【摘 要】

本文針對職高學生的特點進行分析，結合多年的教學經(jīng)驗來探討職高語文教學中興趣教學法的應用策略。

【關鍵詞】

職高 語文教學 興趣

與普通高中語文教學比較，職高語文教學工作存在著較大難度。職高學生普遍存在基礎較差、學習方法方式不正確等問題，導致職高學生在語文課堂中很難進一步學習，而且傳統(tǒng)的語文教學方式比較枯燥無味，學生總聽得昏昏欲睡，上課效率大大降低。另一方面，由于職高并不像普通高中一樣需要考大學，所以往往不會在語文這樣的基礎課程上投入足夠的精力。職高語文教育應當結合學生的特點，改變乏味的教學方式。實踐證明可以通過引入興趣教學法，改變現(xiàn)今職高語文的教學方式。同時讓興趣成為學生內(nèi)在的動力，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。筆者針對職高學生的特點，列舉了以下3種實踐策略來激發(fā)職高學生在語文課堂中的興趣。

一、通過多媒體，激發(fā)學生興趣

隨著科學技術與經(jīng)濟的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛進入課堂中。與傳統(tǒng)語文教學相比，多媒體可以全方面調(diào)動學生感官。相比與原來板書枯燥的一筆一劃，多媒體更能夠豐富教學內(nèi)容，把課程內(nèi)容制作成PPT，可以節(jié)約大量的板書抄寫時間。而且許多教學內(nèi)容無法用語言準確地表達，但是通過圖片、聲音、視頻能夠順利地為學生展示課文中的意境。將課文中難以理解的字詞、語句形成化、立體化，從而使普遍語文基礎不太好的職高學生也能夠理解明白，這讓職高學生在學習語文時也能產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，某教師在教授蘇教版《紀念劉和珍君》這篇課文時，就運用了多媒體方式來激發(fā)學生上課興趣。在課堂開始時，該教師并未讓學生自己通讀課文。因為該文章是魯迅為紀念劉和珍所寫的，通篇悲憤的情緒很難讓活在現(xiàn)今和平社會中的學生產(chǎn)生共鳴。同時該篇課文的生僻字較多，句式結構也與當代語文有所出入，會使學生在通讀中感到費解從而失去學習興趣。為了避免這種情況發(fā)生，該教師先讓學生觀看了一段視頻《子午書簡——紀念劉和珍君》。視頻中結合朗讀者的語境，選取了大量的圖片來烘托當時群眾悲憤的心情。看過這段視頻后，學生情緒激動，感嘆了烈士的無畏與敵人的陰險。該教師通過多媒體調(diào)動學生情緒、提起學生興趣，從而讓學生能主動投入到課文學習中，探求該事件的具體細節(jié)。

二、通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

在實踐課堂教學中，可以采用創(chuàng)設情境的方式提高學生學習語文的興趣。創(chuàng)設情境是指在課堂教學中利用學生熟悉的情境來調(diào)動學生的注意力、激發(fā)學生的興趣，以此來達到課程目的的一種教學方式。在實際創(chuàng)設情境教學中，教師應當將學生引導到他們所熟悉、感興趣的事物上，從而促使學生能夠敢想敢說。通過親身參與到學習中，能夠激發(fā)學生上課興趣，提高語文課堂教學效率。

例如，某教師在教授蘇教版《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，就采用了創(chuàng)設情境方式來激發(fā)學生興趣。因為該篇課文是文言文，相對于職高學生來說，在學習這篇課文時會感到枯燥困難，從而易導致失去學習的動力。但是該教師在課堂開始時并沒有直接通讀課文并解說文言字詞，而是提出問題：同學們，你們知道赤壁之戰(zhàn)嗎？因為大部分男同學都對三國故事感興趣，所以他們按捺不住，紛紛在下面討論起來。這時該教師要求其中一位同學來復述赤壁之戰(zhàn)的故事，之后并要求學生說出赤壁之戰(zhàn)中誰是你心目中的杰出歷史人物。這個問題比較有爭議，諸葛亮成為許多學生的首選，但是也還有較大部分同學選擇了曹操、魯肅、周瑜等豪杰。為了說服別人也加入到自己的“陣營”中，課堂中的爭辯聲逐漸加大。這時該教師說，同學們的見解都過于主觀，并提議和學生一起去讀讀《赤壁之戰(zhàn)》這篇古文，來看看歷史是怎么公正地記錄這些豪杰的。通過這種方式將學生的注意力轉(zhuǎn)移到文言文的學習中。同樣，在語文教學其他領域，也可以采用創(chuàng)建合適的情境，來激發(fā)學生學習的興趣。

三、通過表揚激勵，激發(fā)學生興趣

每個人在內(nèi)心深處都渴望得到別人的認可，在語文教學中可以運用這一特點，激發(fā)職高學生學習語文的興趣。為了讓學生體驗到學習上的成功，教師應將問題簡單化，讓大多數(shù)學生都能理解并回答。當學生正確地回答了問題時，應給予適當表揚，讓學生品嘗成功的喜悅。通過以上的表揚鼓勵，學生的神經(jīng)保持一定的興奮狀態(tài)，進而提高語文教學效果。還有一方面原因，大多數(shù)職高學生的語文能力較差，這就造成了學習方面的自卑心理。這種心理將持續(xù)影響語文教學效果，而適當?shù)谋頁P激勵可以讓學生克服這樣的心理，讓他們重拾學習的積極性。例如在作文教學課時，某教師事先將班里較好的文章復印分發(fā)給同學，要他們細讀并評選出最好的幾篇。在課上老師又將這幾篇文章通讀，并對作文中語句、表達的思想進行分析，通過合適的贊美來鼓勵學生。當學生看到自己的文章能被老師稱贊時，那種被人認可的心情被激發(fā)，從而促進對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

【總 結】

語文水平的提升并不是一蹴而就的。教師應當發(fā)揮其主導作用，針對職高學生特點，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓興趣成學生學習語文持久的動力，驅(qū)動學生自主學習。

【參考文獻】

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