摘要：目前工程建設(shè)中存在工程師思想觀念浮躁、迷茫，創(chuàng)新意識不強，安全責(zé)任意識淡薄，工程倫理缺失，短視行為凸顯等問題。從意識和精神的關(guān)系與區(qū)別出發(fā)，分析工程意識和工程精神的內(nèi)涵，探究其思想之源，提出在應(yīng)用型本科院校教育中從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、教育創(chuàng)新等方面培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和工程精神。

關(guān)鍵詞：工程意識；工程精神；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0009-04

隨著現(xiàn)代工程科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和工程環(huán)境的復(fù)雜多變，工程建設(shè)活動的綜合性、復(fù)雜性、開放性和功利性在不斷加大，工程建設(shè)中工程師思想觀念變得浮躁和迷茫，短視行為凸顯，以致目前工程建設(shè)中出現(xiàn)了一系列工程問題，如創(chuàng)新意識不強、生態(tài)環(huán)境破壞、安全意識淡薄、工程倫理缺失等，人們不得不呼喚工程意識與工程精神。因此，應(yīng)用型本科院校對工程人才的培養(yǎng)應(yīng)面向?qū)嵺`、面向未來、面向世界，工程師不僅應(yīng)具有工程科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，還要敢于肩負(fù)歷史使命、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任。其中工程意識和工程精神的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這也是當(dāng)前高等院校工程教育的核心內(nèi)容。

一、工程意識和工程精神是工程師最重要、最基本的工程素養(yǎng)

意識與精神是大腦對客觀世界的反映或認(rèn)識，是大腦認(rèn)識過程中所達到的一種高級境界，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。意識是主體對客觀事物的認(rèn)知與反思，并產(chǎn)生出主觀的覺察和體驗；精神意識則是高度組織起來的特殊物質(zhì)，是人們在改造客觀世界的活動中通過人腦形成的觀念或思想成果，是事物發(fā)展中呈現(xiàn)出的某種優(yōu)良性質(zhì)，不是指事物的全部性質(zhì)。因此，從意識與精神之間的關(guān)系來看，意識是高級思維或認(rèn)識活動，是“過程”，是心理學(xué)概念，即指“意識到”的活動；而精神卻是思維活動所產(chǎn)生出來的“產(chǎn)物”，是哲學(xué)概念，即與物質(zhì)相對立的活動結(jié)果，如知識、思想、觀念等。工程意識和工程精神是建立在對工程建設(shè)活動及行業(yè)發(fā)展的客觀認(rèn)識及其產(chǎn)物，是工程師最基本的工程素養(yǎng)。1. 工程意識的內(nèi)涵

現(xiàn)代社會中“工程”一詞常被定義為：以某組設(shè)想的目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識和技術(shù)手段，通過一群人有組織的活動將某個（或某些）現(xiàn)有實體（自然的或人造的）轉(zhuǎn)化為具有預(yù)期使用價值的人造產(chǎn)品過程。工程意識實質(zhì)上涵括了工程主體（工程師）對工程建設(shè)環(huán)境的反映，是工程意識的形成過程，它不僅是工程主體的“思”，更是工程主體的“反思”；不僅是工程主體的“覺”（覺知、感知），更是工程主體的“悟”。工程意識的表現(xiàn)形式是工程的知、情、意三者的統(tǒng)一，即知——人類對世界的知識性與理性的追求，它與認(rèn)識的內(nèi)涵是統(tǒng)一的；情——情感，是指人類對客觀事物的感受和評價；意——意志，是指人類追求某種目的或理想時表現(xiàn)出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈等精神狀態(tài)。因此，工程意識是一種思維過程，是人腦利用人文社會知識、自然科學(xué)原理和人類在生產(chǎn)實踐中積累的技術(shù)與經(jīng)驗，對外界人工物、社會和自然環(huán)境進行選擇、利用與優(yōu)化的過程。工程意識主要包括工程的質(zhì)量意識、安全意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識、環(huán)保意識、團隊意識、經(jīng)濟意識、倫理意識等內(nèi)容的思維過程。

