當(dāng)課堂打破封閉式的一言堂，當(dāng)學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不再是“最高法官”時(shí)，學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出它的多彩多姿。允許學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮，言之成理即可。讀寫的方式、方法也隨之發(fā)生質(zhì)的變化，讓過去一味圍繞問題讀文章，扣著條條框框?qū)?，變?yōu)榻裉扉_放的課堂中輕松地讀寫。

無論是課內(nèi)文章的讀寫式訓(xùn)練還是課外文章的讀寫式訓(xùn)練，我很少對(duì)學(xué)生提過多的要求，更不強(qiáng)制地規(guī)定學(xué)生去背誦文章的所有段落，只對(duì)學(xué)生讀文章提出時(shí)間限定，讀后是否有單詞障礙，談自己對(duì)文段的理解，談出文章的優(yōu)劣得失，最好能有一家之言，并說出自己評(píng)論的理由。有時(shí)可以僅談優(yōu)不談劣，有時(shí)可以僅談劣不談優(yōu)，只要能讀懂，有理有據(jù)，能自圓其說即可。無論學(xué)生持什么樣的觀點(diǎn)，重要的是言辭中肯，即使僅僅談出一點(diǎn)點(diǎn)個(gè)人的感悟也應(yīng)立即給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們有成就感，畢竟在沒有教師點(diǎn)撥的情況下，能讀懂能理解能感悟能評(píng)論?！拔业挠^點(diǎn)有道理，老師都肯定了！”這樣所有站起來發(fā)言的學(xué)生都會(huì)覺得“我還行”，甚至有“我真棒”之感。成就感給他們帶來了喜悅，使他們?cè)陂喿x中收獲一種輕松的愉悅，增強(qiáng)了他們的自信：我的英語閱讀能力不錯(cuò)。

正如心理學(xué)上的“皮革馬利翁效應(yīng)”，那是一句“美麗的謊言”“幸福的暈圈”。是閱讀讓學(xué)生找到“自信”，找到成功的環(huán)境，讓學(xué)生樹立起“我能行”的信念，這個(gè)作用不言而喻，有什么能比一個(gè)人的自信更重要呢？

開放型英語讀寫教學(xué)要求教師“零干擾”。即指教師在學(xué)生的讀寫時(shí)間內(nèi)把主觀的“指手劃腳”“指點(diǎn)江山”化為“零”，不要在學(xué)生讀文章時(shí)，不放心地去“叮囑”什么，甚至不厭其煩地提要求，作提示，讓本該輕松清靜的讀寫氣氛變得聒躁不堪，破壞了閱讀的“心情”。這時(shí)的教師應(yīng)該成為其中的一員，融入閱讀的隊(duì)伍中?！傲愀蓴_”狀態(tài)下的閱讀，學(xué)生的心態(tài)是放松的、自由的。他們擺脫了思維的羈絆，指導(dǎo)的束縛，在閱讀的天空里信馬由韁。這時(shí)的思維是活躍的，發(fā)散的，它會(huì)調(diào)動(dòng)平時(shí)所有的積累，哪怕是一個(gè)單詞，一個(gè)短語，此時(shí)的聯(lián)想和想象更是豐富的，有的學(xué)生在讀文章時(shí)，禁不住凝眉沉思或啞然失笑，他們已置身書中的世界，進(jìn)入書中的情景，隨主人公或喜或悲，已忘了人在課堂，達(dá)到物我交融的境界。大有 “心凝形釋，與萬化冥和”之感，如果閱讀能達(dá)此境地，能說閱讀不是“一種思想和心靈的陶冶”？所以，閱讀中的“零干擾”是優(yōu)秀英語教師最明智的選擇。

