摘 要：互惠合作反饋是在“三論”原理和群體動(dòng)力理論指導(dǎo)下，目前被許多國內(nèi)外教育界專家譽(yù)為“較為成功的教學(xué)法”之一。本文采用文獻(xiàn)資料法，對互惠合作反饋教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)優(yōu)勢等方面進(jìn)行了深層次的理論研究，來提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，旨在為我國高校體育教學(xué)改革提供必要的理論參考。

關(guān)鍵詞：互惠合作反饋教學(xué)法 “三論”原理 群體動(dòng)力理論 體育教學(xué)

互惠合作反饋是20世紀(jì)70年代初興起于歐美等國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”?？鬃觾汕Ф嗄昵暗恼撌龃_于今天倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)合作”不謀而合?！秶鴦?wù)院關(guān)于教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，特別指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，互惠合作反饋教學(xué)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。有鑒于此，筆者結(jié)合高校體育教學(xué)，對互惠合作反饋教學(xué)法，進(jìn)行了理論探討和研究，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生情感培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的束縛，并進(jìn)一步探究這種模式對學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、分析解決問題能力、以及學(xué)習(xí)成績的影響，旨在為我國高校體育教學(xué)改革提供有益的理論參考。

1.互惠合作反饋教學(xué)法的內(nèi)涵

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“互惠合作反饋教學(xué)學(xué)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。[1]

加拿大著名教育心理學(xué)家文澤認(rèn)為：“互惠合作反饋教學(xué)是由教師將學(xué)生隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法”。[2]

我國教育學(xué)者王坦，對互惠合作反饋教學(xué)的概念做了這樣的界定：“互惠合作反饋教學(xué)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、學(xué)習(xí)論、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一”。[2]

綜上所述，對互惠合作反饋教學(xué)法概念的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面來理解：1.互惠合作反饋教學(xué)是一種教學(xué)組織策略。它通過小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)人際互動(dòng)的過程，小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成成分：2.有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑：3.有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)價(jià)值和實(shí)施策略，己逐漸發(fā)展為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

2.互惠合作反饋教學(xué)法的結(jié)構(gòu)分析

2.1互惠合作反饋教學(xué)法的理論依據(jù)

互惠合作反饋教學(xué)法理論的依據(jù)由“三論”原理、教學(xué)思想、群體動(dòng)力理論，選擇理論、課堂教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚力理論，認(rèn)知理論和動(dòng)作技能的形成規(guī)律所構(gòu)成。

2.2互惠合作反饋教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

我們把互惠合作反饋教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)定為：通過此教學(xué)法來提高學(xué)生的自學(xué)能力、師生之間、合作能力和教學(xué)能力，建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，合作、信息交流和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3互惠合作反饋教學(xué)法的教學(xué)程序

2.3.1通過前測對學(xué)生進(jìn)行互惠合作反饋小組異質(zhì)性分組。異質(zhì)性即成員在性別、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有著合理的差異，組建學(xué)習(xí)小組遵循均衡原則，采取3人一組安排名優(yōu)、中、差學(xué)生各一名。每間隔1周，重新組合（使學(xué)習(xí)小組以免形成小團(tuán)伙，使學(xué)生有更多合作對象和機(jī)會(huì)）。

2.3.2學(xué)生根據(jù)教師的問題或任務(wù)。小組成員到教材、圖書館或網(wǎng)上上查閱資料，做好理論上的準(zhǔn)備或進(jìn)行一些簡單動(dòng)作的練習(xí)和已學(xué)動(dòng)作的復(fù)習(xí)，以體會(huì)動(dòng)作技術(shù)、發(fā)現(xiàn)不足。

2.3.3在課的開始部分，由學(xué)生領(lǐng)帶準(zhǔn)備活動(dòng)（要求安排合理、有創(chuàng)意、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)）提高他們組織、示范和講解能力。

