摘 要：學習環(huán)境是學習產(chǎn)生不可缺少的一部分。隨著社會的發(fā)展，教育的外在條件也是在不斷的變化發(fā)展，尤其是信息技術的發(fā)展對學習場所、學習工具、教師角色帶來巨大的沖擊，由此，有必要對高職英語學習環(huán)境進行界定與分析。

關鍵詞：高職英語 學習環(huán)境 概念 構成

一、學習環(huán)境的內(nèi)涵

環(huán)境是指圍繞著某一事物（通常稱其為主體）并對該事物會產(chǎn)生某些影響的所有外界事物（通常稱其為客體），即環(huán)境是指某個主體周圍的情況和條件。環(huán)境一詞最早來源于古法語“envirment”意思在某范圍內(nèi)轉圈。矯艷麗在《環(huán)境》中對環(huán)境做了很深刻的分析，她認為：“環(huán)境是相對于某一中心事物而言，即圍繞某一中心事物的外部空間、條件和狀況，以及對中心事物可以產(chǎn)生各種影響的因素。中心事物的不同，環(huán)境也發(fā)生相應的變化?！?/p>

關于學習環(huán)境的界定眾說紛紜，早期最主要受環(huán)境場所論的影響，認為學習環(huán)境的就是場所。后來隨著信息技術的發(fā)展及對學習環(huán)境認識的加深，不斷有學者提出新的觀點。如：《網(wǎng)絡教育應用》中給出的定義是：學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。柳泉波認為學習環(huán)境是人們利用各種資源形成對事物的理解和構建解決方案的地方。武法提提出學習環(huán)境是一個動態(tài)概念，學習環(huán)境的要素不僅是支撐學習過程的物質(zhì)條件，而且還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質(zhì)條件。楊開城將建構主義學習環(huán)境定義為支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。何克抗認為學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合?；谝陨涎芯?，本文認為高職英語學習環(huán)境是指影響高職學生英語學習的各種外部因素的總和。其含義：第一，學習環(huán)境是相對于學習者個體而言。第二，影響學習者外部因素的總和。

二、高職英語學習環(huán)境的構成

關于學習環(huán)境的構成主要有兩因素說，把學習環(huán)境分為物質(zhì)因素即硬環(huán)境，及非物質(zhì)因素即軟環(huán)境。但人是物質(zhì)的因素，還是非物質(zhì)的因素，值得進一步去思考。而諾頓和維貝格（Norton Wiburg，2002）認為學習環(huán)境應包括物理、知識和情感三個方面。普金斯（Perkins，1991）提出五要素說：信息庫、符號簿、建構工具箱、任務情境、任務管理者。國內(nèi)在李亦菲的研究中，依據(jù)現(xiàn)有對學習環(huán)境的定義將學習環(huán)境的構成要素大體劃分為物的因素、人的因素、其它方面的因素。其中物的因素主要是指一些自然條件、物質(zhì)環(huán)境、教學及學習媒體，還有一些可見資源等；而人的因素指人員及人際環(huán)境；再者，其它因素有語言、文化、教學觀念、學習觀念、學習氛圍等。李亦菲認為對于其它方面的因素的界定是不清楚的，具體有：學習觀念、教學觀念是人的因素，學習氛圍是多因素綜合的結果，且一些課程體系及評價體系沒有被納入其中，由此李亦菲對其重新歸納為物質(zhì)因素、人力因素、制度因素。認為物質(zhì)中包括學習場所、學習工具、學習資料；人力因素有教師、同學、社會專員；制度因素有評價模式、課程體系、教學模式。

基于上述對李亦菲的研究的分析，筆者認為李亦菲的研究對學習環(huán)境的這一劃分是比較科學且又全面的，其劃分范圍很好覆蓋了影響學生學習外部因素的總和。本文認為，高職英語學習環(huán)境可劃分為物質(zhì)環(huán)境、人力環(huán)境、制度環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境從學習場所、學習工具、學習材料考量；人力環(huán)境從教師層面、同學層面、社會層面考量；制度環(huán)境主要從課程體系、評價模式、政策方面考量。

