口語交際在語文教學中占有重要地位?？谡Z交際課是新課程為了培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課型。但是，在實際教學中，我們的口語交際課存在著很多問題，如重視口語交際課，輕視語文教學的各個環(huán)節(jié)；重視口頭作文，輕視人際、社會間的交往訓練；重視說的環(huán)節(jié)，輕視聽、評的細節(jié)等。怎樣上好口語交際課，有許多地方值得研究。在實踐中，我采取了以下做法，努力提高口語交際的教學效率，力爭為學生創(chuàng)設(shè)提高口語交際能力的全新課堂。

一、利用課堂環(huán)節(jié)，培養(yǎng)口語交際能力

1．創(chuàng)造語言環(huán)境練習說話

剛?cè)雽W的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學生剛?cè)雽W學習拼音時，教師就應(yīng)進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如，漢語拼音教學時特別注意聯(lián)系學生生活實際，把學習漢語拼音放在語言環(huán)境中，加強拼音與聽說讀寫的聯(lián)系。教學中可以采用給音節(jié)帶調(diào)組詞的方法，如，yī—衣服、醫(yī)生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—益蟲、意見，也可以練習給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學“ɑi”時，讓學生先帶調(diào)組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛唱歌”“我喜愛打籃球”……學生們饒有興味地組詞說話，把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯(lián)系起來，通過聽說訓練提升了口語表達能力。

2．觀察課文插圖練習說話

各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可以通過插圖來幫助學生有條理地具體地、復(fù)述課文。也可以憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會怎樣去探望小熊，會帶些哪些禮物，會如何進門，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導(dǎo)其余學生評議，以加深對課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經(jīng)過寫下來。

3．巧抓課文留白練習說話

在很多文章中，為了表現(xiàn)的需要，作者常常運用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去思考想象。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大地促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際能力。如在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時，有一位教師是這么做的：

師：同學們想一想，除了書上用小艇做的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？（學生同桌之間討論了一會兒）

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。

生：我看見科學家坐上小艇去考察威尼斯的水質(zhì)。

生：看見小學生背著書包在船上朗讀課文。

生：我看見運動員坐小艇去球場打球。

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，外國旅客乘著小艇去游覽。

生：小姑娘在小艇上賣花。

師：是啊，人們的生活、學習、勞動都離不開小艇。這是小艇給威尼斯帶來的獨特風情，使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

在這個片段中，教師很好地利用了課文中的空白，“你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”在這個問題的引導(dǎo)下，學生們很自然地把課文和自己的生活聯(lián)系了起來，深埋于腦海中的種種生活場景被激活了，學生們很自然就插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都想說、愿說，在交流的過程中也更深地體會到課文 “威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

教師如能靈活運用課堂的動態(tài)生成，挖掘更多的口語交際素材，就能為學生搭建口語交際的訓練平臺，扎扎實實地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

二、構(gòu)建口語情境，激發(fā)口語交際情感

有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎(chǔ)和動力。綜觀人教版實驗教材有關(guān)口語交際的話題，嚴格依據(jù)課程標準的要求，進行精心選擇和安排，在緊扣專題內(nèi)容的同時，努力貼近學生生活，為學生有話可說，有話想說創(chuàng)造有利條件。但是，由于受專題內(nèi)容等因素的限制，不同話題與學生的貼近程度并不處在同一水平上。同時，由于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學生的生活閱歷和經(jīng)驗的差異，一個話題貼近了一部分學生，卻難免與另一部分學生產(chǎn)生距離。

因此，教學時，教師必須根據(jù)自己學生的生活實際，采用適當?shù)牟呗裕没罱滩?，努力實現(xiàn)話題與學生的零距離對話，而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進課堂。后者我們所說的生活情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體化”，交際任務(wù)具有“實際”意義。具體做法是如下：

1．呈現(xiàn)生活情境

當話題內(nèi)容與部分學生生活實際產(chǎn)生距離時，學生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，教師可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。這樣不但能喚起學生積極的情感體驗，還能激發(fā)學生參與口語交際的積極性，激活他們的語言儲備，使其心靈舒展、自由，進而在交際中無拘無束地展示自己。

