摘要：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理與國家行業(yè)規(guī)范及其他專業(yè)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系密切，此特殊性增加了開展雙語教學(xué)的難度。為使雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，文章對(duì)開展雙語教學(xué)的幾種方式及其優(yōu)劣進(jìn)行分析，針對(duì)雙語教學(xué)的定位，提出了可行、合理的教學(xué)方式，同時(shí)基于兩種中英文教學(xué)方法的特點(diǎn)比較，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容探討課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中英文交叉講授方法的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；雙語教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TU37-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）02-0083-04

開展雙語教學(xué)是目前高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢，旨在培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和良好專業(yè)外語交流能力的人才。

武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院面對(duì)本科生開設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程，也早在幾年前開展了雙語教學(xué)，課程組在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理雙語教學(xué)的特點(diǎn)及其開展方式

（一）雙語教學(xué)特點(diǎn)

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是土木工程專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)課程，具有其特殊性，主要表現(xiàn)為以下3點(diǎn)。

（1）教材內(nèi)容與國家規(guī)范、規(guī)程或標(biāo)準(zhǔn)（為敘述方便，以下簡稱“規(guī)范”）密切聯(lián)系。因此，教學(xué)內(nèi)容既要包括一般的概念、基本理論，又要適合中國工程實(shí)踐的特點(diǎn)（建筑法規(guī)、設(shè)計(jì)和施工規(guī)范）。直接使用國外已有的英文教材不完全適合國內(nèi)雙語教學(xué)課程。

（2）與其他專業(yè)課程之間密切聯(lián)系，如之后相繼開設(shè)的建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

（3）專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)密切聯(lián)系。

上述特殊性在某種程度上極大地增加了開展雙語教學(xué)的難度，必須找到可行、合理的解決辦法和配套措施，才有可能使雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

（二）雙語教學(xué)方式

根據(jù)課程的特殊性，開展雙語教學(xué)有如下幾種選擇方式。

1.將中文教材翻譯成英文版教材

目前出版的教材有武漢理工大學(xué)出版社的Concrete Structural Fundamentals，

此教材基于中國規(guī)范（GB50010—2002），內(nèi)容章節(jié)安排均同中文教材，為中文教材的翻譯版，教學(xué)主要用翻譯版教材講授，目前也有學(xué)校采用此種方式開展雙語教學(xué)。

采用此種方式在內(nèi)容上雖然與國家規(guī)范、規(guī)程或標(biāo)準(zhǔn)一致，適合中國的工程實(shí)踐特點(diǎn)，同時(shí)能提高學(xué)生專業(yè)英語的聽讀能力，但有兩點(diǎn)不足：其一，沒有滿足雙語教學(xué)拓展學(xué)生視野、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家課程內(nèi)容的目的；其二，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)中文教材及相應(yīng)中國規(guī)范內(nèi)容或概念專業(yè)表述的理解，在有些表述上還可能會(huì)帶來概念混淆。

例如，依據(jù)中國規(guī)范，受彎構(gòu)件斜截面的破壞形態(tài)有三種類型，分別是斜壓破壞、剪壓破壞及斜拉破壞^[1]。而依據(jù)美國ACI規(guī)范，斜截面的破壞形態(tài)被劃分為四類：Arch-rib failure，Diagonal-tension failure， Shear-compression failure and Shear-bond failure^[2]。其中對(duì)斜壓破壞的翻譯依據(jù)中文直譯為Diagonal- compression failure ，與ACI中類似破壞模式Arch-rib failure表述上并不一致，破壞的具體描述也不盡相同。因而，采用翻譯版作為主導(dǎo)教材并不合適，反而可能讓學(xué)生感染了一些“Chinglish”的表達(dá)。當(dāng)然，翻譯版可以推薦為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)參考書，作為從中文教材向英文原版教材的過渡。

2.中文教材與原版英文教材并重

采用中文教材用中文講授，原版英文教材用英文講授的方式 [3]，中文部分占50～60%，英文部分占40～50%。混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程現(xiàn)有學(xué)時(shí)為54，采用此種方式，學(xué)時(shí)數(shù)要增加到90以上，相當(dāng)于兩門同類課程的學(xué)時(shí)數(shù)。這種方式的好處在于完全符合教育部和學(xué)校開展雙語教學(xué)的目的，同時(shí)滿足學(xué)生就業(yè)的要求，但是總學(xué)時(shí)數(shù)大幅度增加，教學(xué)計(jì)劃需作較大調(diào)整。

3.中文教材為主、原版英文教材為輔

中文部分占70～80%，英文部分占20～30%。采用此種方式，學(xué)時(shí)數(shù)要增加到72以上，約相當(dāng)于1.5 倍同類課程的學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)計(jì)劃也要作一定的調(diào)整。此種方式是目前在教學(xué)計(jì)劃不作大調(diào)整的基礎(chǔ)上一種比較可行和合理的選擇，也是目前課堂教學(xué)所采用的雙語教學(xué)方式。

（三）雙語教學(xué)目的

雙語教學(xué)應(yīng)定位于使學(xué)生掌握中國規(guī)范及相應(yīng)的專業(yè)理論和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)了解國外相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較全面的了解。