開放型英語讀寫教學(xué)的“快樂課”。一直以來，我在教學(xué)中堅(jiān)持主張英語課的課堂應(yīng)是快樂的課堂（開心的課堂）。所謂快樂開心，并非無序無度的嬉戲玩樂，而是讓學(xué)生在讀寫時(shí)自由地讀，自由地寫，能對(duì)文中許多問題發(fā)表自己一家之言，形成仁者見仁，智者見智的局面，同一個(gè)問題可以洋洋灑灑地寫出自己認(rèn)為“很有道理”的觀點(diǎn)，但在傾聽別人的暢談時(shí)又?jǐn)U大了思維的范圍，發(fā)現(xiàn)了許多不同的思維角度，擴(kuò)大了自己的認(rèn)識(shí)、解決問題的態(tài)度和方法，嘴上不認(rèn)輸，心中已認(rèn)可。在快樂的“百家爭鳴”中互促互長共同發(fā)展，既長了知識(shí)又找到暢所欲言、張揚(yáng)個(gè)性的快樂。這樣的快樂課往往是閱讀同一篇文章之后的寫作競(jìng)技課。有時(shí)寫作課會(huì)變成閱讀積累課，很多學(xué)生會(huì)因自己能正確寫出幾句課內(nèi)沒有的句子而備感驕傲。為強(qiáng)化閱讀課的效果，在許多問題上既達(dá)成共識(shí)又求同存異，是一種民主自由“說我想說”的展示閱讀收獲的快樂課。這樣的快樂課，學(xué)生學(xué)習(xí)津津有味，樂此不疲，興趣十足。一掃過去封閉授課式教學(xué)的沉寂。

開放型英語讀寫教學(xué)的“寫作朗讀課”。經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我借鑒了課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，注重寫作和朗讀課，增加學(xué)生的寫作時(shí)間和數(shù)量。每天的預(yù)習(xí)課上，根據(jù)所學(xué)不同句型的文章，輔以相應(yīng)的小寫作和朗讀課，增強(qiáng)學(xué)生的寫作時(shí)間和數(shù)量。時(shí)間一般為10分鐘左右，形式靈活多樣，內(nèi)容聯(lián)系生活，或是教材語段的模仿，但在字?jǐn)?shù)上往往是限定的，以養(yǎng)成學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)的好習(xí)慣。小寫作寫在專門的訓(xùn)練本上，上課時(shí)必須準(zhǔn)備好，把過去視作文為作難的觀念變成一種自然而然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)谔焯煨懽髦校w會(huì)到“我會(huì)寫英語作文”的快樂。

天天小寫作都是寫完之后立即以小組為單位朗讀，前面的寫作隨即轉(zhuǎn)化為公開透明的朗讀，寫作水平如何不是自我感覺，而是把習(xí)作展示以后，由大家共同比較，評(píng)價(jià)后得到出來的，優(yōu)、良、中、差立見分曉，這樣贏家高興，輸家心服。各小組推選出的最佳作品，再推到班內(nèi)評(píng)比，而這次評(píng)比既要比書寫又要比內(nèi)容，還要比在臺(tái)上的朗讀情況。誰是三棲明星的集大成者，誰是三位一體的寫作、書寫、朗讀秀。優(yōu)秀的作品，流利的朗讀會(huì)贏來陣陣贊美的掌聲，這掌聲不只是出于禮貌，而是有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的，具有一定的含金量，誰贏得這掌聲，誰的笑容便是最燦爛的，他知道這是一種肯定，更是大家對(duì)他的賞識(shí)。

我還像語文課那樣，設(shè)計(jì)了英語課一周一次的大寫作，在題目上、字?jǐn)?shù)上做具體明確的硬性要求，凡書寫不認(rèn)真的一律推翻重來。許多時(shí)候，有許多學(xué)生因書寫而返工四到五次，書寫不過關(guān)的一律打到另類，提高了寫作基礎(chǔ)又提高了寫作能力。如果說小寫作朗讀收獲得是小喜悅，那每周的英語作文課收獲的則是大歡喜，長此以往，在寫作——朗讀中他們就能樹立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，在輕松的閱讀環(huán)境中他們就養(yǎng)成自覺良好的讀寫習(xí)慣，自然不會(huì)再為學(xué)習(xí)英語而煩惱。

在寫作教學(xué)中我也放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，提前一周布置作文題目，然后選擇一定的時(shí)間當(dāng)堂完成，之后再小組內(nèi)互批互改，寫好評(píng)語，組內(nèi)推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)。

開放型英語讀寫教學(xué)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探究問題的能力。經(jīng)過實(shí)踐已取得了顯著的效果，學(xué)生和教師皆受益匪淺。當(dāng)然，在實(shí)施過程中我也遇到了一些細(xì)節(jié)上的問題，還有待于繼續(xù)努力。