隨著網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)以及遠程教育技術(shù)的發(fā)展，教育的未來將會形成一個全球化的、完整的網(wǎng)絡教育體系。農(nóng)村教師也可以以計算機網(wǎng)絡為依托，以互聯(lián)網(wǎng)為教學傳輸系統(tǒng)，不受時空限制為農(nóng)村學生創(chuàng)造一種新的學習環(huán)境，優(yōu)化組合各種網(wǎng)絡資源，構(gòu)建高效課堂活動。在課堂教學活動中，農(nóng)村學生同樣可以利用計算機的交互功能，在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下與教師、其他學生交流。通過在因特網(wǎng)上的搜索，獲取更多的資源與信息。

傳統(tǒng)教學方式越來越不適應高度發(fā)展的網(wǎng)絡新技術(shù)環(huán)境下的新課程教學，所以，教師必須嘗試網(wǎng)絡新技術(shù)在教學領域中的應用。而信息技術(shù)課程因其自身的學科特點，決定其授課教師在教學中應用網(wǎng)絡新技術(shù)進行教學，探索網(wǎng)絡教學資源對教學的影響。

一、正確把握網(wǎng)絡教學資源的環(huán)境適應性

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源有它自身的特點，即數(shù)字化的、在網(wǎng)絡或局域網(wǎng)環(huán)境中使用的，因此網(wǎng)絡環(huán)境是應用網(wǎng)絡教學資源時，不得不考慮的因素。

如甘肅省義務教育實驗教科書——信息技術(shù)八年級上冊《因特網(wǎng)幫我們“天涯變咫尺”》一單元的主題1《利用電子郵箱收發(fā)郵件》教學設計，教師在情景引入的設計中，事先準備了一份郵件——“致同學們”，準備以此激發(fā)學生的學習興趣。但教學過程中，因網(wǎng)絡傳輸速度的限制，教師事先為學生設置好的郵箱始終無法連接打開，使教學效果大打折扣。

從以上教學事例可以看出，再好的教學資源如果缺少硬件環(huán)境的支撐，都不能在課堂教學中有效使用，教師都應該放棄不用。

二、關(guān)注網(wǎng)絡教學資源的學生適應性

網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源的最終服務對象是學生，學生的認知水平、認知特點、興趣愛好等，應是教師設計網(wǎng)絡教學時必須重點考慮的因素，對學生來說，沒有最好的，只有最適合的。

如甘肅省義務教育實驗教科書——信息技術(shù)七年級上冊《制作漂亮的文稿和電子報刊》一單元的主題1《報刊的設計與規(guī)劃》的教學中，要求學生在掌握基礎知識后制作一份電子報刊，教師可把平時教育簡報的電子版作為范例，在課堂上展示給學生看。學生看的時候，很驚嘆，但在制作過程中驚訝地發(fā)現(xiàn)：他們的作品簡單乏味，只是文字和圖片的簡單堆積，毫無美感！顯然，剛才的范例對他們沒有產(chǎn)生影響，范例中的設計元素或設計靈感達不到啟發(fā)他們的作用。仔細研究一下這些范例，找到了原因：教師提供的范例都是非常專業(yè)的，一般是用專業(yè)軟件設計編輯的，而學生用的計算機上根本沒有相關(guān)軟件。認識到這一點后，重新選擇了近幾屆學生的獲獎作品，邊帶領學生欣賞，引導他們分析每個作品的閃光點和不足，邊討論創(chuàng)作者是如何實現(xiàn)這些效果的。學生的熱情很高，驚嘆之余，能夠積極地發(fā)表自己的見解。在作品的制作過程中更能借鑒他人的設計元素，積極主動地學習優(yōu)點，自覺地回避缺點。這個事例說明，教育既不能在學生原有的認知水平上原地踏步，讓學生倦怠，也不能遠遠超越學生的認知水平，讓學生畏縮，教學資源的選擇應遵循這一教育原理，在教學中發(fā)揮腳手架的作用，使學生可能的“發(fā)展”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“發(fā)展”，這樣的網(wǎng)絡教學資源才是有效的。

三、注意網(wǎng)絡教學資源呈現(xiàn)形式的合理性

網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)教學資源存在于局域網(wǎng)環(huán)境中，資源的組織形式是多樣的，可以是文件的形式，可以是網(wǎng)頁的形式，也可以是學件……每一種組織形式都有其特點，具體到課堂教學，教師必須認真思考教學資源以何種形式呈現(xiàn)給學生才是合理的，我們不妨問自己幾個問題：（1）這種組織形式能夠在局域網(wǎng)環(huán)境中運行嗎？教師機及學生機的軟硬件支持嗎？筆者發(fā)現(xiàn)有些精心準備的課件，因缺少軟硬件的支持，在教學中不能使用，讓課堂變得慌亂，達不到預期的效果。（2）這種組織形式在使用過程中能夠暢通無阻嗎？會不會浪費課堂時間？（3）學生需要使用這些教學資源嗎？如果使用，會遇到困難嗎？這種組織形式方便他們的使用嗎？

四、注意教學資源呈現(xiàn)范圍的有效性

信息技術(shù)課程網(wǎng)絡教學資源的呈現(xiàn)范圍是什么呢？如給學生提供幾篇參考文章、提供多少制作作品的素材、提供多少可供選擇的主題、給予哪些在線指導……這些看似很小的問題往往對課堂有很大的影響。例如信息技術(shù)課堂經(jīng)常讓學生制作作品，教師需要為學生制作作品提供素材，如果素材太少，學生會因為選擇太少，使作品失去個性；范圍大了學生又容易疲于選擇，課堂就45分鐘，選擇的時間長了，就耽誤作品的制作。因此，每個主題的教學，教師在準備網(wǎng)絡資源時，都要根據(jù)具體班級學生的認知水平和興趣特點，確定有效的呈現(xiàn)范圍，確保45分鐘的課堂教學質(zhì)量。

總之，網(wǎng)絡技術(shù)以它特殊的功能和優(yōu)越性，正受到越來越普遍的關(guān)注。 這是課堂教學上的一次革命， 它猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教學體系， 促使教學從形式至本質(zhì)的變革。利用網(wǎng)絡新技術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學，充分調(diào)動學生學習的自覺性和主動性。

（責任編輯 易志毅）