【摘要】技能和學(xué)術(shù)并重是新時期美國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的趨勢之一，以緣合學(xué)術(shù)性和職業(yè)性為目標(biāo)的職業(yè)教育課程改革策略包括課程綜合、跨課程綜合、項(xiàng)目綜合和學(xué)校范圍的綜合等，而政策支持、制度創(chuàng)新、師資建設(shè)和教育合作等是課程綜合得以成功實(shí)施的必要保障。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)性；職業(yè)性；綜合；職業(yè)教育；美國

【作者簡介】陳晶晶（1971～），女，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院副研究員，碩士，研究方向?yàn)槌扇伺c職業(yè)教育（浙江杭州310014）。

【原文出處】《教育與職業(yè)》（京），2012.26.21～24

【課題項(xiàng)目】本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“成人高校高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：GKAl03009）。

一、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性關(guān)系博弈中的美國職業(yè)教育改革背景

職業(yè)教育是為職業(yè)準(zhǔn)備而設(shè)置的，這一看法自其產(chǎn)生之日起就存在，而且保持了相當(dāng)長的時間。事實(shí)上，在通識教育還沒有作為改善生活的要素被自然組合進(jìn)職業(yè)教育的情況下，學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育之間的裂縫一直在增大，具體體現(xiàn)在傳統(tǒng)的大學(xué)教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的矛盾。在整個20世紀(jì)期間，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育之間的平衡問題有著激烈的博弈。

1917年美國《史密斯－休斯法案》是對當(dāng)時盛行的德國職業(yè)教育模式的認(rèn)可，該法案通過提供資金激勵，在公立學(xué)校推廣職業(yè)教育項(xiàng)目，使職業(yè)技術(shù)教育得到普及發(fā)展，但同時也為學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育設(shè)立了不同的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使它們之間割裂開來。“二戰(zhàn)”結(jié)束后，總統(tǒng)高等教育委員會（President's Commission on Higher Education）認(rèn)識到將學(xué)術(shù)性從職業(yè)教育中分離出去的錯誤理念應(yīng)該被改變，因?yàn)樵诿裰鞯哪繕?biāo)下需要一個統(tǒng)一的教育，能夠培養(yǎng)所有學(xué)生的能力，因此提出了一個一體化的教育模式，但它對于聯(lián)邦立法在改變學(xué)術(shù)和職業(yè)教育歷史形成的差距方面影響并不大，例如，1963年《職業(yè)教育法》等聯(lián)邦法律中學(xué)術(shù)和職業(yè)教育相分離的問題繼續(xù)存在。20世紀(jì)60年代和70年代的一些教育決策者，包括職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜?，都曾主張學(xué)術(shù)和職業(yè)教育要更加綜合，但這一思想并沒有在之后30年的立法中得到體現(xiàn)。

1983年著名的《國家在危險中》宣布了公共教育的失敗，并將部分原因歸咎=于：公共學(xué)校課程削弱，因此，強(qiáng)烈要求回歸基礎(chǔ)學(xué)術(shù)教育，幾乎到了完全忽視職業(yè)教育的地步。《國家在危險中》后的學(xué)校改革大多主張減少職業(yè)教育在綜合高中里的地位和影響，聲稱要改善公共學(xué)校教育，重心幾乎要完全聚焦在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育上。美國教育部職業(yè)與成人教育辦公室作了強(qiáng)烈的反駁聲明以支持職業(yè)教育，國家職業(yè)教育委員會也一再催促職業(yè)與學(xué)術(shù)課程要加強(qiáng)連接。俄亥俄州州立大學(xué)國家職業(yè)教育研究中心提供了一份題為《未完成的議程》的報告，建議學(xué)生應(yīng)該接受“學(xué)術(shù)及職業(yè)體驗(yàn)相平衡的組合的高中課程”，這份報告由于缺乏《國家在危險中》的政治影響力，只是在短期內(nèi)產(chǎn)生了有限影響，但從長遠(yuǎn)來看，卻成為20世紀(jì)90年代聯(lián)邦職業(yè)教育立法及后來的職業(yè)教育發(fā)展措施的核心思想。

20世紀(jì)90年代，美國教育部將“職業(yè)教育”的名稱改為“生涯技術(shù)教育”，職業(yè)教育逐漸從專門針對直接就業(yè)的學(xué)生變?yōu)槊嫦蛩袑W(xué)生，同時，為就業(yè)和進(jìn)入中等后教育服務(wù)，從強(qiáng)調(diào)具體的職業(yè)崗位變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展。教育者和決策者們認(rèn)識到，職業(yè)技術(shù)教育必須從傳統(tǒng)的傳授特定的職業(yè)技能的局限性中解脫出來，其目標(biāo)不僅是為了就業(yè)，也是為了進(jìn)一步接受教育，這才是在多元化和全球化經(jīng)濟(jì)背景下的適宜選擇。在這一趨勢下，聯(lián)邦政策也對支持職業(yè)教育學(xué)術(shù)和技能綜合的目標(biāo)作出了努力。1990年《卡爾·珀金斯職業(yè)教育法案修正案》規(guī)定職業(yè)教育基金要用來“提供給綜合學(xué)術(shù)和技能教育的職業(yè)教育項(xiàng)目……通過一系列的課程改革，使學(xué)生在學(xué)術(shù)和職業(yè)能力方面都獲得成功”，為了有資格獲得基金資助，學(xué)校需要說明其綜合學(xué)術(shù)和技能的制度及方法。這一舉措在1994年《學(xué)校到工作機(jī)會法案》和1998年、2006年兩次《卡爾·珀金斯職業(yè)教育法案修正案》中不斷加以重復(fù)授權(quán)。1990年《卡爾·珀金斯職業(yè)教育法案修正案》之后，提供綜合課程的中學(xué)從1997年的55％上升到了1999年的69％，在同一時期內(nèi)，中學(xué)生學(xué)習(xí)綜合課程的人數(shù)從35％增加到了40％。

二、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性綜合的美國職業(yè)教育教學(xué)改革策略

職業(yè)性是職業(yè)教育的本來屬性，但是長期以來過于注重職業(yè)性特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)亟須改進(jìn)，縮小學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育之間的差距，使它們之間更廣泛、更深入地結(jié)合，已經(jīng)成為建立新的公共教育政策所關(guān)注的目標(biāo)。為了在課程與教學(xué)方面產(chǎn)生真正的顯著變化，在聯(lián)邦、州和地方政府的鼓勵和支持下，學(xué)術(shù)和技能綜合的理念通過各種改革策略得到了由淺入深、由表及里的逐步貫徹。

（一）課程綜合

課程綜合是指在課程內(nèi)部將學(xué)術(shù)和技能的內(nèi)容組合起來，它可能表現(xiàn)為在職業(yè)技術(shù)課程中注入學(xué)術(shù)內(nèi)容，反之亦然。在職業(yè)技術(shù)課程中加入學(xué)術(shù)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解該技能在基本信息和理論背景之外的應(yīng)用，同樣，教師也使用學(xué)術(shù)課程中的實(shí)踐案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對理論在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用有更深的理解?！皯?yīng)用學(xué)術(shù)”（Applied Academies）是課程綜合最常見的形式，典型做法就是由學(xué)術(shù)教師和職業(yè)教師進(jìn)行小組合作教學(xué)。例如，由全國職業(yè)技術(shù)教育研究中心開發(fā)的數(shù)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育模型（Math-in-CTE），從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)來看，它既是一個過程，也是一種指導(dǎo)方法，旨在通過職業(yè)技術(shù)課程和數(shù)學(xué)課程的結(jié)合，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。該模型實(shí)施的范圍是在職業(yè)技術(shù)課程中數(shù)學(xué)內(nèi)容自然出現(xiàn)的領(lǐng)域，首先，在深入的專業(yè)發(fā)展支持下，創(chuàng)建一個教學(xué)框架用以發(fā)展數(shù)學(xué)課程。接著，為課程制訂橫向和縱向計(jì)劃，它需要來自特定的職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師的協(xié)同配合，通過課程教學(xué)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。該項(xiàng)核心原則是：重視參與教師之間的合作教學(xué)實(shí)踐，注意力主要集中在職業(yè)技術(shù)課程而不是數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種基本的工作技能，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用，并且確定教學(xué)的內(nèi)容是職業(yè)應(yīng)用中的數(shù)學(xué)，而不是數(shù)學(xué)本身。

（二）跨課程綜合

跨課程綜合把課程發(fā)展和真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目連接起來，將相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)術(shù)課程、職業(yè)課程、工作準(zhǔn)備或行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目中。這一模式的實(shí)施同樣涉及學(xué)術(shù)教師、職業(yè)教師及其他包括學(xué)科專家、課程開發(fā)者和業(yè)界代表等在內(nèi)的合作團(tuán)隊(duì)。教師們發(fā)現(xiàn)，多個項(xiàng)目或共享的計(jì)劃之間存在銜接點(diǎn)并能覆蓋于一門課程，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，使相關(guān)部分在不同的課程之中同時講授，跨學(xué)科綜合教學(xué)就是在這交叉點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合開發(fā)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在學(xué)科連接中逐漸強(qiáng)化，而不是獨(dú)立的、互不關(guān)聯(lián)的。加強(qiáng)跨課程綜合的方法之一是啟動一個職業(yè)主題，并結(jié)合具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)知識、專業(yè)技能和現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。如果實(shí)施得當(dāng)，這一方法可以幫助學(xué)生從完全不同的課程和學(xué)科中整合學(xué)習(xí)資源，并得到最大程度的個性化的學(xué)習(xí)成效。

（三）項(xiàng)目綜合

項(xiàng)目綜合在廣泛的業(yè)界背景下為學(xué)生提供連貫的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)和技術(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用相結(jié)合。它既為學(xué)生提供學(xué)歷和證書課程，又旨在促進(jìn)就業(yè)培訓(xùn)和規(guī)劃，使他們能夠在掌握知識和技能的同時追求高等教育，這為加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育的銜接另辟了蹊徑。項(xiàng)目綜合一般是圍繞特定的職業(yè)或職業(yè)生涯集群展開的教學(xué)實(shí)踐，因而學(xué)生必須準(zhǔn)備在一個特定職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)或升學(xué)。項(xiàng)目綜合的模式很豐富，包括職業(yè)群、職業(yè)途徑、多元化途徑、職業(yè)主修課和技術(shù)準(zhǔn)備等。

1.職業(yè)群。職業(yè)群把一些普通的職業(yè)按照其寬泛的共同特征進(jìn)行分組，將數(shù)種性質(zhì)相近的職業(yè)視為一個職業(yè)群，分析該職業(yè)群所需的共同知識和技能，并對它們進(jìn)行組合，以此作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。州和地方教育部門以職業(yè)途徑為依據(jù)，以相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)為參考，圍繞普通的學(xué)術(shù)、技能和工作場所的知識和技能對職業(yè)進(jìn)行分組歸類，現(xiàn)已完成16個職業(yè)群的課程框架。職業(yè)群從寬泛的角度識別了某一職業(yè)所必需的知識和技能，它將職業(yè)性教學(xué)和學(xué)術(shù)性教學(xué)有效整合起來，采用實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)的途徑，使學(xué)生有更多的機(jī)會探索其未來的職業(yè)。

2.職業(yè)路徑。職業(yè)路徑是一個連貫的，有邏輯的學(xué)術(shù)和技能結(jié)合的課程綜合體，從九年級一直貫穿到大學(xué)二年級，通過會考等方式，學(xué)生可獲取被企業(yè)認(rèn)證的文憑或相關(guān)證書。美國教育部學(xué)院與職業(yè)銜接協(xié)會（The U.S.Department of Education Collegeand Careers Transition Initiative）認(rèn)為，一個中等水平的職業(yè)路徑模型相當(dāng)于國家級學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的期望值，可作為中學(xué)測試和畢業(yè)的必備條件，并可作為大學(xué)入學(xué)和就業(yè)的必要條件。職業(yè)路徑模式可以通過雙重注冊或銜接協(xié)議為學(xué)生提供獲取學(xué)分的機(jī)會，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識和技能，并在相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域獲得就業(yè)機(jī)會。

3.多元化途徑。多元化途徑強(qiáng)調(diào)校內(nèi)和校外、學(xué)生與成人之間的關(guān)系，并通過學(xué)術(shù)支持服務(wù)和職業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的課程，以使他們符合中學(xué)后教育和職業(yè)目標(biāo)的要求。多元化途徑有各種表現(xiàn)方式，例如連接教育（Connect Ed）是加利福尼亞州實(shí)施的一種項(xiàng)目，它將學(xué)術(shù)和技能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M合在一起，并圍繞產(chǎn)業(yè)要求組織應(yīng)用實(shí)踐，目的是讓全體學(xué)生為升學(xué)和就業(yè)同時做好準(zhǔn)備。在紐約等一些城市，多元化途徑也被稱為畢業(yè)多元化途徑（Muhiple Pathways to Graduation），它是為那些面臨輟學(xué)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，以助他們獲取高中文憑或普通教育水平證書的替代途徑，并得到了美國勞工部的大力支持。

