問題導(dǎo)學(xué)法是以問題為核心，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程中，通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題解決來建構(gòu)知識、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。

例如，在講解Na2O2的化學(xué)性質(zhì)之前，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：當(dāng)我們遇到火災(zāi)時，我們應(yīng)如何去滅火？（學(xué)生回答：用水和滅火器）大家見過水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點火的現(xiàn)象嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生急于觀看教師演示實驗的欲望，從而為學(xué)習(xí)和研究Na2O2的化學(xué)性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如，在碳酸鈉與碳酸氫鈉這一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了兩組實驗：

A.在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。要求比較兩者的共性和差異性。實驗結(jié)果是兩者都有大量氣泡產(chǎn)生，這就證明都能反應(yīng)，反應(yīng)方程式為：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑；NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑。

B.在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸，結(jié)果完全出乎意料，開始并沒有看到氣泡，滴加一定量鹽酸后才有大量氣泡產(chǎn)生。有的學(xué)生認為碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應(yīng)，也有的學(xué)生認為碳酸鈉一開始與鹽酸反應(yīng)生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。教師組織學(xué)生分析、討論、探究，最終得到結(jié)論，原來碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)分兩步進行：Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl ；NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑。