盡管到了高中階段，仍有眾多學(xué)生害怕寫作文。絞盡腦汁“擠”出一點了，離“海平面”也高不出一點點。改變現(xiàn)狀，路在何方，語文教師也絞盡腦汁！

然而，“路”不就在腳下嗎？寫作雖似“蜀道難”，其實是“個個能而人不知”。語文閱讀教學(xué)“俯拾即是”，只需要“慧眼識珠”，讓“讀”升華于“寫”，“寫”寓寄于“讀”。二者融會貫通，可矣！

閱讀與寫作，關(guān)系本來密切。漢代楊雄曰：“能讀千賦則善賦”；唐代杜甫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”；宋歐陽修云：“作文無他術(shù)，恰在此時勤讀書多為之自工”；清代孫誅書：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?，F(xiàn)代葉圣陶不也說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，證明了閱讀與寫作的密不可分嗎？幫學(xué)生在閱讀和寫作之間搭建一座寬暢的橋，讓二者的結(jié)合不再犯難，語文教師大有文章可做。

一、把握時機建“橋”

在閱讀教學(xué)的過程中，把握時機促使學(xué)生讀與感、課文與生活碰撞、融合，讓學(xué)生因“讀”的“感”而增強對身邊實際生活的感觸，產(chǎn)生表述欲望。

可從以下兩方面入手：

1．動情處激趣

寫作時，讓學(xué)生從已知閱讀教學(xué)課文中觸動聯(lián)想、有感而發(fā)。如《背影》教學(xué)，雖然作者用的只是樸實的言語，描寫的也不過是常人熟視無睹的背影，可他卻能在這種再平常不過的細微之處，將父愛抒發(fā)得淋漓盡致。此時此刻，學(xué)生往往被文中那種濃濃的父子之情所感動。教師可以趁學(xué)生還被那種父子之情深深感染之時，出示有如《父親的白發(fā)》之類有關(guān)親情的文題，讓學(xué)生聯(lián)而后思，思而后述，教師亦可穿插自己的親身生活感受，與學(xué)生互動，從平常些微小事感受父愛，激發(fā)他們的寫作沖動。

2．巧設(shè)疑引趣

疑問能引起學(xué)生的興趣，也可以引發(fā)學(xué)生們思考，把握得好，對寫作非常有利。如《林黛玉進賈府》這篇課文，文中主要是通過林黛玉的言行舉止、肖像描寫對人物進行刻畫，不過沒有她的衣著描寫。此處，教師可以這樣提出問題：此時此刻，什么樣的衣著最符合初進賈府的林黛玉這個人物的個性呢？當學(xué)生指指點點、暢所欲言、興趣正濃時，則適時提出任務(wù)，讓學(xué)生進行最適合場景和主人公個性的人物衣著想象寫作訓(xùn)練。

二、講究方法建“橋”

近幾年的高考作文越來越重視考核學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，例如06年的作文題《諸葛亮草船借箭不足十萬支》?！度龂萘x》原文是借到了十萬支，而故意出題借箭不足十萬支，為考生提供了一個非常大的想象空間。諸葛亮借箭不足十萬支原因何在？是途中出意外嗎？結(jié)局會如何？諸葛亮?xí)癖灰婪ㄌ幹茫克麑⒁允裁从嫴吲まD(zhuǎn)不利形勢？“孫劉聯(lián)盟”是否會出現(xiàn)危機……一系列的問題，需要考生充分發(fā)揮想象力。 “真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)想象的活動（黑格爾）”，有了想象就有了源頭活水，創(chuàng)作就不會枯竭，就可以打破時空的界限任意馳騁，自然也就能做到“下筆如有神”了。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的方法有很多：

1．于爭議中求新

所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教授課文時，學(xué)生的感受與思考不一樣是很正常的。對于有爭議的問題，教師不應(yīng)強加給唯一的答案或觀點。應(yīng)當允許學(xué)生保留意見，多方探討，在爭議中求得新觀點，在質(zhì)疑中碰出新火花。進而將新觀點、新火花表述出來。

例如《祥林嫂》，對于祥林嫂的死因，認為是魯四老爺、四嬸、她的家人，還有魯鎮(zhèn)上的人們把祥林嫂一步步推向深淵，剝奪了她的活路這一點，大家看法比較一致。但有一個問題可能存在爭議，就是祥林嫂對自己的死是否有責(zé)任呢，她是否反抗過呢？有些學(xué)生認為“有反抗”：因為婆婆逼嫁，她是以死反抗，頭上還撞出一個疤來；對自身的罪孽，試圖用捐門檻來洗清。有的則說“沒有反抗”：面對被逼改嫁，祥林嫂只是為了守貞操；嫁入門后還生活得不錯，生了一個兒子；她想除去身上的罪孽，只是靠捐門檻，寄托于神。學(xué)生觀點不一，議論紛紛，思維活躍，教師若能趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫《我眼中的祥林嫂》，相信學(xué)生的文章一定很精彩。

2．于空白中填補

教師要深挖文本，指導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，學(xué)會發(fā)現(xiàn)文本中的空白處。文本‘空白’處的設(shè)置正因為是在“無字之處”，“無聲之處”，因此就帶上了一定的模糊性和不確定性。應(yīng)給學(xué)生一片自由想象遨游的天空。學(xué)生的理解不一定完全正確，但只要不與主題相背，就應(yīng)該給予鼓勵。

在詩、詞的教學(xué)中，教師要善于將練語言、練思維、練思想感情三者統(tǒng)一起來。因為這類文章，篇幅小，字句凝練，富有想象的空間，教師應(yīng)該及時給予練筆的機會。如杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”詩中有一個意象“鳥”，這會是一只什么樣的鳥呢？筆者曾讓學(xué)生進行賞析并根據(jù)作者當時的心境，對這只飛鳥進行刻畫。學(xué)生練筆中有的寫這是一只迷失方向的鳥，找不到回家的路；有的寫是一只被同伴遺棄 ，體弱多病的鳥，跟杜甫一樣知己零落，病襲一身……多角度思維表述寫作，暢所欲言，學(xué)生不僅鍛煉了自己的想象力，還更好地理解了課文。真正做到了以讀助寫，以寫促讀。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！闭Z文教師不但應(yīng)該是能工巧匠，而且應(yīng)當是具備創(chuàng)新意識的設(shè)計師，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作之間創(chuàng)新、建造一座實用、美妙的“橋”，在閱讀教學(xué)中好好利用教材，深挖文本，滲透作文練習(xí)指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)過程中融入寫作教學(xué)，讓學(xué)生在作文與閱讀之間自然鏈接，抓住契機促成寫作實現(xiàn)。