摘 要：隨著科技的發(fā)展，我國的教育進入了一個新的發(fā)展階段。挖掘每個學生的學習潛力，讓學生個體的個性得到充分發(fā)展，從而追求學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展是實施個性化導學習的真正意義所在。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 個性化 教學模式

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化教學模式

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的計算機輔助教學，簡單地說就如玩電腦游戲，學生與計算機有來有往；更進一步說就是用計算機取代老師，世界上所有的計算機都通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，每一臺計算機都是一個指導老師，他可以根據(jù)學生的不同背景和情況量身定制學習方案，并且通過互聯(lián)網(wǎng)，所有的“教師”都仿佛匯集一身。在學習的過程中，電腦與學生頻繁地交流互動，隨時了解學生的情況，有針對性地指導學生。

（一）網(wǎng)絡環(huán)境下動態(tài)的個性化學習環(huán)境模型

這一學習環(huán)境共有兩大部分組成——學生自主學習部分和個性化課件生成部分。下面部分稱之為個性化課件生成部分；上面部分稱之為學生自主學習部分。個性化課件生成部分通過個性化課件生成器，從教學方法庫、學習策略庫、知識對象庫和網(wǎng)絡資料庫中，自動生成或在教師參與下生成或由學生間接生成個性化課件，存放到個性化課件庫中。這是一個以學習者為主的學習環(huán)境。當一個學習者進入該學習系統(tǒng)后，先進行個性化信息采集，時時評估追蹤器通過采集到的學生個性化信息，根據(jù)學生個性分析和學習者的學習需求、學習者以前的學習情況追蹤其學習過程，形成學習者新的學習記錄，然后課程控制選擇器就會根據(jù)學習者新的學習記錄從個性化課件庫中呈現(xiàn)有關的學習內(nèi)容給他，并且將新的學習情況追加到學生個性類型庫中。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下個性化教學環(huán)境有關的幾個關鍵問題

1、關于以問題為引導

（1）正確理解以問題為導引，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化教學模式

隨著高速寬帶的普及，人們更樂觀地把以往的“遠距離”看成是“零距離”或者“等距離”。但是應該看到，即使光纖消解掉了傳統(tǒng)意義上的距離，教育的核心問題，即通過教學促進人的發(fā)展，仍是光纖和計算機無法直接解決的問題。毫無疑問，技術的進步除了加快了信息傳遞的速度和數(shù)量外，并不能直接促進學習者思維能力的發(fā)展，特別是象比較、綜合、解釋、評價之類的高級思維能力的發(fā)展，必須依靠教育者通過圍繞知識誕生的原始情景來設計問題，通過設計一些富有穿透力的問題，引導學習者超越課本中現(xiàn)成的專家答案，進入到學科知識更本質的層面，進而去打通學科之間的藩籬，提升和發(fā)展高級思維能力。

（2）理解好基本問題和單元問題是理解好本模式的鑰匙

問題的設計是教學成功的核心。以往的教學把問題分為客觀問題和主觀問題?？陀^問題是為了培養(yǎng)學生的學科基礎知識，主觀問題是為了培養(yǎng)學生的高級思維能力。但是在教學的實際實施過程中，由于應試教育還占據(jù)很多教師、學生以及家長的心理，主觀問題的設計和教學成了記憶和復述既定內(nèi)容的教學活動。在這種情況下，主觀問題等同于客觀問題。學生分析、比較、歸納、判斷、推理等高級思維能力也就得不到有效發(fā)展。

2、建立和完善自主學習保障機制

（1）建立相應的考核機制

應改革現(xiàn)有考試形式，對考試內(nèi)容進行改革，考試內(nèi)容不僅要對學員所學知識進行評定，而且還應對應用能力尤其是創(chuàng)新能力進行檢驗，注意試題的靈活性，突出綜合運用的能力。