2. 工程精神的內(nèi)涵

工程精神是工程意識的產(chǎn)物，是工程活動的靈魂。工程精神的內(nèi)涵是指工程實踐過程及工程建構(gòu)成果中的凝煉和升華，是工程共同體及工程人自身所特有的某種優(yōu)良性質(zhì)，它從根本上影響工程師對工程的態(tài)度和行為。工程精神集中表現(xiàn)在3個方面：科學(xué)精神、人文精神和工程倫理?？茖W(xué)精神即科學(xué)自由精神，不斷研究不為人知的東西，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷實踐，向真理接近?？茖W(xué)精神主要包括探索精神、實踐精神、創(chuàng)新精神、求真務(wù)實精神和鍥而不舍的精神等。人文精神強調(diào)人文教養(yǎng)、人文底蘊、人文積累，不僅是科學(xué)知識和技術(shù)的推廣和應(yīng)用，還包括愛國主義精神、人本精神、團隊合作精神、艱苦奮斗精神和奉獻精神等。工程倫理主要是工程師的責(zé)任意識，包括傳承人類文明精神、對社會的責(zé)任以及對工程道德的自覺遵循。

工程精神的內(nèi)涵具有3個遞進層次：其一是認(rèn)識論層次即科學(xué)精神，主要表現(xiàn)為尋找工程認(rèn)識在邏輯上的自洽和實踐可檢驗性的規(guī)范，它體現(xiàn)了工程的本質(zhì)特征，構(gòu)成了工程精神的基礎(chǔ)；其二是社會關(guān)系層次，主要是指人文精神，即包括人性、理性和超越性3個元素，美國著名科學(xué)社會學(xué)家默頓揭示了4條規(guī)范——普遍性、公有性、無私利性和有條理的懷疑論，這一層次就是工程精神的基本內(nèi)容；其三是價值觀層次即工程倫理思想，工程的求真、求美和求善，把追求真善美的統(tǒng)一作為最高價值準(zhǔn)則，這是工程精神的最高層次。工程精神是一個整體概念，必須同時具備以上三個層次的內(nèi)涵，否則就不是對工程精神的完整詮釋。

二、工程意識和工程精神形成的思想之源

工程建設(shè)活動不僅只是構(gòu)建一項物質(zhì)產(chǎn)品，更重要的是凝結(jié)工程的思想靈魂和價值取向。從長城、都江堰和布達拉宮等中國古代的宏偉建設(shè)工程到現(xiàn)代的國家大劇院、奧運“鳥巢”和“東方明珠”等標(biāo)志性建筑，都是踐行工程意識和工程精神的典范，其思想之源主要反映在以下幾個方面：首先是傳統(tǒng)文化思想。任何工程建設(shè)活動都是對人、工程、社會、自然等和諧關(guān)系的構(gòu)建，都離不開“天人合一”的宇宙觀、“以人為本”的民本思想、“中庸之道”的世界觀、“厚德載物”的情懷、“剛健有為”的意志以及“圓而神”的智慧等傳統(tǒng)文化思想的熏陶。其次是科學(xué)精神，工程活動是無止境的，追求真理、崇尚創(chuàng)新、尊重實踐、弘揚理性等科學(xué)精神是追求“最優(yōu)”工程方案的思想基礎(chǔ)。再次是哲學(xué)思維。工程的特點是“造物”，它應(yīng)具備科學(xué)的世界觀和兼顧社會、經(jīng)濟、自然與技術(shù)等多元的集成方法論，可持續(xù)發(fā)展的工程觀、工程辯證觀、工程系統(tǒng)觀、工程價值觀等是工程活動所具備的思辨基礎(chǔ)。最后是時代精神。任何工程都具有時代特征，它隨著時代的變遷不斷豐富和發(fā)展，滿腔愛國情懷的民族精神、開放創(chuàng)新的時代精神和強烈的社會主義榮辱觀等社會主義核心價值觀，是工程師的時代特征。

