本次課程改革以來(lái)，無(wú)論什么級(jí)別的考試，探究類(lèi)試題都是生物學(xué)科考試中必然出現(xiàn)的題型之一。盡管廣大師生非常重視，但學(xué)生在這部分試題上，還是頻頻失分。究其原因是學(xué)生沒(méi)有掌握這類(lèi)試題的解決之法。只有掌握了這類(lèi)題的解題方法，學(xué)生才能突破探究題失分的瓶頸。以下是筆者的一些體會(huì)，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、要讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究意識(shí)

要想做好探究類(lèi)試題，就必須具有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有了強(qiáng)烈的探究意識(shí)，才會(huì)深刻理解探究的內(nèi)涵和本質(zhì)，才能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、積極探究，形成較高的探究能力，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，不會(huì)一味地接受，而是盡可能地進(jìn)行分析研究。特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自然地運(yùn)用探究的程序，進(jìn)行分析探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)方式和思維方式，進(jìn)而促進(jìn)探究的持續(xù)發(fā)展。這必然會(huì)提高探究試題的解答能力。

二、讓學(xué)生明確探究題的考查目的和考查重點(diǎn)

考查探究題不是為了追趕時(shí)髦，而是為了增強(qiáng)探究意識(shí)、提升探究能力，促進(jìn)思維的發(fā)展和創(chuàng)新品質(zhì)的形成。明確這些，就會(huì)促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，關(guān)注探究、形成強(qiáng)烈的探究意識(shí)，提升自己的探究能力。探究試題主要分為三種類(lèi)型：（1）提供問(wèn)題的探究；（2）不提供問(wèn)題的探究；（3）半提供問(wèn)題的探究。后兩者往往都會(huì)提供一些背景材料，要求學(xué)生提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。或?yàn)榱私档碗y度，試題有時(shí)會(huì)提供問(wèn)題的一半，要求補(bǔ)全?？梢哉f(shuō)探究的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為考查的資源。但一般來(lái)說(shuō)，在初中階段針對(duì)考查的重點(diǎn)一般都集中在實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)論上。實(shí)驗(yàn)方案的考查一般不會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)方案，一方面是因?yàn)殡y度較大，另一方面是由于書(shū)寫(xiě)的字太多，會(huì)擠占本來(lái)應(yīng)該考查思維能力和創(chuàng)新能力的時(shí)間，偏離了探究題考查的初衷。所以，考查實(shí)驗(yàn)方案主要包括實(shí)驗(yàn)變量的確定與分析、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的確定或設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息的搜集，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和一些數(shù)據(jù)信息的處理方式。除此以外，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等進(jìn)行考查。實(shí)驗(yàn)結(jié)論考查主要包括以下幾個(gè)方面：（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析，分析提供的結(jié)論是否正確；（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論；（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，有時(shí)用一句陳述句，有時(shí)要采用“如果……那么……”的形式。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是明確的，一般預(yù)測(cè)結(jié)論采用前者；如果實(shí)驗(yàn)是陌生的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明確，只能采用后者來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)論。

三、讓學(xué)生明確探究題的解決方法

1.仔細(xì)分析問(wèn)題和假設(shè)

問(wèn)題是探究的出發(fā)點(diǎn)。認(rèn)真分析“探究的問(wèn)題”，是解決探究試題的前提。如果連探究的問(wèn)題都沒(méi)有分析到位，就很容易出現(xiàn)思維偏差，進(jìn)而導(dǎo)致答題失誤。一般來(lái)說(shuō)，探究的問(wèn)題往往隱含著一些條件和關(guān)鍵因素，如探究的變量、探究的條件、探究的材料等。分析探究問(wèn)題是為正確地假設(shè)服務(wù)的。假設(shè)在探究中起到承上啟下的作用，“承上”主要是指其對(duì)問(wèn)題的一種可能的解釋或推測(cè)；“啟下”主要是指引領(lǐng)著實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。盡管假設(shè)是一種可能的預(yù)測(cè)，但絕不是一種無(wú)端的猜測(cè)，而是一種有理有據(jù)的推理，這種推理隱含了對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的確定。如“探究葉綠體的形成需要光嗎”，其假設(shè)為“葉綠素的形成可能需要光”。這個(gè)假設(shè)就隱含了實(shí)驗(yàn)變量“光”，下面的實(shí)驗(yàn)方案就要圍繞“光”這個(gè)實(shí)驗(yàn)變量來(lái)進(jìn)行。所以，分析透徹問(wèn)題和假設(shè)對(duì)解答探究試題，有很大的促進(jìn)作用。

2.準(zhǔn)確尋找實(shí)驗(yàn)變量

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，它們之間可以相互對(duì)照。一般來(lái)說(shuō)選用那種自然狀態(tài)下、不做什么處理的實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間最大的不同就是“實(shí)驗(yàn)變量”的不同。所以，在解答探究試題時(shí)，尋找實(shí)驗(yàn)變量是最為關(guān)鍵的。只要找對(duì)了實(shí)驗(yàn)變量，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與分析，還是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的解讀分析，都會(huì)由原來(lái)的模糊困惑走向清晰明朗。此時(shí)，解答與實(shí)驗(yàn)方案有關(guān)的試題就會(huì)容易得多。

3.適量探究試題的練習(xí)

理論與實(shí)踐之間是有很大距離的。這個(gè)距離的縮短沒(méi)有什么捷徑，只能通過(guò)一定量的實(shí)踐和練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)中，學(xué)生對(duì)探究體會(huì)更為深刻。當(dāng)學(xué)生擁有豐富的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)和做一定量的探究習(xí)題后，就會(huì)感悟出解答探究試題的要領(lǐng)。只要找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)變量并分析透其控制措施，就能比較正確地完成這類(lèi)試題的解答。

總之，在解答探究試題的過(guò)程中，僅僅記住探究的步驟是不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生深刻理解其中的“道”，而不能僅僅在“術(shù)”層面上徘徊。

（責(zé)任編輯 易志毅）