課堂教學是一個動態(tài)變化過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而課堂教學中難免出現(xiàn)意外，乃至某些干擾教學的不協(xié)調因素。新課程標準強調教學要達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，倡導變革學習方式。我們的課堂越來越重視提供給學生探索知識的過程，尊重并強調學生主動參與的探究式學習。

一、非預設性教學是極富個性的教學

在課堂教學中出現(xiàn)非預設情況是難以避免的，而能恰到好處地進行處理才稱得上“非預設性教學”。

例如錢夢龍老師教《故鄉(xiāng)》時，有位學生突然提出問題“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”遇到這個問題，備課很充分、知識淵博的教師當然可能引經(jīng)據(jù)典給予最正確的解釋；擅長繪畫的教師還可能在黑板上畫出栩栩如生的跳魚；有的教師也可能會用“這是作者虛構的”“有興趣的同學課外可以上網(wǎng)查找相關資料”之類的話語處理這個突發(fā)事件。應該說這些都不是錯誤的做法，可錢夢龍老師的做法仍很值得我們借鑒：

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

錢：是啊，魚怎么會有腳？

生：有！

錢：什么魚？

生：娃娃魚。

錢：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。

錢：可是少年閏土卻知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

面對學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”這一意外的問題，錢老師及時調整了教學計劃，圍繞“魚腳”的問題，宕開一筆，然后通過“可是少年閏土卻知道，這說明什么”一問，及時收攏。一放一收，自然天成，且語言親切，不僅有效地處理了非預設問題，而且強化了教學中心；不僅鼓勵了學生的參與，而且時刻謹記自己“主導”的作用，這不正是錢老師教學個性和教學智慧的體現(xiàn)嗎？

二、課堂非預設教學智慧的形成

課堂非預設教學智慧，是教師個人風格的外化，是一種較高層次的教學藝術，固然是難以一蹴而就的。不過，我覺得課堂非預設教學智慧也是可以借鑒和養(yǎng)成的。

1．敬業(yè)民主的教學思想與良好的教學情緒

在新課堂教學過程中會生成許多“偶然事件”和“意外”，其實這些事件并不偶然和意外，它往往與課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。在民主的教育思想的指引下，一切言行都能找到歸宿。所以需要教師充分自信，遇事沉著，處變不驚，積極主動尋找其與課程的聯(lián)系，把控全局，成竹在胸，決勝千里。而能做到這些，教師的智慧固然重要，但是在課堂上愉悅的教學情緒和發(fā)自內心的敬業(yè)民主思想更為重要，它是生成教育機智的首要心理準備。因為我們知道，帶著類似“煩燥”“ 無精打采”等不良情緒進入課堂，我們甚至難以較好地完成教學任務，當然更不耐煩面對那不在意料之中的“偶然事件”和“意外”。而且我們知道，只有一個人對自己所從事的事業(yè)傾注全部熱情時，他的天賦才能得到最大限度地發(fā)掘，他的才華與潛能才能得到最大限度地發(fā)揮。作為一名教育工作者，先有敬業(yè)精神——對教育事業(yè)的熱忱，對學生充滿關愛，在走進教室之前，調整好自己的心態(tài)，擁有“清明的心境”，這是形成教學機智的先決條件。

2．學會欣賞、包容、溝通與應變

課堂上，有些非預設情況甚至可能是令人尷尬生氣的，如學生間的相互打鬧，甚至搞一些針對教師的惡作劇……面對這樣的非預設情況，教師必須學會控制情緒，用理智駕馭情感，用欣賞、包容的眼光看待非預設問題，只有這樣，才能在盡可能短的時間內思考出對策。在處理行為失當?shù)膶W生時，切忌以牙還牙，以眼還眼，而應該以真誠的愛心去感化學生，應態(tài)度誠懇、自然、從容，既不遮掩，又直言相告，針對失誤的情形要恰如其分地處理，做到動之以情，曉之以理。

如果說欣賞、包容的態(tài)度，為非預設教學智慧的形成營造了寬松的氛圍，那么溝通與應變的技巧則是非預設教學智慧順利實現(xiàn)的必要途徑。例如前幾天我進入班級上課時，整個班級亂哄哄的，充斥著笑聲、說話聲，許多學生甚至還沒有回到自已的座位上。我到講臺上請大家安靜下來。吵鬧聲明顯小了，但是大部分學生的臉上仍掛著笑容；學生都坐在自己座位上了，但是顯然坐得并不安穩(wěn)：有的小聲和旁邊的同學交談著，有好幾個還在傳遞著什么東西——與我習慣了的課堂狀態(tài)很不一樣。想著這堂課教學內容不少，我的心里不由得有些著急。這時，一張紙條從后面?zhèn)鞯街v臺桌邊上的一個同學手里，我瞄了一眼，恍然大悟，原來是“粽子票”。明白了同學們興奮的原因，我笑著開口了：“難怪這么開心，可以領到學校的愛心粽啊！”學生馬上把剛才稍微收斂了的笑容綻放出來，大聲回答“是”。看來他們的注意力都被我成功地集中過來了?？粗麄冮W亮的雙眼和掩不住的笑容，我知道，這時候他們集中起來的注意力并不是期待我教授任何語文知識。我把腦袋里的李清照先壓下，大聲地告訴學生：“我也剛領了粽子票。”學生更開心了，所有眼睛明亮地盯著我，有個學生甚至問“老師能領幾個粽子？”“5個。”我知道，如果繼續(xù)聊天，就著這個話題，師生肯定互動得相當愉快，我也可以趁機教他們一些非我預設的知識或情感，但是想想我今天必須完成的教學任務，我決定不繼續(xù)這個話題。“難得這么開心，我給大家5分鐘時間來高興吧。然后我們再來繼續(xù)了解李清照是怎樣從一個蜜缸掉進另一個蜜缸里的?！蔽仪宄乜吹?，許多同學馬上想起了自己的任務，帶著期待很快地調整了自己的情緒，根本不用5分鐘，甚至不到1分鐘，教室里安靜下來，沒有了交頭接耳，沒有了似遮不遮的小動作，可是眼睛依然那樣明亮……那堂課的教學任務當然還是按計劃完成了。

3．勤于借鑒，善于反思

正如前文錢夢龍老師的例子一樣，許多成功的教例表明，教學經(jīng)驗豐富的教師善于在瞬間捕捉到學生情緒的變化和臨場的表現(xiàn)，并及時地做出積極的反應，因勢利導，從而獲得最佳的教學效果。因而，非預設教學智慧，不是憑空產(chǎn)生的，它具有鮮明的實踐性。它不僅需要我們在課堂教學的實踐中不斷摸索、探求，而且也需要我們善于找名師、找同仁借鑒，并結合自己的實際，再思考、再摸索，才能積累起來。