構(gòu)思，是指作文時從積累材料、確定主題和文體之后，包括從如何提煉和表達主題，到選用材料、安排結(jié)構(gòu)、擬制提綱等一系列的思維活動。通俗地講，構(gòu)思就是作文選材過程中對所選的材料進行分解和組裝，使之更加有序、合理，更加時尚、唯美的思維過程。有人形象地把構(gòu)思稱之為作文的藍圖，可見其在作文中占據(jù)著不可忽視的重要地位。因此筆者認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思，是作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，必須曉之以理、授之以法，真正讓學(xué)生能學(xué)以致用。

那么，對語文教師而言，怎樣指導(dǎo)學(xué)生，才能收到應(yīng)有的成效呢？

一般來說，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生對構(gòu)思的認知和由此形成的能力來確定指導(dǎo)目標(biāo)，切記盲目施教，否則，無論過高或過低的指導(dǎo)，都不會被學(xué)生接受。通常情況下，應(yīng)教給學(xué)生以下幾種方法：

一、利用抑揚，突出題旨

這里的“揚”，指揚起、褒贊；“抑”，指針貶、抑制。抑揚，在于給讀者留下強烈的印象，避免文章平淡，使文勢波瀾起伏。如果目的在于“揚”，則采用欲揚先抑；目的在于“抑”，則采用欲抑先揚。運用此法關(guān)鍵在于能從褒貶中求得變化，造成文章跌宕多姿的態(tài)勢，以增強文章的感染力。如一位學(xué)生在以《我的爸爸》為題的作文開頭寫道：“我的爸爸是一名多年從事高三年級教學(xué)的老師，他的眼里只有學(xué)生，心里惦記的還是學(xué)生。從我記事時起，一直都是媽媽帶著我，教我說話、唱歌、識字，接送我上學(xué)，而爸爸從來都無視我的存在，從沒有過問過我的事。每當(dāng)看到別人家的孩子有爸爸呵護，我心里就有說不出的痛。我恨爸爸。”文章的主旨是贊揚爸爸的敬業(yè)奉獻精神，但小作者卻先用對比手法表現(xiàn)爸爸對“我”不負責(zé)任以及“我”對爸爸的怨恨。以便為后文要表現(xiàn)的對爸爸的敬做鋪墊。同時，這種欲揚先抑的構(gòu)思，也使文章更為曲折生動。欲揚先抑，是指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運用欲揚先抑進行構(gòu)思，要注意抑少揚多，揚能壓抑。

二、借助比喻，巧妙構(gòu)思

有人說比喻如酵母，一點奇妙的聯(lián)想就能夠生發(fā)出許多嶄新的意味，給人更多的感受和回味，此話所言極是。通常情況下，我們在寫作中借助比喻進行構(gòu)思，實質(zhì)上就是為我們的思想感情尋找若干相似點，設(shè)立參照系，使之成為所寫文章的基本框架。在此基礎(chǔ)上勾連鋪排、適當(dāng)渲染，可使文章奇妙多彩，引人入勝。但應(yīng)注意本體與喻體的相似點的連結(jié)，比喻句式應(yīng)簡練、雋永。將其置于段首，可使文章思路清晰。

如下面一學(xué)生的習(xí)作片段：

童年的生活好似雞尾酒。雖然父親的巴掌、母親的訓(xùn)斥如同酒中的冰糖給人以絲絲寒意，可冰終會化去，糖卻將甜留在酒中……

青年的日子就像慕尼黑的啤酒。學(xué)業(yè)的壓力、求職的艱辛，就像酒中淡淡的苦味不可少。但畢竟啤酒的度數(shù)不高，畢竟生活中還有父母為你遮風(fēng)擋雨……

步入中年，人生就如多味的烈性酒。肩上的擔(dān)子越來越沉，上養(yǎng)老下養(yǎng)小。對酒的品味，也將因人而異……

到了老年，人生便如窖藏的葡萄酒，久而彌香。

雖然“酒”的差異仍存在，可品出的卻是同一個味兒——香中有甜。

因此我說人生如酒，日久才彌香彌甜、關(guān)鍵要細細品味。細細品味，才能感受人生的快樂。

小作者運用恰當(dāng)精巧的比喻串聯(lián)，為全文線索搭建了抒情明旨的絕好平臺。讀后，讓人不得不為其叫好。

三、片段組合，形成畫面

用片段組合形成畫面的構(gòu)思方法，是指在題目規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)表達主題的需要，選擇幾個生動典型的人物、事件或景物的片斷組合成文來表現(xiàn)主題，其中的每一個段落都是小巧、秀美，語言凝練，內(nèi)涵豐富。既能寫人又能敘事，既能寫景又能狀物，既能抒情又能議論，適用面廣而且易于掌握?？梢栽谳^短的篇幅內(nèi)，多角度、多側(cè)面地表現(xiàn)人物、敘述事件、描寫景物。如一學(xué)生在以《善良的魅力》為題的文章中，選取老禪師寬容待賊、母子給陌生人冰淇淋、公交車讓座三個片段，或描動作，或?qū)懻Z言，或摹神態(tài)，從而構(gòu)成三幅生動感人的畫面，既把人物“善”的一面表現(xiàn)得淋漓盡致，又使得各片段統(tǒng)一在“善”的中心之下，給人“形散神聚”的散文表達效果。

需要注意的是，所組合的幾個片斷，要么是人物形象的片斷組合，要么是事件的片斷組合或者景物的片斷組合等，形式必須統(tǒng)一，敘述也要具體、生動、形象。

四、巧設(shè)標(biāo)題，引領(lǐng)思路

在文章中巧設(shè)小標(biāo)題，引領(lǐng)思路，構(gòu)思文章，有以下幾個好處：一是可以讓我們在具體寫每一個小段落的時候，明確主旨。一段一個小標(biāo)題，圍繞標(biāo)題，具體展開事件?；騿为殞懸粋€片段，事情單一，便于操作。二是構(gòu)思的時候，看到小標(biāo)題，就能夠知道還有哪些方面沒有寫到，哪些地方重復(fù)了，便于構(gòu)思時充分地規(guī)劃。具體運用時，應(yīng)著意于小標(biāo)題的琢磨雕飾，應(yīng)做到一要“小”，其外延必須和本節(jié)內(nèi)容一致；二要“短”，短了則凝練、含蓄；三要“巧”，或欲擒故縱，或懸念迭起，或幽默風(fēng)趣，或?qū)訉舆f進；四要“新”，唯有新，才能避免雷同，才會吸引人。如一學(xué)生在以《陪伴》為題的文章中，巧妙地采用了“聚”“別”“憶”等三個簡潔并蘊涵豐富的小標(biāo)題，將內(nèi)容分成三個清晰的層次：“我”與學(xué)姐相聚、分別和別后懷念，使文章顯得干凈而明朗。無論是相聚、分別，還是思念、回憶，意境都被渲染得優(yōu)美動人，既豐富了內(nèi)容，又突出了中心。

總之，只要我們堅持曉之以理、授之以法，學(xué)生一定能很快掌握構(gòu)思之法。