4.職業(yè)主修課。職業(yè)主修課是有著邏輯次序的課程或?qū)W習(xí)體系，旨在為學(xué)生第一次就業(yè)提供準(zhǔn)備，它結(jié)合學(xué)術(shù)和職業(yè)的內(nèi)容，建立中學(xué)和中學(xué)后教育之間的連接，并準(zhǔn)備在廣泛的職業(yè)群及行業(yè)部門為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。一般情況下，至少需要2年的中學(xué)教育，1～2年的高等教育，能夠使學(xué)生有足夠的經(jīng)驗(yàn)以了解某一行業(yè)的方方面面，在此基礎(chǔ)上獲取文憑（同等學(xué)歷證書）和技能證書。職業(yè)主修課促使職業(yè)院校對傳統(tǒng)的只注重職業(yè)教育的院系進(jìn)行改革，加大對學(xué)術(shù)教育的投入，比如設(shè)立專門的學(xué)術(shù)和職業(yè)教育老師。

5.技術(shù)準(zhǔn)備。技術(shù)準(zhǔn)備是專為學(xué)生未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的課程，它組合了從中等教育到高等教育課程的連貫學(xué)習(xí)，融合了學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育，與國家學(xué)術(shù)和技能標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，同時，吸納了工作本位學(xué)習(xí)，旨在為年輕人做好適應(yīng)高技能、高薪酬、高要求的就業(yè)機(jī)會的準(zhǔn)備。技術(shù)準(zhǔn)備課程要求學(xué)生需經(jīng)過四年相關(guān)學(xué)術(shù)和專業(yè)課的訓(xùn)練，一般在高中的最后兩年和大學(xué)的頭兩年里完成。其實(shí)是需要中等和高等教育機(jī)構(gòu)之間建立銜接協(xié)議，如一些技術(shù)準(zhǔn)備項(xiàng)目向?qū)W生提供中學(xué)和社區(qū)學(xué)院的雙重學(xué)分，以便高效率地完成課程學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)校范圍的綜合

學(xué)校范圍的綜合是指在一所學(xué)?；?qū)W院內(nèi)實(shí)現(xiàn)職業(yè)主題在現(xiàn)實(shí)世界中的運(yùn)用，它是課程綜合貫徹中最具挑戰(zhàn)性的類型。要圍繞一個產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)建一個專科學(xué)?；蛘呔C合中學(xué)，沒有強(qiáng)有力的政策和行政支持是不可能實(shí)現(xiàn)的。如紐約市航空中學(xué)、商業(yè)學(xué)校、表演藝術(shù)學(xué)校等，都是眾所周知的、要求較高的為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備的中等后職業(yè)學(xué)校。事實(shí)上，針對中學(xué)畢業(yè)生、大學(xué)肄業(yè)生、大學(xué)畢業(yè)生，乃至研究生的各級以工作為核心的職業(yè)學(xué)校普遍存在，醫(yī)學(xué)、商業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、社會工作等各類職業(yè)學(xué)校使其專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用得到了較好的融合。

職業(yè)學(xué)院是實(shí)現(xiàn)學(xué)校范圍內(nèi)綜合的具體模式之一，通常被稱為“校中校”。它圍繞某一職業(yè)領(lǐng)域，將學(xué)術(shù)課程和技術(shù)課程的學(xué)習(xí)完整、嚴(yán)密地結(jié)合在一起，提供2－4年的教育項(xiàng)目，包括運(yùn)用小的學(xué)習(xí)共同體，其目的是由中等后職業(yè)學(xué)校提供給中學(xué)生一些職業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。典型的職業(yè)學(xué)院有賴于與能夠提供信息服務(wù)、工作本位學(xué)習(xí)機(jī)會的當(dāng)?shù)貥I(yè)界深入合作，同時，也需要更多的設(shè)施、器材等其他硬件資源的配合。截至2008年，美國有大約2500所職業(yè)院校，涉及的專業(yè)包括健康、商務(wù)和財經(jīng)、藝術(shù)和交流、計(jì)算機(jī)、工程、法律和管理專業(yè)等。

三、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性并重的美國職業(yè)教育教學(xué)改革保障措施

綜合學(xué)術(shù)和技能教育，既是出于對過去的哲學(xué)和立法辯論結(jié)果的順應(yīng)，也是當(dāng)前所面臨的經(jīng)濟(jì)變革所引起的美國公共教育改革的需要。像所有其他教育改革嘗試一樣，課程綜合的成功需要一系列促成條件的支持和保障，這些條件包括政策支撐、制度創(chuàng)新和各種教學(xué)資源的建設(shè)和投入。

