(xué)生的專業(yè)知識，有利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展和社會(huì)交往。蔡基剛也認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代的趨勢[2]。隨著雙語教學(xué)在大學(xué)高年級進(jìn)行成為重要的學(xué)習(xí)趨勢，在大學(xué)基礎(chǔ)階段采用 “以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”無疑將給大學(xué)英語改革帶來一個(gè)全新的方向?！耙劳惺浇虒W(xué)”是指語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高[3]。這種外語教學(xué)理念在國外已有了很多的嘗試，其有效性也得到了一定的實(shí)證支持[4]，袁平華在試驗(yàn)中證明依托式外語教學(xué)將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識學(xué)習(xí)之中，改善了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合語言習(xí)得的規(guī)律，并且以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)能把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降到最低程度，同時(shí)極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，使他們成為自主的學(xué)習(xí)者[5]。但是由于很多研究還沒有把學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，所以在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式研究有必要繼續(xù)深入的研究[6]。

一、研究方法

（一）研究問題

1.以專業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語教學(xué)模式是否對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響？

2.以專業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語教學(xué)模式是否對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響？

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先在開學(xué)初對學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)需求的問卷，問卷結(jié)果表明，學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們希望能在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中增加基礎(chǔ)商務(wù)英語的內(nèi)容，同時(shí)他們還希望能了解一些商業(yè)實(shí)踐基本內(nèi)容和一些跨文化商務(wù)交際內(nèi)容。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的問卷分析顯示學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有較強(qiáng)實(shí)用性英語學(xué)習(xí)需求。

其次，我們根據(jù)學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求，也考慮到國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，最終確定和國貿(mào)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的一些主題內(nèi)容，其中包括著名商業(yè)人士經(jīng)營理念和成功的個(gè)案研究，著名商業(yè)品牌調(diào)查研究，商務(wù)談判模擬，求職面試模擬，商務(wù)中的文化差異和跨文化商務(wù)交際等一些話題，在確定了教學(xué)內(nèi)容后，我們圍繞這些內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我們采用了體驗(yàn)式的英語教學(xué)方法，主要特點(diǎn)是設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官參與到真實(shí)語境的體驗(yàn)中，通過感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，體會(huì)身體，大腦與環(huán)境的互動(dòng)，促成專業(yè)知識的建構(gòu)和語言運(yùn)用能力的生成。

（三）實(shí)驗(yàn)對象

溫州某大學(xué)二年級的國貿(mào)專業(yè)本科92名學(xué)生參與此次試驗(yàn)，其中男生20人，女生72人，他們由同一位英語教師任教，周課時(shí)是4節(jié)。其中48人已經(jīng)通過四級考試，占總?cè)藬?shù)52%。

（四）調(diào)查工具

實(shí)驗(yàn)中期和后期分別兩次發(fā)放問卷。兩次問卷內(nèi)容大致相同，內(nèi)容主要是調(diào)查學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。問卷量表采用李克特五點(diǎn)式量表，1代表決不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表完全同意。問卷分發(fā)之后都對部分學(xué)生進(jìn)行訪談。任課教師在教學(xué)過程中記錄教學(xué)日記，對每次任務(wù)設(shè)計(jì)，效果，學(xué)生反映都做詳細(xì)記錄。

二、結(jié)果

（一）對專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

首先，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對商務(wù)英語口語興趣更加濃厚了，訪談中，他們提到非常喜歡課堂中用英語進(jìn)行商務(wù)談判模擬，做企業(yè)商務(wù)推廣介紹，調(diào)查并做有關(guān)成功商務(wù)人士的報(bào)道等商務(wù)英語口語活動(dòng)，特別提到在做商務(wù)談判模擬中他們積極參與，互相評論和補(bǔ)充彼此的不足，學(xué)習(xí)到了很多談判技巧和談判表達(dá)方面的知識，真實(shí)的模擬體驗(yàn)激發(fā)了他們用英語表達(dá)專業(yè)知識的強(qiáng)烈求知欲和表達(dá)欲望，同時(shí)也體會(huì)到了口語表達(dá)能力得到發(fā)展和提高的成就感，教師感覺課堂討論熱烈，學(xué)生參與度高，這和傳統(tǒng)被動(dòng)的灌輸型課堂形成鮮明對比，隨著教師的鼓勵(lì)，同學(xué)們結(jié)成小組，他們在協(xié)商中學(xué)習(xí)語言，并且學(xué)會(huì)合作和交流。其次，學(xué)生對于商務(wù)英語詞匯積累也越來越感興趣，專業(yè)詞匯積累方面也有了較大的提高，他們意識到?jīng)]有足夠的專業(yè)詞匯的積累，他們無法用英語完成專業(yè)的口語活動(dòng)，閱讀專業(yè)的書籍或材料也會(huì)有很大的困難，更不用說用英語進(jìn)行書寫專業(yè)英語小論文或?qū)懲赓Q(mào)電郵了，所以他們通過各種方式積極擴(kuò)大專業(yè)英語詞匯，比如做詞匯筆記，及時(shí)總結(jié)形成詞匯網(wǎng)絡(luò)地圖，教師也積極組織一些活動(dòng)，比如開展單詞競賽和翻譯等，有意識地幫助學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用這些專業(yè)詞匯，達(dá)到學(xué)以致用。第三，學(xué)生對跨文化商務(wù)交際的興趣在提升，在實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生認(rèn)真完成了調(diào)查有關(guān)各國文化商務(wù)交際的研究項(xiàng)目，通過調(diào)查，他們對各國商務(wù)文化有了一定的了解，通過對比各國文化差異，他們積累了一定的跨文化商務(wù)交流知識和禮儀，更好地意識到了只有把語言交流和文化知識學(xué)習(xí)相融合才能更好地促進(jìn)跨文化商務(wù)交流，由此也避免因?yàn)槲幕町愒斐缮虅?wù)交往方面的障礙。第四，數(shù)據(jù)還顯示相當(dāng)一部分學(xué)生在報(bào)考商務(wù)英語級別考試的意愿更加強(qiáng)烈了，這可能是受到目前就業(yè)和社會(huì)壓力的影響，許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)等級證書能比較有利地說明他們具備一定的專業(yè)知識和技能，證書的獲得也能較好幫助他們找到更好的工作，同時(shí)從另一個(gè)角度也說明大學(xué)生中的考試傾向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然比較強(qiáng)烈，這種考試動(dòng)機(jī)對于普通英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)具有普遍的影響?？傮w上，學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)比如考試動(dòng)機(jī)都在一定程度上得到了增長。

