陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨.”提問能打開學(xué)生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉.教師只有具備了淵博的知識、不斷進(jìn)取的精神、開放的教學(xué)理念，才能收到“投出一粒石，激起千層浪”的效果.那么，如何使課堂提問更有效呢？下面，本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問.

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

1.重視形式，忽略實質(zhì)

部分教師為了提問而提問，提出的問題要么太簡單，沒有實際價值；要么非常難且大而空，超出了學(xué)生的能力范圍.這樣使學(xué)生無所適從，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去，夠不著”，這樣的提問沒有任何意義.

2.時間不足，急于求成

教師提問后留給學(xué)生的思考時間不足，往往急于求成，效果很不好.

3.方法死板，缺失動力

教師的提問方法單一、死板，而且常要求學(xué)生用固定的模式回答.學(xué)生的回答富有創(chuàng)造性，是不同于通法的奇思妙想，教師這樣做會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力.

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的基本原則

1.目的性原則

提問時，為什么要問，具體問什么，目的性要強.預(yù)先設(shè)計的問題要有明確的目標(biāo)，如為了引入新課，或為了教學(xué)的銜接，或為了突出難點.

2.層次性原則

教師應(yīng)有意識地編擬不同層次的問題進(jìn)行提問.難度較大的問題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們?nèi)ヮ惐群筒孪?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維；難度中等的問題讓中等生回答，讓其在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，獲得知識的發(fā)展與能力的提升；簡單問題可采用學(xué)困生回答，然后中等生補充，優(yōu)等生評價的方式；專業(yè)的問題就讓有特長的學(xué)生回答.這樣讓不同個性、不同水平的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的思想，從而獲得成功的體驗.

3.啟發(fā)性原則

課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，取決于引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性.例如，講《兩點之間線段最短》這一課時，我設(shè)計了一個在公園里有人踐踏草坪的課件，緊接著提出一個問題：人們?yōu)槭裁床焕@道走而要橫穿草坪呢？這時候有學(xué)生馬上說：“為了走捷徑.”我抓住這一有利契機(jī)順勢地

將生活問題轉(zhuǎn)變成熟知的數(shù)學(xué)問題，即兩點之間線段最短.這一問激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生開始了新知識的探索.

4.開放性原則

教師應(yīng)盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性.其主要包含兩層含義：第一，要使問題具有一定的開放性，進(jìn)而答案也是開放的.如，請學(xué)生寫出一個滿足對稱軸為y軸，頂點坐標(biāo)是原點的二次函數(shù)解析式.第二，提問對象的開放性，要面向全班學(xué)生.

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的方式

1.激趣式提問

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師.”興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非同尋常的作用，能將低效轉(zhuǎn)化為高效.因此，教師的提問應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而自覺地投入學(xué)習(xí)中.

2.游戲式提問

游戲式提問體現(xiàn)了“樂學(xué)”，讓學(xué)生在游戲中獲得樂趣，獲取知識.例如，在講完同類項的概念后，我設(shè)計了一個游戲，規(guī)則是一名同學(xué)說出一個單項式后，由他指定另一位同學(xué)說出這個單項式的同類項.這樣的游戲既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對同類項概念的理解.

3.誘思式提問

誘思式提問要注重誘導(dǎo)，將思維縱向延伸，目的是將學(xué)生帶入一種境界，啟發(fā)他們思考、探索.這樣就要求提出的問題有深度和難度，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考.

4.準(zhǔn)備式提問

準(zhǔn)備式提問是指在講授新知識前，教師提出與本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的舊知識，以便為講授新知識作準(zhǔn)備，使新舊知識銜接自然，順利完成教學(xué)任務(wù)，從而收到事半功倍的效果.

5.發(fā)散式提問

發(fā)散式提問是從問題開始的，可以直接激勵學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動.這種提問追求的目標(biāo)不是單一答案，而是盡可能多的、盡可能新的獨特想法，因而對學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有更直接、更現(xiàn)實的意義.

總之，提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，“善教者必善問”，善問是一種藝術(shù).只有善問，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能被激活.有效的課堂提問，教師要以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的啟迪作用.所以，教師要結(jié)合教學(xué)實際，精心設(shè)計問題，層層深入，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率.

（責(zé)任編輯 黃春香）