（2）提供及時的評價和反饋形式，提供個性化服務

雖然教師在教學過程中不再處于主要地位，但教師要發(fā)揮主觀能動性，主動定期與學生交流，了解思想狀況、學習狀況，對學員的學習及時做出評價，從而使學員及時了解自己的學習情況，不斷進行思考，篩選出哪些知識要點已經(jīng)掌握，哪些知識還存在薄弱點，多方面、多角度進行學習。

3、教師在本模式中作用的發(fā)揮

（1）從教學的實踐者到教學的組織者

在教學中，教師已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的教學實踐者的角色，而是成為了教學的組織者，教師應組織學習者不定期的進行小組討論、社會調(diào)查等形式，激發(fā)學員的參與意識，學員通過一系列社會活動，不僅學到了知識，豐富了知識面，而且提高了認識問題、分析問題的能力，這對培養(yǎng)和提高學員的自主化學習能力有積極的促進作用。

（2）發(fā)揮學習小組作用，營造學習氛圍

前面提到分組學習，教師要有效組織學習者開展學習小組活動，通過預先設計學習主題，組織學生就所學內(nèi)容結合社會實際工作性質選擇一些共同感興趣的問題，進行研究性學習。有效地開展學習小組活動，有助于營造學習氛圍，有助于達到個人學習所無法達到的境界。通過互幫互教互學，學會認識自己，同時發(fā)現(xiàn)和認識他人；學會對他人的容納、承認、溝通和交流，學會求同存異，激發(fā)思維。通過對話、協(xié)商、交流，培養(yǎng)相互學習，相互合作的精神，有助于提高學習能力。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下個性化教學模式之我見

（一）加強學生使用計算機的能力

現(xiàn)在網(wǎng)絡化教學中使用的個性化人機交互課件多是基于Windows平臺，這就要求學生對Windows的使用比較熟練，比如：怎樣使用鼠標？怎樣在Windows中啟動程序？這些雖然都是計算機基礎知識，但如果學生未能掌握好，則必然在網(wǎng)絡課時出現(xiàn)問題：在輸入漢字時不知如何調(diào)出中文輸入法，出現(xiàn)輸入錯誤時不知如何刪除和修改……如果學生在網(wǎng)絡課時總是遇到這些問題，那么，他對學習課件的興趣必然大打折扣，如果教師在網(wǎng)絡課上總是要去幫學生解決這些問題，那么教師又怎能更好的解決學生對本節(jié)課內(nèi)容的提問？所以，網(wǎng)絡化教學對學生的最基本的要求就是熟練計算機的基本操作。這樣，上課時學生才能集中力量于本節(jié)課內(nèi)容。

（二）練習應該從易到難，按照學習者掌握知識的規(guī)律

學習者使用課件進行了學習以后，接下來就是練習。課件對于練習的編寫也應該按照學習者掌握知識的步驟，先是嘗試性練習，并要有必要的及時的形成性評價反饋。形成性評價不是對學生的學習表現(xiàn)評出等級，而是讓學習者知道自己在前面的學習是否達到學習目標，或離預期目標還有多少距離，為后續(xù)的學習提供調(diào)整補救的依據(jù)。完成嘗試性練習之后，再做鞏固性練習，如果沒有嘗試性練習就勿忙進入\"鞏固\"工作，難免會發(fā)生因期望過高而學習效益差，引起學生對學習的抵觸情緒。

三、小結

在信息領域，信息技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，必將為個性化學習模式提供更加有力的技術支持和物質基礎；在教育領域，各種理論體系的日趨成熟和完善，正在為也必將為個性化學習模式提供理論支持；教育技術的成熟、完善、體系化，也必將個性化學習模式推向一個欣欣向榮的時期。

參考文獻：

[1]《個別指導式遠程學習：教育體系的重構》劉惠芬 陳含章譯 清華大學出版社

[2]《個性化教學論》 鄧志偉 鐘啟泉著 上海教育出版社