2.3.4小組課堂互惠合作活動(dòng)，根據(jù)小組成員負(fù)責(zé)的專題組、專題研究專家組。研討后，學(xué)生以小組為單位的，就教師設(shè)計(jì)的問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)。教師向?qū)W生事先講明：只有每一個(gè)小組成員都完成了規(guī)定的任務(wù)才算整個(gè)小組完成任務(wù)；小組成員遇到困難要先請教同組，不能解決的向教師求助；同伴小組成員之間要相互檢查自己和同伴完成任務(wù)情況和存在的問題，以便及時(shí)改正；確保每人都掌握所學(xué)內(nèi)容，教師此時(shí)任務(wù)是巡視、記錄、評(píng)價(jià)，給予指導(dǎo)并幫組解決問題。

2.3.5測驗(yàn)與反饋，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立測試或按小組進(jìn)行競賽。抽查不同小組學(xué)生能夠獨(dú)立測驗(yàn)結(jié)果或根據(jù)小組競賽情況，教師獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，并就存在的問題補(bǔ)救教學(xué)，以求當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)，對本次課各小組學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行簡短的小節(jié)與評(píng)價(jià)。布置下次課學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，回到第一步，即下次循環(huán)的開始。

2.4互惠合作反饋教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)

互惠合作反饋教學(xué)法評(píng)價(jià)的體系有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。其中，后兩種評(píng)價(jià)的得分總和就是該生本單元或本學(xué)期的最終成績。

2.4.1診斷性評(píng)價(jià)

“診斷性評(píng)價(jià)是指學(xué)生學(xué)習(xí)前的評(píng)價(jià)，其目的不是給學(xué)生下定義，而是為了教師設(shè)計(jì)一種可能排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案，從而使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生那個(gè)大特性和背景。”[3]

互惠合作反饋教學(xué)法的診斷性評(píng)價(jià)內(nèi)容有：學(xué)生身體素質(zhì)、本學(xué)科專項(xiàng)素質(zhì)和技能水平、教學(xué)能力、同伴關(guān)系、相關(guān)理論知識(shí)測試、觀察分析能力測試、學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查。

診斷性評(píng)價(jià)并不是局限在教學(xué)開始，在教學(xué)過程中感到有問題，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)就應(yīng)設(shè)計(jì)和采取某種特殊手段來診斷這個(gè)問題。診斷性評(píng)價(jià)還是學(xué)生信息的重要來源，使學(xué)生心理有底而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。對教師作用更大：一方面給教師提供備課資料，采用合適的教學(xué)方法，保證程度不一的學(xué)生都有較大的收益：另一方面：教師可區(qū)別對待、因材施教，從而使所有學(xué)生都得到最適宜的幫助。

2.4.2形成性評(píng)價(jià)

“形成性評(píng)價(jià)也稱學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中每個(gè)形成性單元之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是改進(jìn)這一過程，使之順利進(jìn)行取得最大效益。”[4]

互惠合作反饋教學(xué)模式中的形成性評(píng)價(jià)包括（教師評(píng)）和學(xué)生自評(píng)兩部分。“教師評(píng)價(jià)”包括：學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)能力和解決問題能力的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)次數(shù)比較頻繁，主要在一個(gè)單元、課題或新觀念、現(xiàn)技術(shù)的初步教學(xué)完成之后進(jìn)行。它為師生提供了及時(shí)必要的反饋信息，并通過適當(dāng)?shù)男问剑ㄕZ言動(dòng)作等）簡單的讓學(xué)生知道他是否已經(jīng)掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料。使用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，切忌簡單的打分，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，對自己能力產(chǎn)生懷疑。反之經(jīng)常提供肯定或鼓勵(lì)的評(píng)語，將使學(xué)生保持成功信息，經(jīng)常以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。

2.4.3終結(jié)性評(píng)價(jià)

“終結(jié)性評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，是一門學(xué)科結(jié)束時(shí)候進(jìn)行的。主要針對總的教學(xué)效果，關(guān)心的是最終目標(biāo)達(dá)成與否？目的是確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的不同水平，或彼此間的相對地位?！盵4]互惠合作反饋教學(xué)法的終結(jié)性評(píng)價(jià)包括四大部分。一是技術(shù)評(píng)定：包括動(dòng)作技評(píng)、達(dá)標(biāo)測試和觀察分析能力；二是學(xué)習(xí)興趣；三是同伴關(guān)系；四是理論知識(shí)的測試（筆試）。