（1）實(shí)施雙語教學(xué)，絕對(duì)不能忽視或減少中文教材和中國規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課程雙語教學(xué)中，采取中文教材為主、原版英文教材為輔或并重的形式比較合理，并且在講授中文教材時(shí)采用中文，在講授原版英文教材時(shí)采用英文，從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握基于各自規(guī)范的中文及英文混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)理論和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)范表達(dá)。

（2）在雙語教學(xué)中，采用原版英文教材介紹發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的課程內(nèi)容，注重講解國外在混凝土基本原理研究領(lǐng)域所取得的成果以及國內(nèi)外在基本原理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的異同，使學(xué)生進(jìn)一步了解中國規(guī)范在當(dāng)前所處的發(fā)展水平和今后應(yīng)努力的方向。

二、課堂教學(xué)講授方法與案例

（一）講授方法

由于混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的英文教材內(nèi)容多、難度大，并且相互之間的內(nèi)容并不完全對(duì)應(yīng)，因此，如何組織課堂教學(xué)在很大程度上決定雙語教學(xué)效果，下面對(duì)此進(jìn)行討論和分析。

1.先中文內(nèi)容后英文內(nèi)容的講授方法

全面系統(tǒng)地講授中文教材和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后完成英文教材相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。該方法的主要特點(diǎn)為以下三方面。

（1）中文教學(xué)內(nèi)容的講授比較系統(tǒng)。對(duì)于初學(xué)者來講，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是一門難度較大的課程，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)從理論性到實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)的過渡階段。在這個(gè)過程中，思維方式要產(chǎn)生變化。學(xué)生普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常感到不適應(yīng)，有些學(xué)生在課程結(jié)束后，似乎還未入門。因此，采用此方法可使課堂講授較連貫，學(xué)生能夠全面了解和鞏固課程內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn)和工程實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，完成上述過程的平穩(wěn)過渡。

（2）為英文教學(xué)內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)。系統(tǒng)完成中文教學(xué)內(nèi)容的講授后，能夠相對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英文知識(shí)點(diǎn)的難度。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行英文教材的講授，在學(xué)生對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)基本理論有一定系統(tǒng)了解的前提下學(xué)習(xí)英文教材的相關(guān)知識(shí)，從而能夠進(jìn)行基本對(duì)比，判斷和掌握英文教學(xué)內(nèi)容。

（3）由于課程內(nèi)容難度較大、實(shí)踐性較強(qiáng)，并且中文教學(xué)內(nèi)容多達(dá)十章，通過一次講授，學(xué)生難以完全吸收，易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。完成中文教材內(nèi)容再進(jìn)行英文教材講授時(shí)，學(xué)生可能已忘記中文教材的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致部分中文教材內(nèi)容的重復(fù)講解。

2.中文內(nèi)容與英文內(nèi)容交叉的講授方法

按對(duì)應(yīng)章節(jié)先完成中文教材內(nèi)容的講授然后進(jìn)行英文教材內(nèi)容的講授。

（1）中英文教材內(nèi)容的對(duì)比及時(shí)。對(duì)同一內(nèi)容采用不同教材同步學(xué)習(xí)，使學(xué)生相對(duì)及時(shí)地了解和掌握知識(shí)點(diǎn)及其異同，可有效避免遺忘。

（2）中英文兩種語言的交替應(yīng)用。中英文教材對(duì)課程內(nèi)容的描述、措辭及專業(yè)術(shù)語的定義不是一一對(duì)應(yīng)的，可能出現(xiàn)詞匯意義不完全對(duì)等和完全不對(duì)等的情況，也可能出現(xiàn)具有同一物理意義的專業(yè)術(shù)語在中英文中有多種表達(dá)方式的情況。中英文兩種語言的交替應(yīng)用，不但可以使學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還可使學(xué)生深入理解不同語言的使用環(huán)境和物理意義。雙語教學(xué)的真正目的是使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)又能提高兩種語言的專業(yè)交流能力。

（3）中英文教材內(nèi)容的不完全對(duì)應(yīng)增加了教學(xué)的難度。例如，中文教材論述截面承載力的各章節(jié)所表現(xiàn)的規(guī)律性較強(qiáng)，一般是介紹受力過程（或破壞形態(tài)），然后介紹基本假定，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出基本計(jì)算公式和適用條件，最后提出若干構(gòu)造要求。英文教材則將受力過程（或破壞形態(tài)）、基本假定和計(jì)算方法融為一體。在講授時(shí)，教師不能完全按照英文教材內(nèi)容照本宣科，而是要將其內(nèi)容進(jìn)行一定的重組，使學(xué)生建立中英文教材內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性，從而能夠牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

基于以上兩種方法的實(shí)踐和效果比較，目前采用中文內(nèi)容與英文內(nèi)容交叉的講授方法。

（二）教學(xué)案例

課程所用教材：中文教材為東南大學(xué)等四校合編的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》，英文教材是根據(jù)Alan Williams所著Design of Reinforced Concrete Structures（美國哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)等高校采用的教學(xué)參考書）主要內(nèi)容選編的自編教材。