三、高職英語學習環(huán)境的類型

現(xiàn)有的研究中很多學者依據(jù)不同的劃分標準，把學習環(huán)境劃分為不同的類型。筆者借鑒學習環(huán)境的劃分標準，對高職英語學習環(huán)境進行劃分。對高職英語學習環(huán)境類型的劃分將有利于進一步限定研究內(nèi)容，使研究內(nèi)容更加明確。

第一，被早期“場所論”的影響，Wilson（1995）認為學習環(huán)境是學習者相互合作，相互支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動，以達到學習目標的場所。由此可以把學習環(huán)境大致分為三種類型：計算機微世界、課堂學習環(huán)境、虛擬環(huán)境。

第二，按技術在學習環(huán)境中應用，可分為網(wǎng)絡英語學習環(huán)境、傳統(tǒng)的英語學習環(huán)境。網(wǎng)絡學習環(huán)境是學習環(huán)境受網(wǎng)絡技術的影響而出現(xiàn)的，也被稱為：“虛擬學習環(huán)境”、“數(shù)字學習環(huán)境”。 有的學者認為，遠程教育中的網(wǎng)絡學習環(huán)境包括：適應各地使用的信息傳輸網(wǎng)絡（計算機、電信和數(shù)字衛(wèi)星網(wǎng)絡）、完備的教學平臺與豐富的教學資源以及完善的學習支持服務體系。這種學習環(huán)境具有動態(tài)性、開放性、虛擬性、信息傳遞即時性等特點。傳統(tǒng)的英語學習環(huán)境其主要特征是以教師、教材黑板、教室為主，媒體技術參與少。

第三，根據(jù)影響主體學習因素內(nèi)外構成可以劃分為外部學習環(huán)境與內(nèi)部學習環(huán)境。內(nèi)部的學習環(huán)境是指學習者主體自身因素產(chǎn)生對學習的影響，如：認知水平、興趣、好愛、能力、學習策略等因素。外部因素主要指影響學習外界因素的總和，如：外界物質(zhì)因素即硬環(huán)境及非物質(zhì)因素即軟環(huán)境。

第四，依據(jù)環(huán)境性質(zhì)，可以分為開放學習環(huán)境與封閉的學習環(huán)境、豐富的學習環(huán)境與簡單的學習環(huán)境。首先，開放的學習環(huán)境與封閉的學習環(huán)境。所謂的開放的學習環(huán)境就是指在學習環(huán)境中具有豐富的人力資源和物質(zhì)資源，并通過彈性化的制度建設促進學生主動學習和個性發(fā)展的學習環(huán)境，它的兩個極端就是完全開放與完全封閉，而在它的中間則是一個連續(xù)體，在現(xiàn)實中只是各自的程度的不同。在李亦菲的研究中粗略分為封閉、中等開放、充分開放。以學習工具為例：在封閉的學習環(huán)境里，學生的學習工具僅限于教師指定的工具或少數(shù)的傳統(tǒng)工具；在中等開放的學習環(huán)境里，學生在學校范圍內(nèi)選擇學習工具，利用計算機輔助教學；在充分開放的學習環(huán)境里，在校外的廣大范圍選擇學習工具，利用計算機進行網(wǎng)絡自主學習。其次是豐富的學習環(huán)境和簡單的學習環(huán)境。Perkins（1991）認為，所有的學習環(huán)境都存在“簡易的”和“豐富的”學習環(huán)境的差異。豐富的學習環(huán)境也叫“建構主義者”學習環(huán)境。所謂的豐富的學習環(huán)境是指一種能支持學習者意義建構的各種資源、關系、工具和情景性任務的組合。豐富的英語學習環(huán)境應具有哪些特點？研究認為豐富的學習環(huán)境應具備：學習資源多樣性和獲取便利性，環(huán)境具有互動性，學習要求協(xié)作性、場景性，學習環(huán)境體現(xiàn)個體性等特點。因此按理論可以依據(jù)學習環(huán)境特點體現(xiàn)程度劃分為：簡單的學習環(huán)境、豐富的學習環(huán)境或較為豐富的學習環(huán)境。

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