一、“分組互助探究”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

所謂“分組互助探究”學(xué)習(xí)，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的集體作用，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，為適應(yīng)社會、走向未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者，教師不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，而且需要在學(xué)習(xí)技能方面指導(dǎo)學(xué)生.學(xué)生對問題解決過程擁有自主權(quán)，主張多向交流、討論、合作地解決問題.

我國著名學(xué)者龐國維曾經(jīng)說過：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略上的‘會學(xué)’；建立在立志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’.”

二、“分組互助探究”教學(xué)模式的實(shí)施程序

準(zhǔn)備階段：

第一，集體備課.同年級的教師進(jìn)行提前一周的集體備課，寫好統(tǒng)一的教案、導(dǎo)學(xué)案.

第二，與班主任共同將學(xué)生均衡分組并編號座位.由數(shù)學(xué)成績相對好且責(zé)任心、組織能力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小組長，其他學(xué)生和組長之間進(jìn)行“雙向選擇”，按6～7人分成一組，“雙向選擇”有兩個(gè)條件：1.組長所選的組員自己必須要敢管，要能督促本組成員完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)；2.組員必須要服從組長的領(lǐng)導(dǎo)和“約束”.最后適當(dāng)調(diào)整，使各組的能力水平力爭均衡.座位也按小組編好，即使更換座位也仍是保留學(xué)習(xí)小組不散，小組與小組之間大調(diào)換組員間微調(diào)，聚在一起討論時(shí)要靈活調(diào)整距離，使各個(gè)小組相隔有一定的空間，做到互不干擾.

第三，預(yù)習(xí).上課的前一天要求學(xué)生閱讀課文，找出本節(jié)課要掌握的知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題的作出標(biāo)識.內(nèi)容相對多或較難的，提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生.

課堂教學(xué)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：小組互助探究.由于學(xué)生已經(jīng)做好課前預(yù)習(xí)，因此上課后各小組就可以根據(jù)預(yù)習(xí)或是導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論.每個(gè)小組必須有專門的人負(fù)責(zé)記錄討論的結(jié)果，并且作為本組的學(xué)習(xí)筆記保存下來，也便于下個(gè)環(huán)節(jié)使用.小組沒法弄清楚的問題，等下一個(gè)十分鐘提出來由全班大討論共同解決.

第二個(gè)環(huán)節(jié)：全班大討論.這是一個(gè)分享學(xué)生互助探究成果的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過利用多媒體投影儀展示各組的成果，讓學(xué)生自己去評判、去解釋，可以自由地提出自己不同的看法.如果討論不完善的，則由教師來點(diǎn)評.

第三個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固、小結(jié).每一位學(xué)生自己做相應(yīng)的練習(xí)題，經(jīng)過思考不會做的就主動(dòng)請教本組的成員或老師.同時(shí)也可以讓學(xué)生上黑板板演，讓其他組的成員來點(diǎn)評，教師要適時(shí)地補(bǔ)充并為學(xué)生解答疑難問題.完成練習(xí)后由教師或者學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié).

三、“分組互助探究”課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.雙向互動(dòng)性.從課前預(yù)習(xí)的感知學(xué)習(xí)階段，到后來的探究問題階段，一直貫穿著教師、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)交流，通過互動(dòng)交流，將知識、能力及人格魅力內(nèi)化給學(xué)生.

2.主動(dòng)性.運(yùn)用“分組互助探究”模式進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一直是知識的積極探求者，教學(xué)中最活躍、最主動(dòng)的因子，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.

四、“分組互助探究”課堂教學(xué)的意義

美國著名創(chuàng)造教育家托蘭斯認(rèn)為，要使教育成功，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主人.要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在高效課堂上做文章，唯有優(yōu)質(zhì)的“課堂”，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來；才能把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會合作、探究；才能把教師的“權(quán)威教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生的“共同探討”，才能使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.營造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在這個(gè)課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；打破過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅的氣氛，換來的是師生、生生間的交往互動(dòng)，共同發(fā)展.因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而是更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬.學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中得到了突然閃現(xiàn).通過自己勞動(dòng)學(xué)來的東西，記憶是最深刻的，也才能品味到其中的甘甜.他們在“展示”的時(shí)候找到了自信，在“兵教兵”的合作過程中，找到了成就感，當(dāng)成為小組長，他們又感到了自己身上的責(zé)任.漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)了“我能”帶來的快樂，他們開始對學(xué)習(xí)樂此不疲.

（責(zé)任編輯 黃春香）