在課堂教學(xué)中，每一章內(nèi)容的教學(xué)思路是：中文按教材線索講述→英文相應(yīng)章節(jié)的講述→比較中外計(jì)算理論及設(shè)計(jì)方法的異同。

1.中文按教材線索講述

中文教材主要根據(jù)構(gòu)件承受不同類型的內(nèi)力來劃分章節(jié)。在介紹各種受力構(gòu)件承載力的章節(jié)里，規(guī)律性強(qiáng)，一般遵循的邏輯是：結(jié)合試驗(yàn)描述受力過程（或破壞形態(tài)）→給出合理的基本假定→確定設(shè)計(jì)計(jì)算方法及適用條件→計(jì)算配筋→提出構(gòu)造要求。

2.英文相應(yīng)章節(jié)講述

英文教材主要針對(duì)不同類型的受力構(gòu)件，即梁、板、柱的設(shè)計(jì)來組織內(nèi)容。一般從力學(xué)的角度分析構(gòu)件的受力模型，提出設(shè)計(jì)計(jì)算方法，中間包含計(jì)算假定以及相關(guān)系數(shù)的取值依據(jù)。內(nèi)容組織相對(duì)籠統(tǒng)，注重設(shè)計(jì)過程，理論分析相對(duì)簡化。因此需根據(jù)中文內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整和歸納，根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際水平采用全英文或中英文相結(jié)合的方式講授。

3.總結(jié)與歸納

筆者認(rèn)為雙語教學(xué)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即如何引導(dǎo)學(xué)生比較中外計(jì)算理論及設(shè)計(jì)方法的異同。

此環(huán)節(jié)中，在總結(jié)英文教材中相應(yīng)理論和設(shè)計(jì)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析歸納中外教學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)，在歸納的同時(shí)又會(huì)對(duì)中文教材中的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法加深理解，進(jìn)一步理清內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和設(shè)計(jì)思路。

下面以中文教材第四章“受彎構(gòu)件的斜截面承載力”和英文教材Chapter 4 “Shear of concrete beams”為例，介紹中英文交叉教學(xué)在總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)中的教學(xué)思路。課堂教學(xué)按以下內(nèi)容展開。

（1）設(shè)計(jì)理論的總結(jié)與比較：member shear resistance in theory（構(gòu)件抗剪承載力理論），the types of shear failure modes（抗剪失效模式），基于美國ACI規(guī)范和中國GB50010—2010設(shè)計(jì)方法的總結(jié)與比較。

ACI： based on truss analogy and tests

Vu=Vc+Vs

GB50010—2010： based on empirical expressions （to analysis the relationship between the variables affecting the shear capacity of beams； VaandVdare neglected ）

Vu=Vc+Vs

（2）設(shè)計(jì)步驟的總結(jié)與比較（如圖1）。

（3）為引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步加深對(duì)構(gòu)件設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法的理解，采取課外開放式學(xué)習(xí)思路，鍛煉和提高學(xué)生英文書面表達(dá)能力。課后除布置一定量的習(xí)題外，給出綜合性較強(qiáng)的思考題，要求學(xué)生用英文以小論文的形式完成，并作為平時(shí)成績計(jì)入課程的最終評(píng)定結(jié)果。

Tutorial questions：

Give some differences between ACI and GB in the design for rectangular beams subject to flexure and shear.

Give a summary of the strength design methods for rectangular beams subject to flexure and shear according to ACI.

三、結(jié)語

在專業(yè)課中實(shí)施雙語教學(xué)，追求的應(yīng)是效果而不是形式?；炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理雙語教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中包括教材的選擇與重組、課時(shí)的調(diào)整、教學(xué)方式的選擇、課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和開展、學(xué)生考核方式的調(diào)整以及教學(xué)CAI課件的建設(shè)等環(huán)節(jié)。文章僅圍繞教學(xué)法的相關(guān)方面進(jìn)行了分析和探討，為使課程的雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，其教學(xué)方法和其他配套環(huán)節(jié)還需在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探討和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]東南大學(xué)等.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理[M].4版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

[2]ALAN WILLIAMS. Design of reinforced concrete structures [M].Second Edition.Engineering Press，2000.

[3]劉幸.對(duì)土木工程專業(yè)本科生開展專業(yè)課雙語教學(xué)的可行性研究[J].武漢大學(xué)教育研究，2006（3）：56-59.

Bilingual teaching method of concrete structural fundamentals

FANG Mei， LIU Xing

（School of Civil Engineering， Wuhan University， Wuhan 430072， P. R. China）

Abstract：The course of concrete structural fundamentals works closely with national standard and other professional courses or teaching contacts. This particularity has made it more difficult to be implemented bilingual teaching. To get better expectation effect， the advantages and disadvantages of several developmental ways in bilingual teaching are analyzed and the feasible and reasonable way of teaching is explored according to the orientation of bilingual teaching. Furthermore， based on the comparing of characteristics between two methods of organizing bilingual teaching materials， Chinese and English cross teaching methods and organization thoughts are discussed with specific teaching contents.

Keywords：concrete structural fundamentals； bilingual teaching； teaching method