例如，一年級下冊的口語交際課《春天在哪里》提供了下列內(nèi)容：

①你找到春天了嗎？

②把你畫的春天給大家看，再給他們講講你的畫。

③評一評誰畫得好和誰講得好。

進行交際時，我讓學生走出教室，到校園的生活場景中去找春天，并尋找春天，充分感受校園的多彩和美麗。這樣，因為貼近學生的生活實際，因此學生交際起來十分自然。教學中，學生在交際中表現(xiàn)積極，有的學生還把從課外閱讀中積累的詞語、句子都用上了。

2．角色表演、模擬實踐創(chuàng)設(shè)情境

（1）表演。創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生做一回演員，學生非常喜歡。學生在不同的故事情境、不同的角色體驗中，身心往往更放松，能生動、有趣地表演，而表演的過程實際就是口語交際的過程。如于永正教師教學《草》時，讓學生以不同身份的人物口吻用合適的語言進行口語交流，既復(fù)習了古詩，又相應(yīng)對學生進行了口語交際訓練，一舉兩得。另外，表演還需要多種感官參與活動，有利于學生提高表達效果。如在《學會商量》《約請》教學中，讓學生分別扮演圖中的人物角色，創(chuàng)設(shè)情境進行表演，在表演中讓學生隨機進行口語訓練，讓學生在表演過程中學會商量和約請的方法，通過大家的共同探討、演練進一步地深化所學內(nèi)容。

（2）采訪。模仿記者采訪，有利于培養(yǎng)學生主動與人交往的能力和應(yīng)變能力，同時有利于激發(fā)學生主動和他人交際的欲望。如《草原》一文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，體現(xiàn)了草原的自然美及人情美。課文按初入“草原——迎客——相見——款待——聯(lián)歡”的順序?qū)憽Ｔ诮虒W“迎客”“相見”“款待”“聯(lián)歡”這幾部分時，有位老師打破常規(guī)的“逐段講解”的教學方式，運用“采訪”的形式，既訓練學生的口語交際能力，又使學生更深入地體會到草原的人情美。

3．利用多媒體課件再現(xiàn)生活

多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)在學生面前。如把《請到我家來》設(shè)計中的第二個環(huán)節(jié)畫一畫去某位同學家的路線圖直觀示范給全班學生。又如教學《我家的一張照片》，我出示了一張張學生們難忘的童年回憶的照片。照片色彩鮮明，直觀形象，生動有趣，容易引起學生的說話欲望。

利用多媒體課件再現(xiàn)生活場景能活躍交際氣氛，把口語交際置于學生熟悉的生活情景中，學生進入角色快，表達欲望強烈。如教學《門鈴響起》時我利用錄像走進幾位同學的家，現(xiàn)場模擬了若干個開門場景，邀請幾位不同身份的家長做陌生人。課堂氣氛異?；钴S，大家身臨其境，有說有笑。接著我又針對做客過程中常見的現(xiàn)象，請大家觀看錄像，現(xiàn)場評價，學生各抒己見，不但語言能力得到了發(fā)展，而且思維也得到了訓練。

利用多媒體模擬現(xiàn)實生活的情景拉近了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供更多口語交際機會，而且滿足了他們的好奇心，從而激發(fā)學生口語表達的強烈愿望，同時也給學生提供了積極思維的空間。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在平時的生活中提高了交際能力。

三、多元互動，加強口語交際訓練

口語交際教學的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能?；邮窃趲熒g、生生間發(fā)生的人際互動。作為互動主體的教師和學生，雙方在互動中是同等重要、互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份，還是互動的目的、內(nèi)容和互動發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點。互動不是教師對學生或?qū)W生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個連續(xù)的過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的?；拥男问娇梢允嵌喾N多樣的。較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。

此外，教師還應(yīng)該通過課堂評價，促進互動。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價應(yīng)使學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規(guī)范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。

口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，教師必須著眼整體，追求口語能力的綜合效應(yīng)。教師只有在內(nèi)容、途徑、方法上多做研究探索，為學生創(chuàng)造有效的全新課堂，才能提高學生的口語交際能力，實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。