三、創(chuàng)新工程意識和工程精神構(gòu)建理念

工程意識和工程精神要成為工程師對工程認(rèn)知的一種自覺或本能，并非一朝一夕之功。大學(xué)工程教育是一個重要階段。文中從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、教育理念等方面，突破工程教育傳統(tǒng)方式、創(chuàng)新構(gòu)建理念，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和工程精神。

（一）完善知識結(jié)構(gòu)體系是工程意識和工程精神培養(yǎng)的理論構(gòu)架

目前，中國土建類人才培養(yǎng)方案大都側(cè)重學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識構(gòu)建，對人文社會知識、自然科學(xué)理論知識、跨學(xué)科綜合知識的不夠重視，造成了學(xué)生知識的融貫性不強，工程倫理取向標(biāo)準(zhǔn)模糊，重技術(shù)學(xué)習(xí)、輕綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。因此，工程人才的培養(yǎng)應(yīng)突出知識的系統(tǒng)性、全面性、整體性。

從工程意識和工程精神的內(nèi)涵所囊括的知識看，工程人才的知識結(jié)構(gòu)可以從4個大的層面構(gòu)建：公共基礎(chǔ)課（人文和社會科學(xué)基礎(chǔ)課、工程科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課）、專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課）、專業(yè)主干課、專業(yè)方向與能力拓展課。通過公共基礎(chǔ)課程體系設(shè)計，兼顧文理知識，構(gòu)架本科層次人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課涵括工程專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，主要是構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)；專業(yè)主干課的設(shè)計主要是突出專業(yè)特色，構(gòu)建工程技術(shù)素養(yǎng)；專業(yè)方向與能力拓展課主要是融合多學(xué)科知識，為工程人才解決專業(yè)綜合問題提供“大工程”的思維理念。每一類課程都應(yīng)由一組核心課程（必修）、一系列選修課和相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，使知識體系體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的基本要求。

（二）多途徑的工程體驗活動是領(lǐng)悟工程意識和凝練工程精神的重要手段

傳統(tǒng)的教育模式注重課堂教學(xué)，一旦離開教師設(shè)定的特定背景，學(xué)生的工程建設(shè)任務(wù)很難綜合解決。培養(yǎng)工程師的工程意識和工程精神唯有多途徑開展工程實踐活動，方能成就一種自覺。

1. 營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，沐浴工程精神

大學(xué)校園是工程師的搖籃，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣和校園文化對工程師工程態(tài)度的影響是潛移默化的。工程大師們經(jīng)典的工程思想，以及工程教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)范和敬業(yè)精神，使學(xué)生隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深化逐步體驗工程意識，領(lǐng)悟工程精神，擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任。

2. 豐富校內(nèi)實踐活動，積累工程基本素養(yǎng)

校內(nèi)實驗、實訓(xùn)和實習(xí)是學(xué)生磨煉工程意志、激發(fā)工程靈感、學(xué)會團隊合作的最好環(huán)節(jié)。學(xué)校創(chuàng)造條件開辟多類型的校內(nèi)實驗、實訓(xùn)中心和實習(xí)基地，采用以指定項目驅(qū)動與自選等形式相結(jié)合、獨立與團隊方式相結(jié)合等實驗和實訓(xùn)方式，有效開展綜合性、開放性、設(shè)計性實驗和實訓(xùn)活動，鼓勵跨專業(yè)和年級的學(xué)生共享校內(nèi)實踐資源，合理分配課內(nèi)與課外、必做與選做實驗和實習(xí)的時間，為學(xué)生積累工程基本素養(yǎng)創(chuàng)建平臺。