然而數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生的不足方面，首先，對于聽商務(wù)英語音頻資料，學(xué)生興趣不高，這可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏合適水平而又吸引他們的專業(yè)視聽資源，比起市場和網(wǎng)絡(luò)上豐富的娛樂性質(zhì)的視聽說資源來說，具有較強(qiáng)吸引力的專業(yè)商務(wù)英語的視聽資料數(shù)量少且內(nèi)容比較舊。其次，學(xué)生對通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽商務(wù)英語信息仍然興趣不高，這說明他們還沒有充分意識到利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)專業(yè)英語的潛力和重要性，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用也缺乏適當(dāng)指導(dǎo)。第三，雖然在一定程度上學(xué)生的商務(wù)英語基礎(chǔ)知識在增加，但是學(xué)生對于用英語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的信心并沒有隨之增強(qiáng)，他們?nèi)匀蝗狈π判倪M(jìn)行專業(yè)知識的溝通，這可能是由于試驗(yàn)的時(shí)間比較短，學(xué)生還沒有受到比較系統(tǒng)的商務(wù)英語訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生本身專業(yè)的聽說能力，翻譯能力等都是處于入門級別，因而隨著更多的語言活動(dòng)實(shí)踐的開展，很多語言和專業(yè)知識方面存在的不足之處就暴露出來，打擊了學(xué)生的自信心。

（二）對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)能力，首先反映在學(xué)生的專業(yè)商務(wù)信函書寫能力增強(qiáng)了，學(xué)生在訪談中提到平時(shí)課內(nèi)外大量商務(wù)知識閱讀輸入擴(kuò)展了詞匯和表達(dá)能力，同時(shí)積極參與各種口語活動(dòng)又有利于語言的學(xué)以致用，這些輸入和輸出活動(dòng)為專業(yè)的書寫能力奠定了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生搜集和處理英語財(cái)經(jīng)和貿(mào)易信息能力明顯增強(qiáng)了，在體驗(yàn)式英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者以調(diào)查項(xiàng)目為引領(lǐng)，以問題為情境，運(yùn)用各種不同學(xué)習(xí)方式去尋找資源并對相關(guān)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，討論解決問題的方法，這種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生尋找資源和解決問題的能力得到了鍛煉，同時(shí)他們在自我探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中整合了專業(yè)知識和英語能力，發(fā)展了批判性思維能力，學(xué)會(huì)了互相協(xié)作，相對于傳統(tǒng)的灌輸方式，學(xué)生反映更喜歡這種能夠自己做出選擇，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生說他們課外商務(wù)英語學(xué)習(xí)上投入時(shí)間增加了，利用或創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行商務(wù)交流的意向也更強(qiáng)烈了，這在一定程度上說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力在不斷增強(qiáng)。

但是相對于學(xué)生較高的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣來說，學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力還處于起步的階段，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力還需要在高年級得到更系統(tǒng)的訓(xùn)練。

三、結(jié)論

以專業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，特別在專業(yè)英語口語表達(dá)興趣，專業(yè)英語詞匯擴(kuò)展，跨文化商務(wù)交際等方面有較好的效果，學(xué)生專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)能力上也有了一定的提升，這些都為學(xué)生在高年級用英語進(jìn)行專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下了一定的語言和專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也使學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)英語的實(shí)用價(jià)值。但是，從實(shí)驗(yàn)效果來看，學(xué)生的語言水平無疑也是一個(gè)重要的影響因素。語言水平比較高的學(xué)生顯然感受到了語言和專業(yè)英語共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣和成就感，但是對于一部分水平較低的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)效果可能是比較有限的，這也符合Cummins的閾限理論所指出的，依托式教學(xué)只有在學(xué)生的二語水平達(dá)到一定的程度才能使二語學(xué)習(xí)對其認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)[7]。因?yàn)槭艿蕉Z水平的局限，有的同學(xué)可能聽不懂老師的講課或同學(xué)的討論而產(chǎn)生焦慮情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到影響，從而造成學(xué)科知識和英語水平的提高受到制約，所以如何使不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者都能從這樣的教學(xué)中收益？同時(shí)，此次實(shí)驗(yàn)也為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展提供一些新的思路，實(shí)施以專業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語教學(xué)模式需要教師既要熟悉專業(yè)知識，又要充分懂得用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，目前具有這樣知識結(jié)構(gòu)的教師還比較少，所以依托型的大學(xué)體驗(yàn)英語教學(xué)模式無論在教學(xué)對象，師資配備和培訓(xùn)，教材和教學(xué)資源配備等問題上都還存在較多探索和研究的空間。

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