問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題的心理活動。它是學(xué)生進行科學(xué)探究的重要組成部分，因為一切探究源自問題，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學(xué)探究能否真正開展。同時，它也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個必要手段，“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是發(fā)明能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和源泉。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營造寬松的氛圍，給予學(xué)生充足的思考空間和時間，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，通過問題去探索、去解決問題，進而發(fā)現(xiàn)新問題。這樣就能有效提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及原因分析

初中生好奇、好問，求知欲旺盛，這正是問題意識的種子。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一個班級中難得有幾個學(xué)生能主動提問，絕大部分學(xué)生基本上不提問，隨年級增高，能主動提問的學(xué)生更是少之又少，最多就是“老師，這道題怎么做？”“老師，這道題選什么？”學(xué)生習(xí)慣于讓教師提出一個一個的問題，然后回答問題。為什么學(xué)生到了課堂上，反而沒了問題，學(xué)生不肯、不會提問呢？通過觀察，發(fā)現(xiàn)主要有兩大因素。

1.教師的因素：教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍滿足于釋疑解惑這一傳統(tǒng)教學(xué)功能，課堂中往往追求講得“細”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，認為只有把學(xué)生教得沒有問題了，才算是成功的課堂教學(xué)。即使有時學(xué)生提了問題，但教師對學(xué)生的問題意識重視不夠，怕學(xué)生提的問題自己回答不上來，影響自己的教學(xué)權(quán)威，或打亂教學(xué)程序而不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有做適時的鼓勵性評價。教師的不聞不問，使學(xué)生的心理封閉，學(xué)生也就不愿、也不敢向教師提出問題。

2.學(xué)生的因素：認為教師的話是權(quán)威，書本的教條是真理——無疑可問；因缺乏自信，怕提不出“好問題”而被教師或同學(xué)取笑——不敢問；沒有興趣學(xué)習(xí)，缺乏主動性，學(xué)生懶得去思考，去質(zhì)疑，去提問——不想問；由于基礎(chǔ)差或提問的能力不強或習(xí)慣不良，不知道如何提出問題——不會問；提不出有深度、有新意的問

【例3】 某雄性小鼠因減數(shù)分裂過程異常產(chǎn)生一種不含性染色體的配子，分析可能是減數(shù)分裂過程中性染色體未分離，則性染色體未分離是在減數(shù)第一次分裂還是減數(shù)第二次分裂？

分析：

減數(shù)分裂的內(nèi)容一直以來都是教師、學(xué)生頗感頭痛的問題，內(nèi)容抽象不易理解，不僅教師教學(xué)費力，學(xué)生學(xué)起來也是一頭霧水，遇到減數(shù)分裂的題時往往束手無策，但減數(shù)分裂又是學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，不得不花費相當(dāng)大的力氣來學(xué)習(xí)。

解題時，教師可指導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上畫出減數(shù)分裂過程的示意圖（圖3），圖中著重畫出性染色體的行為變化。從圖中分析可知，無論是減數(shù)第一次分裂，還是減數(shù)第二次分裂，性染色體未分離，都會導(dǎo)致出現(xiàn)無性染色體的配子。

圖3

如教學(xué)“細胞分裂”時，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗，無論是有絲分裂還是減數(shù)分裂，關(guān)鍵是教會學(xué)生畫圖，反復(fù)地畫各時期的細胞分裂圖，邊畫圖邊對比。在畫圖過程中，學(xué)生體會到各時期染色體的行為變化，進而逐漸理解染色體、DNA分子、基因的數(shù)量變化和分配規(guī)律，為將來學(xué)習(xí)基因分離合定律和自由組合定律打下堅實的基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)中簡筆畫的訓(xùn)練

簡筆畫是繪畫中線描的分支，和繪畫一樣，動物、植物、人物、風(fēng)景等都可以用簡筆畫表現(xiàn)出來。

然而，簡筆畫畢竟不是專業(yè)意義上的繪畫，只是幫助學(xué)生理解知識和解題的一種輔助手段，不需要高深的專業(yè)知識和專業(yè)技巧，一張紙、一支筆、一塊黑板、一截粉筆就能隨手畫來。

俗話說“熟能生巧”，即便沒有繪畫基礎(chǔ)，只要能畫出直線、曲線、圓形、方形、三角形等圖案，經(jīng)過練習(xí)就能比較熟練地利用簡筆畫畫出細胞、細胞器、人體器官、植物器官等，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要善于畫圖分析的習(xí)慣。如講解細胞結(jié)構(gòu)、細胞分裂、光合作用、DNA復(fù)制、遺傳信息表達、遺傳分析等知識時，教師可要求學(xué)生在草稿紙上畫圖，并對學(xué)生畫的簡圖進行點評，畫得好的公開展示，與全班同學(xué)共享。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠熟練地使用簡筆畫來幫助解題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上畫圖認真、到位的學(xué)生往往分析能力、理解能力都較強，學(xué)習(xí)起來也相對輕松。

總之，課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\用簡筆畫，不僅能使學(xué)生獲得生動鮮明的形象，促進其觀察力、注意力、思維力的發(fā)展，更能幫助學(xué)生加深對知識的理解和解題方法的掌握，對促進學(xué)生發(fā)展有著極其重要的作用。

（責(zé)任編輯 杜 華）