3. 開發(fā)校外實習(xí)資源，提升工程綜合能力

校外實習(xí)是培養(yǎng)工程綜合能力的有效基地，采用“送出去”的方式，依托工程單位的實驗室、設(shè)計室、施工現(xiàn)場等場地資源和豐富多樣的工程項目資源，為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等綜合訓(xùn)練的機會，感受企業(yè)文化，領(lǐng)略工程精神。同時也采取“請進來”的方式，聘請實踐經(jīng)驗豐富的一線工程師參與實踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合實踐能力。

4. 搭建學(xué)科競賽平臺，拓寬專業(yè)視野

創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生積極參與國內(nèi)外多層次的學(xué)科競賽，如數(shù)學(xué)建模、軟件應(yīng)用、工程模型、藝術(shù)設(shè)計、設(shè)備創(chuàng)新、操作技能、實驗報告、社會調(diào)研等競賽活動，借鑒先進的工程教育理念，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜的增值工程產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)進行構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

5. 參與科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鼓勵教師吸納學(xué)生參與自己科研項目或指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性課題，以科研課題為背景，引導(dǎo)學(xué)生參與諸如資料檢索、社會調(diào)研、實驗開展、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計、效果分析、方案評價、反饋調(diào)整等過程，體驗工程意識、領(lǐng)略工程精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是主動構(gòu)建工程意識和工程精神的教育理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性、差異性；強調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建。因此，建構(gòu)主義思想創(chuàng)新工程學(xué)習(xí)理念，應(yīng)從以下3個方面的轉(zhuǎn)移重心。

1. 從關(guān)注知識的外部輸入到內(nèi)部生成

學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動刺激接受者，而是對外部信息主動的選擇和加工；學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定的范圍中自內(nèi)向外的“生長”，是他們主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，產(chǎn)生好奇感，然后探索，尋找答案，內(nèi)生學(xué)科知識體系。教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)作者”，以平等的身份傾聽學(xué)生的觀點，與他們探討和質(zhì)疑，使他們由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)和生成知識。

2. 從“個體戶”式的學(xué)習(xí)到社會化的學(xué)習(xí)

知識不僅是個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來，社會性的相互作用同樣重要，甚至更重要。工程學(xué)習(xí)以小組合作形式將學(xué)生“個體戶”式的學(xué)習(xí)放到團隊的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，學(xué)生之間通過溝通和交流、爭辯和討論、碰撞與整合，合作完成一定的任務(wù)。社會化學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作精神和社會責(zé)任感。

3. 從“脫離情境”學(xué)習(xí)到情境化學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義思想強調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實情境結(jié)合起來，讓學(xué)生合作解決情境問題。首先，將學(xué)習(xí)的任務(wù)結(jié)合真實情境，把實踐問題帶到課堂。其次，教學(xué)過程與現(xiàn)實問題的解決過程相似，師生雙方進入到工程矛盾的沖突之中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生參與解決問題的探索過程，提供解決問題的多種方式。這樣把枯燥單調(diào)的理論知識學(xué)習(xí)，設(shè)計為解決實際問題的公開討論，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

。最后，教師以項目為背景分享或評判學(xué)生，從不同的視角觀察、分析、解決實際問題的思路或?qū)Σ撸岢鼋鉀Q問題的綜合思路。

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Connotation and construction of engineering awareness and engineering spirit

LI Qiulian

（School of Architecture and Urban Planning， Hunan City University， Yiyang 413000， P. R. China）

Abstract：With the present situation in current engineering construction such as impetuous and confused ideas， less innovation consciousness and safe responsibility consciousness， engineering ethics missing， short-sighted highlight， from the consciousness and the spirit of the relationship and distinction， the paper analyzes the connotation of engineering awareness and spirit， explores the source of ideas， puts forward the concept of the engineering consciousness cultivating and engineering spirit construction for innovation engineering talent in the application-oriented undergraduate college education， and the measures to train the students’ engineering awareness and spirit from the knowledge structure， practice ability ， education innovation and other aspects .

Keywords：engineering awareness； engineering spirit； constructivism learning theory