（一）政策支持

美國教育改革實(shí)踐已經(jīng)證明，立法授權(quán)是實(shí)現(xiàn)改革成效的首要前提，通過立法建立國家、州和地方責(zé)任體系，這樣可以不必依賴于創(chuàng)設(shè)新的要素去促進(jìn)學(xué)校改革，如理念架構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)和行政支持、資金及其他的資源等。立法中對于物力投資的承諾和領(lǐng)導(dǎo)通常是很明確的，包括為師資準(zhǔn)備和專業(yè)發(fā)展、課程發(fā)展、時間規(guī)劃、材料和其他資源等提供足夠的資金。作為聯(lián)邦制國家，州和地方的執(zhí)行和推廣是這項(xiàng)改革取得成功的關(guān)鍵，州和地方通過提供技術(shù)幫助、指導(dǎo)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展模式、組織培訓(xùn)教師等來支持課程綜合，并通過中介機(jī)構(gòu)共享課程。例如，20世紀(jì)90年代后期，馬里蘭州教育部在全州范圍內(nèi)為職業(yè)教育教師、學(xué)校管理人員、產(chǎn)業(yè)合作伙伴等開展了專門培訓(xùn)，以發(fā)展高水平的學(xué)術(shù)和技能的學(xué)科綜合。與這次培訓(xùn)相配合的課程綜合的改革核心是，將州學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作間準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)和國家產(chǎn)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入了部分職業(yè)群（保健和生物科學(xué)、制造業(yè)、工程技術(shù)、環(huán)境、農(nóng)業(yè)和自然資源、工商管理和金融等），課程改革緊緊圍繞這些職業(yè)群的新產(chǎn)業(yè)主題，每一個項(xiàng)目的目標(biāo)都是要吸引和激發(fā)學(xué)生投入將理論與真實(shí)世界的應(yīng)用結(jié)合起來的更為綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。早期的學(xué)術(shù)和技能綜合的教學(xué)改革就是借助了政府對于技術(shù)準(zhǔn)備的資助激勵而產(chǎn)生的，之后的整個課程改革同樣依托政策的推動，使地區(qū)、學(xué)校和教師共享課程綜合的愿景和設(shè)想，并共同去努力實(shí)施。

（二）制度建設(shè)

職業(yè)教育如何進(jìn)行課程改革，從狹隘的、針對某一職業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ粋€行業(yè)的各方面知識和技能的綜合教育，并建立和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加緊密的聯(lián)系，這是教學(xué)制度建設(shè)需要解決的問題。各種模式的課程綜合起初作為解決的途徑，取得了短期的效果，但是需要一個更完整的體系，不管是對參加職業(yè)教育的學(xué)生還是準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)入高等教育的學(xué)生來說，這一以科學(xué)制度為內(nèi)涵的教育體系上的根本性改變至關(guān)重要。新的教育制度的核心是無縫地銜接好教育的出入口，因此，課程體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力、熟練的技能和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)內(nèi)容綜合在一起，并通過制度銜接使職業(yè)教育體系之外更廣闊的教育和勞動力體制作出回應(yīng)。比如說，州立大學(xué)實(shí)行的雙重注冊計(jì)劃、社區(qū)學(xué)院和中學(xué)之間的“2+2”銜接制度、職業(yè)學(xué)院的單門課程“超學(xué)分”算法、實(shí)業(yè)中學(xué)的大學(xué)預(yù)科課程等，都是通過學(xué)籍管理制度的創(chuàng)新，簡化了職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)深造的過渡銜接，特別是為那些想要獲取四年制學(xué)位的職業(yè)教育學(xué)生打通了繼續(xù)學(xué)習(xí)的路徑。制度的管理和實(shí)施應(yīng)該顯示出承諾的力量、組織的技巧和能力。并具有面對風(fēng)險的創(chuàng)新性、靈活可變性和主動性。如技術(shù)準(zhǔn)備、工作本位學(xué)習(xí)、職業(yè)群、職業(yè)路徑等舉措把學(xué)習(xí)者在學(xué)校里學(xué)到的知識和技能與工作場所需要緊密聯(lián)系起來，能幫助學(xué)生確定和發(fā)展他們的職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。遺憾的是，盡管強(qiáng)調(diào)與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)是如何重要，但是為了追求所謂最高水平的教育，人們往往錯過了這些良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，這仍然是職業(yè)教育制度建設(shè)中尚待解決的問題。

