構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的社會(huì)大家已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，自然地也就要求作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)階段，特別是高中階段，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ).這是教育的最高境界，也是最美好的境界.

一、反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

曾有報(bào)道，一個(gè)帶團(tuán)到德國交流的教師談了自己在德國的見聞，其中提到我們的孩子對(duì)德國學(xué)校所提供的知識(shí)面的淺顯，顯出極端的不屑，但同時(shí)又被德國學(xué)生所具備的自主探索、自主研究的精神所折服.他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，簡直讓人驚嘆，不論是我們的音樂，還是日常語言，德國孩子都能很快地掌握，他們的學(xué)習(xí)能力是我們所仰慕的.由此不禁提出了“差距究竟在哪里”的問題.是什么原因使中國孩子的想象力位于世界倒數(shù)第一，創(chuàng)造力居世界倒數(shù)第五？為什么在課堂教學(xué)中看不到學(xué)生的批判、質(zhì)疑？為什么學(xué)生提不出問題？我們到了需要理性地反思一些教學(xué)問題的時(shí)候.細(xì)想現(xiàn)在的課堂教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)如下問題.

問題1：教師在課堂上給出問題，往往不待學(xué)生深入思考，甚至學(xué)生連題意都沒有讀懂時(shí)，就進(jìn)行講解，這樣學(xué)生難有體驗(yàn)、思考、感悟的時(shí)間和空間.

問題2：教師事先將知識(shí)切碎、嚼爛，然后在課堂上通過灌輸方式喂給學(xué)生，學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練.

問題3：教學(xué)過程中沒有知識(shí)生成過程的展示、呈現(xiàn)，只是將知識(shí)結(jié)論化、規(guī)律化，即“輕過程，重結(jié)果”.

問題4：知識(shí)的梳理方式較表象化，教師常回憶性地解讀幾點(diǎn)，然后讓學(xué)生機(jī)械記憶、死記硬背，而對(duì)更深層次、蘊(yùn)含豐富的策略性知識(shí)及數(shù)學(xué)思想方法，沒有進(jìn)行梳理整合、歸納總結(jié)、挖掘拓展.

這樣，雖然我國中學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)（特別是運(yùn)算和推理）上具有優(yōu)勢(shì)，但在其他方面仍存在明顯的不足.為此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì).很多教育工作者一直在積極探索，也取得不少的成果，如上海的許多學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)就取得不俗的成績.

二、對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)

內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)與反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，有豐富情感的投入，能夠積極參與制定自己認(rèn)為有價(jià)值的和有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是在外界的各種壓力和要求下，被動(dòng)地、消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng).在學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠努力擺脫對(duì)教師或他人的依賴，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行自我選擇和自我調(diào)控，積極采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化，并能獨(dú)立地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn).

就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言，與自主學(xué)習(xí)相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí).它是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索.自主學(xué)習(xí)通過獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).自主學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷發(fā)展的根本，教師的教學(xué)行為應(yīng)該圍繞促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開.

三、教師行為的改變

教師一定要樹立新的教學(xué)理念，由學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者.教師不僅是知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者，對(duì)學(xué)生來說，還應(yīng)該是顧問、參謀和引導(dǎo)者.同時(shí)，教師還要由學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者，不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都是讓毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師.在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間、空間去思考問題，探索知識(shí)，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人.

四、自主學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力的主要陣地.要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然要在課堂教學(xué)過程中做好文章.

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師.”學(xué)習(xí)需要有積極情緒的參與，情緒影響著學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效率.因此，一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)建積極學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，為學(xué)生營造良好的情感氛圍.學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂中能多一些合作，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)、更愉悅.另一方面，新課改要求“數(shù)學(xué)生活化”，即教有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)生活化、形象化，使學(xué)生意識(shí)到生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

好的情境創(chuàng)設(shè)能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿活力和吸引力，使數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴.因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

3.依托教材的例題、習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

美國著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“一個(gè)專心地認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能拿出一個(gè)有意義的但不復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，使得通過這道題就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的領(lǐng)域.”課本中的例題、習(xí)題具有典型性與拓展性，對(duì)它們進(jìn)行聯(lián)想、類比、引申、推廣等研究，是對(duì)教材的再創(chuàng)造，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).

4.做好閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，是學(xué)生自主掌握知識(shí)的一種有效的方法，既有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地經(jīng)歷和體驗(yàn)思維活動(dòng)的過程，又通過對(duì)所讀內(nèi)容的獨(dú)立思考，激活頭腦中的相關(guān)信息來理解閱讀材料，可擺脫聽講時(shí)與教師思維同步的束縛，增加了個(gè)人思維的參與度.為此，教師應(yīng)做好閱讀指導(dǎo)，可列出閱讀提綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合其他教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

5.給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，如課堂上讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果和新問題、展示對(duì)問題的分析思維過程與精彩解法、交流對(duì)解法的認(rèn)識(shí)與思考等.課堂的展示是學(xué)生生命活力的展現(xiàn)，它真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂是自主的、激情的、自信的、成功的、快樂的，生命因表達(dá)而快樂，課堂因展示而精彩.在課堂展示過程中，教師要注意傾聽，理順學(xué)生的思維過程，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究.

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提升思維品質(zhì)

反思能引發(fā)認(rèn)知沖突，激活思維，激發(fā)探究發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望.著名教育家弗賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力.”在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，可促使學(xué)生對(duì)多層次、多角度地解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考查、分析和思考，深化對(duì)問題的理解，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維過程，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì).

作為一線的教育工作者，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才，探究更加有效的教學(xué)方法，還有很長的路要走，需要我們不斷地進(jìn)行探索.

（責(zé)任編輯 黃春香）