3.互惠合作反饋教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

互惠合作反饋對教學(xué)論的貢獻(xiàn)是多方面的，諸如注重并體現(xiàn)了課堂教學(xué)的情意功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的最佳定位，豐富和發(fā)展了課堂互動(dòng)理論，科學(xué)地發(fā)揮了師生、學(xué)生、小組之間信息反饋的作用。

3.1互動(dòng)觀

互惠合作反饋教學(xué)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生的主要途徑。因而這種互動(dòng)觀無論在內(nèi)容還是在形式上都 與傳統(tǒng)教學(xué)不大相同。它不再局限于師生之互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推到教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。[5]教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程，是多種互動(dòng)過程的統(tǒng)一體。但需指出的是各種互動(dòng)方式都有其存在的價(jià)值，是與特定的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)階段相聯(lián)系的，并不存在一種萬能的互動(dòng)方式。

3.2師生觀

互惠合作反饋教學(xué)認(rèn)為，師生角色不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的。但就總體而言，教學(xué)中的教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣為保持所謂的“老師權(quán)威地位”，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。學(xué)生只是跑跑龍?zhí)祝洚?dāng)配角和背景，甚至是旁觀者?；セ莺献鞣答伣虒W(xué)，“導(dǎo)”和“演”為主體，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高。如在信息反饋階段，都是不必檢查全體學(xué)生，而是隨機(jī)從各小組抽取小部分同學(xué)即可，其他同學(xué)可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互改，發(fā)現(xiàn)問題上報(bào)教師，以便及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。學(xué)生主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作興趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來。

4.1.3檢驗(yàn)教學(xué)效果

通過信息反饋可以檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。[1]在體育教學(xué)中，教師通過評(píng)價(jià)或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中提供的反饋信息，來分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)完成與否，能為下一步學(xué)習(xí)指明方向。

4.1.4改善領(lǐng)導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、互惠的教學(xué)氛圍

“互惠合作反饋”教學(xué)的過程不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不僅意味著接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高思想品德，更是與教師和其他同學(xué)一起分享事物的意義的過程；對教師而言，教學(xué)不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自己的角色定位和領(lǐng)導(dǎo)方式，應(yīng)由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、學(xué)生行為的主宰者、控制者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和行為的引導(dǎo)者，要力求成為學(xué)生的道德榜樣，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。師生雙方作為完整的人，以整體的人格相互影響。因此，“互惠學(xué)習(xí)”中的主體不是一種單純的主客體關(guān)系，而是一種在特殊“場域”中的“相遇”關(guān)系。在平等的交往中相互吸引、相互接納，共享著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)著美好的人際關(guān)系，共同感悟著生命的意義與價(jià)值。

4.結(jié)語

互惠合作反饋教學(xué)法重點(diǎn)運(yùn)用了“三論原理”、“群體動(dòng)力”理論來改進(jìn)和提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方法，此教法的運(yùn)用有其堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，所以說它是科學(xué)的?；セ莺献鞣答伣虒W(xué)法把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，作為體育教學(xué)追求的一種境界，克服了競爭性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)教學(xué)的片面強(qiáng)調(diào)競爭弊端，引導(dǎo)學(xué)生自己或小組形成結(jié)論，了解規(guī)律，探索發(fā)現(xiàn)真理。其教學(xué)程序往往是“又生動(dòng)的直觀到抽象的思維，有繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)”，是一個(gè)不斷前進(jìn)和不斷深入動(dòng)態(tài)的過程。這既符合現(xiàn)代體育教學(xué)的思想和理念，又符合體育教學(xué)的原理和規(guī)律，同時(shí)也符合當(dāng)今教學(xué)改革的需要，因此，建議在高校體育教學(xué)中推廣和使用此教學(xué)法。

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作者簡介：康寧，女，丹東鳳城人，講師，現(xiàn)就職于遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ；李迎春，男，現(xiàn)任職鞍山師范學(xué)院，碩士，教授，研究方向：課程與教學(xué)論。