（三）師資培養(yǎng)

如果沒有教師和管理人員的專業(yè)素養(yǎng)及參與積極性，課程綜合的目標(biāo)就難以達(dá)到。師資建設(shè)的關(guān)鍵問題是培訓(xùn)、來自項(xiàng)目開發(fā)者和其他教職員工對于管理的輔助、創(chuàng)新教學(xué)方法以加強(qiáng)對課堂的控制執(zhí)行能力等。在一個綜合項(xiàng)目研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)師資培養(yǎng)的首要原則是增加教師的自主權(quán)，并且提供額外的資金來激勵和吸引教師，管理者應(yīng)該為他們的教學(xué)創(chuàng)新提供方便，而不是強(qiáng)制性地實(shí)施課程綜合，因?yàn)榻處熀徒虒W(xué)的改變并不是一定來自于組織管理和嚴(yán)密的控制，它可能在課堂內(nèi)外發(fā)生潛在的變化，而簡單的行政指令反而會引起教師的心理抵抗。發(fā)展教師的能力是完成課程綜合的核心任務(wù)，而持續(xù)的專業(yè)發(fā)展則是構(gòu)建教師能力的有效途徑，包括增加教師合作的機(jī)會、基于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)（對學(xué)術(shù)型教師而言）、加強(qiáng)學(xué)術(shù)知識的學(xué)習(xí)（對職業(yè)型教師而言）、開展常規(guī)培訓(xùn)以及教師間相互觀摩學(xué)習(xí)等。在課程綜合的教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)型教師和學(xué)術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是不同的，前者重在加強(qiáng)和增補(bǔ)其關(guān)鍵的學(xué)術(shù)內(nèi)容和技能，構(gòu)建其較好地適應(yīng)職業(yè)路徑的認(rèn)知和組織能力；后者則著眼于構(gòu)建其學(xué)術(shù)知識應(yīng)用到職業(yè)項(xiàng)目中以處理真實(shí)問題的能力。另外，發(fā)展教師合作項(xiàng)目，倡導(dǎo)教師彼此之間教學(xué)展示和借鑒，重視在課程開發(fā)、實(shí)施和評估中的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有助于提升課程綜合的質(zhì)量，使其成為普遍認(rèn)可的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。

（四）教育合作

課程綜合需要多種資源的投入和學(xué)生的積極參與，在實(shí)施過程中，應(yīng)提供能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境、問題、材料和活動等，并花費(fèi)時間和精力把這些因素融合到有效的教學(xué)中去。充實(shí)資源的必要途徑是讓所有的參與者緊密合作，包括中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、學(xué)院或大學(xué)、雇主、家長、社區(qū)組織、勞動力準(zhǔn)備和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)政府組織等。除了上文提及的包括學(xué)術(shù)教師和職業(yè)技術(shù)教師在內(nèi)的多元化的教師團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系之外，以產(chǎn)業(yè)介入為目標(biāo)的職業(yè)院校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織和雇主的合作非常重要。產(chǎn)業(yè)和中學(xué)后教育合作伙伴強(qiáng)化了技能和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)兩者綜合的重要性，它幫助學(xué)生進(jìn)入與職業(yè)能力密切相關(guān)的工作本位學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，既豐富了課程資源，反饋了學(xué)習(xí)成效，又為學(xué)生提供了工作機(jī)會。學(xué)術(shù)與技能綜合的有效方法是把技能標(biāo)準(zhǔn)融入教育框架，作為課程發(fā)展和評估的基礎(chǔ)。國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會和州、地區(qū)的產(chǎn)業(yè)團(tuán)體已經(jīng)開發(fā)了一些技能標(biāo)準(zhǔn)與資格證書，而當(dāng)前的困難是如何將它們整合進(jìn)學(xué)術(shù)課程，如何讓技能標(biāo)準(zhǔn)體系成為學(xué)校為學(xué)生走向工作做準(zhǔn)備的一部分，也正是在這些問題的壓力推動下形成了對職業(yè)群、職業(yè)路徑等課程模式的探索。總之，要通過廣泛的教育合作，促進(jìn)勞動力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系更好地介入職業(yè)教育，幫助學(xué)習(xí)者獲得相關(guān)的需求信息，寬闊他們的職業(yè)選擇，確保他們在不斷變化的就業(yè)形勢中隨時做好準(zhǔn)備。