有效教學(xué)的概念是，在單位時間里，師生取得的教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。生物課堂教學(xué)的有效性，就是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生掌握了生物知識、提高了生物能力。那么，作為課堂教學(xué)的組織者——教師，怎樣才能提高初中生物教學(xué)的有效性，上好初中生物課呢？記得孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就要求教師要善于激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把生物課堂創(chuàng)造成一個充滿活力、魅力無窮的舞臺，讓每個學(xué)生在這個舞臺上淋漓盡致地展現(xiàn)自己。啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地感受學(xué)習(xí)生物的樂趣、追求生物的魅力。而重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是提高生物課堂有效性的途徑之一。

一、 重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識某一客觀事物或?qū)δ骋换顒訍酆玫膬A向，是主體與客體相互關(guān)系的一種反映形式。一個人對某一對象有興趣，就樂于接觸它，并力求認(rèn)識它、了解它。對某一活動感興趣，就愛不釋手，樂此不疲?！芭d趣是最好的老師”這句話精辟地指出了興趣在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的巨大促進(jìn)作用。

通常，易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的事物或環(huán)境有：（1）新穎、能夠引起好奇心和注意力的事物；（2）有成功希望的事情；（3）過去經(jīng)歷過并取得成功結(jié)果的事情；（4）符合本人能力、水平的活動。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的目的性、直觀性和創(chuàng)新性，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意念。如在“生物的特征”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中最常見的一些生物的生活習(xí)性、生理特征，告訴他們這些特征，其他的生物也有；在探究環(huán)境對生物的影響實驗時，安排學(xué)生收集鼠婦進(jìn)行實驗，通過經(jīng)歷實驗過程，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣做無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到事半功倍的作用。

二、重視質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生思考

俗話說：“思起于疑，有疑才有問；多疑才會多問，多問才會多思?！笨梢?，只有適時地、有針對性地提出疑問，才會引起學(xué)生的思考，而只有在思考中人的創(chuàng)造性才能得到較大程度的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意適時地向?qū)W生提出問題，以此激活和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。

教學(xué)過程中的提問，應(yīng)有一定的目的性，所提出的問題是在備課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好的若干重要問題，而不是隨意的。有時為了順應(yīng)一種情景，利用時機(jī)，及時提出一個問題，引發(fā)學(xué)生思考，集中注意力，也是必要的。對于提問的類型（是事實性問題，還是思考性問題）和提問的要求等，在課前事先應(yīng)有一個較好的設(shè)計，以求最大限度地發(fā)揮提問的啟發(fā)作用。問題選擇得當(dāng)，能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是，如果選擇不當(dāng)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目的。首先，提問要緊扣教學(xué)的重點和難點進(jìn)行；其次，提問要疑而不難，引人入勝，提問的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過聽取教師講解和自己的思考后，能夠回答出來的程度；再次，提問要有趣味性和吸引力。一個好的提問應(yīng)該突出教學(xué)重點與難點，且難易得當(dāng)，有較大的引申余地。例如，講述先天性行為和學(xué)習(xí)行為時，提出：雜技表演的猴子生來就會騎自行車嗎？它是如何做到的？猴子騎車表演是先天性行為，還是后天學(xué)習(xí)行為？學(xué)生對動物的雜技表演比較感興趣，這樣的提問極易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)過程中，學(xué)生活躍起來后，會提出各種各樣的問題，此時要注意冷靜，根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)對學(xué)生的提問。絕不能將學(xué)生的提問當(dāng)作有意的挑釁；應(yīng)該掌握好和諧的課堂氣氛，輕松地回答學(xué)生的問題，即使一時未能回答，也絕不敷衍，實事求是地說明，現(xiàn)在不能作出滿意的回答，課后查閱相關(guān)資料或書籍后再作解答。課堂上要注意保持良好的師生關(guān)系，在某種意義上說，課堂便是情感場，教師風(fēng)趣、親切、和藹地與學(xué)生交流，課堂未成曲調(diào)先有情，師生沒有心理距離，這樣就可以營造出活潑、生動、和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)中提高有效性的前提條件。

教學(xué)提問，課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法的結(jié)果。教學(xué)提問，還應(yīng)考慮提問的新穎性和多維性，以真正達(dá)到在質(zhì)疑中啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。以前的教學(xué)，習(xí)慣于“一言堂”，教師講，學(xué)生聽，純粹的理論灌輸。學(xué)生無條件服從教師，習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”，從而讓學(xué)生失去了學(xué)的獨(dú)立性和趣味性，更談不上知識創(chuàng)新。針對這種現(xiàn)象，教師在吸收新教材的教學(xué)理念，通過質(zhì)疑教材中資料提供的現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地把學(xué)習(xí)和生活、實踐聯(lián)系起來。如在探究鳥適于飛行的教學(xué)中，針對鳥類消化特點，提出鳥類的消化能力強(qiáng)還是弱？如此質(zhì)疑具有多維性，需要通過多方面理解，才能得出結(jié)論。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生為了解疑，利用已有的知識結(jié)合有關(guān)資料的描述，聯(lián)系平時所見雞鴨整天在覓食，隨地排便的現(xiàn)象，聯(lián)系鳥類消化器官圖，從各方面思考問題，找出解決問題的途徑；鳥類消化的特點也就迎刃而解。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生無疑大大提高了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

三、重視課堂討論，活躍學(xué)生思維

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動學(xué)習(xí)；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”課堂討論作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好學(xué)習(xí)氣氛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信好學(xué)的人格特征，對于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識，真正提高學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

組織學(xué)生開展課堂討論，是活躍學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施。作為課堂討論的主要組織者，教師必須在備課時把握好討論的規(guī)模、形式。討論的規(guī)模有小組討論、全班討論。小組討論，即教師出示討論問題后，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，人數(shù)不作一定的要求，通常以4～6人為一組，把不同個性的學(xué)生混合編組是最好的做法。組內(nèi)歸納小結(jié)后，由代表在全班發(fā)表討論意見，未盡之處本組成員補(bǔ)充。如前面鳥類消化能力強(qiáng)弱的討論就可以這樣做。小組討論方式要有利于智力互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。全班討論，即開放式的自由辯論，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高教學(xué)質(zhì)量有一定的積極作用。例如，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生在植物細(xì)胞與動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的比較討論中發(fā)現(xiàn)，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，植物細(xì)胞中還有細(xì)胞壁、葉綠素，而動物細(xì)胞沒有。這種討論方式，學(xué)生的思維富于邏輯性與敏捷性。在討論的形式上，有臨時性討論和計劃性討論。不管是何種規(guī)模、何種形式的討論，都需要教師有高度的智慧和耐心，需要教師通過適當(dāng)有效的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生樂于參與討論的動機(jī)，保證討論的順利進(jìn)行。

四、重視處理好教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學(xué)生的多種器官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)的立足點是人，而不是“物化” 的知識，讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，使每一個學(xué)生在參與的過程中，體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

課堂教學(xué)中要鼓勵獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，教師不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考、得出結(jié)論；教師要尊重學(xué)生的不同意見和觀點，允許學(xué)生自由討論和爭鳴，有意識地表揚(yáng)有獨(dú)立見解的學(xué)生，形成有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。

在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，學(xué)生應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主體作用，積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，任何片面地強(qiáng)調(diào)或忽視師生單方面作用的做法都是不科學(xué)的。只有學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，教師積極地進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)才能有效且有條不紊地開展下去，對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也才可能成為現(xiàn)實。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法不是一成不變的，只要我們在新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實踐中，針對具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活駕馭課堂，教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)；積極調(diào)動一切有利因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)的有效性，就能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 易志毅）