課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍Z文素養(yǎng)的形成與發(fā)展則主要依賴于語言的感悟和積累。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻是眼高手低對(duì)于學(xué)生的語言積累沒有切實(shí)有效的方法。我認(rèn)為我們語文教師應(yīng)該從“大處著眼，從小處著于”，教學(xué)中要善于“小題大做”，關(guān)注學(xué)生語言積累的細(xì)節(jié)，教給學(xué)生積累語言的方法，才能提高語言積累的效率。語文教學(xué)中的“小”斷不可小視，更不能被忽視，因?yàn)樗鼈兺?都是進(jìn)行語言訓(xùn)練，達(dá)成語言積累。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)文本的基本存在方式，是文學(xué)形象系統(tǒng)和文學(xué)意蘊(yùn)世界的載體。高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語言。 語言是文學(xué)的主要工具?！弊x者的閱讀首先接觸的就是語言?？梢?，閱讀教學(xué)應(yīng)從語言入手，厚積基礎(chǔ)，由此做縱深挖掘，已達(dá)到積累的實(shí)效。

現(xiàn)在，不少語文教師都有這樣的困惑：學(xué)生語言貧乏，詞匯儲(chǔ)備不如人意，中高年級(jí)學(xué)生作文內(nèi)容枯燥，錯(cuò)別字頻現(xiàn)，詞語運(yùn)用空乏元力。究其原因，在于近幾年來，不少語文教師對(duì)學(xué)生字詞教學(xué)有所忽視，甚至到了高年級(jí)出現(xiàn)字詞被架空的現(xiàn)象，有些課堂即使有字詞處理的痕跡，也是極其輕描淡寫的。是不是語文素養(yǎng)不包括字詞的掌握，或者是學(xué)生的字詞自學(xué)能力達(dá)到了讓我們可以放于不管的地步呢？其實(shí)絕對(duì)不是這樣，語文學(xué)習(xí)應(yīng)從字詞開始，語言積累首先來自扎實(shí)的詞語積累和訓(xùn)練。

首先，我們要把課文中生宇新詞的教學(xué)落到實(shí)處。

低中年級(jí)固然要把文本中生字、新詞的教學(xué)放在非常重要的位置，高年級(jí)教師也要教會(huì)學(xué)生對(duì)每一課的生字、新詞的音、形、意進(jìn)行梳理。高年級(jí)的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，教師往往要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)識(shí)記生字、新詞的音、形，查字典理解詞意。這無可厚非，但課上我們必須認(rèn)真檢查，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，個(gè)別多音字或字形復(fù)雜的字要特別指出來。而結(jié)合文本具體語境理解詞語、識(shí)記詞語，效果更理想，同時(shí)還可以深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生自覺積累課外閱讀中的詞語及生活用詞的習(xí)慣。

可以讓學(xué)生留心摘錄課外閱讀中的精影詞語、生活用詞等，教師定期檢查督促，從而使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累詞語的好習(xí)慣。

再如，教蘇教版三年級(jí)課文《石榴》第二自然段時(shí)，我以課文中描寫石榴樹的有關(guān)句子為“觸發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生運(yùn)用文中的描寫方式，進(jìn)行造句訓(xùn)練。教學(xué)中，先用課件讓學(xué)生看石榴樹，讀課文中描寫 石榴樹的句子，然后提問：“看到這石榴樹，你仿佛 看到了什么？你想到了什么詞來形容？ ”接著讓學(xué)生將“美不勝收”這個(gè)詞用在這里，說說看到石榴樹后的感受。隨后，教師要求學(xué)生用“ 的 ，像 ”句式，來形容石榴花的花骨朵、剛開的石榴花和完全開放的石榴花。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終情緒高漲，發(fā)言精影不斷“火紅的花骨朵像裝滿美酒的小葫蘆，我要把它送給爸爸?！薄皠傞_的石榴花像小鈴鐺，掛在小狗脖子上，讓它更生氣”這樣的描寫性造句訓(xùn)練，既讓學(xué)生感受到了石榴花之美，也幫助學(xué)生積累了語言。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用好詞語，如形近字組詞、聯(lián)系上下文填成語、根據(jù)詞語不同意思造句、用給出的幾個(gè)詞語說一段話等。只有常用，才能使學(xué)生真正掌握字詞形成積累。有些練習(xí)過去只被一些教師在復(fù)習(xí)時(shí)所用，這樣做至多只能讓學(xué)生一時(shí)強(qiáng)記著，絕不是真正意義上的積累。語文基本功是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累所成，字詞教學(xué)應(yīng)功在平時(shí)，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。其次，把握文本重點(diǎn)詞句，提高語文訓(xùn)練效率。當(dāng)前不少語文課堂訓(xùn)練缺失，一堂課下來，笑過了，鬧夠了，可課上學(xué)生讀透了沒有，語言訓(xùn)練了多少，卻要大打問號(hào)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們課上接受知識(shí)的能力還不強(qiáng)，這就要求課堂上應(yīng)該減少不必要的于段，減少環(huán)節(jié)，多關(guān)注文本細(xì)節(jié)，要善于抓住文本中對(duì)于理解文本有重要意義或有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng) 的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行扎實(shí)的讀寫訓(xùn)練。我曾有幸聽過于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》這一課，于老師首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，從讀通到讀懂，直至能背誦。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文眼“聰惠”，并緊緊圍繞“聰惠”展開教學(xué)活動(dòng)：先讓學(xué)生尋找“楊氏之子”的“聰惠”表現(xiàn)在哪里；再由“惠”字含“有教養(yǎng)”之意，又讓學(xué)生談“楊氏之子”怎樣有教養(yǎng)；最后要求學(xué)生想象寫話，充實(shí)文本內(nèi)容。學(xué)生無論是寫人物外貌，還是寫人物語言，都能突出人物的“聰惠”。這節(jié)課于老師緊扣“聰惠”一詞，帶領(lǐng)學(xué)生品賞文本、品讀人物，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而學(xué)生對(duì)文本的理解卻很深刻，讀寫訓(xùn)練更是扎實(shí)高效。

第四、填補(bǔ)文本空白，進(jìn)行想象性語言訓(xùn)練

王爾德說過“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的”。好的作品總會(huì)給讀者留下一些想象的空間，即“文本空白”。文本空白看似小而無痕，卻是進(jìn)行想象性語言訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。

蘇教版國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)課文《天游峰的掃路人》，就給讀者留下了多處“空白”。如課文第七自然段有這樣一句話“可是這位老人每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣”。課文對(duì)老人掃路時(shí)的辛苦沒有具體描寫，這給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。教師可以讓學(xué)生在閱讀中展開想象補(bǔ)寫老人掃山路時(shí)勞累的形象。這篇課文的最后，老人約“我”，30年后還請(qǐng)“我”喝茶。這兒也是一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象30年后“我”再游天游峰會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景，讓學(xué)生在續(xù)寫中升華情感，積累語言。

另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫一點(diǎn)課文讀后感，或者進(jìn)行延伸閱讀，這些都能促進(jìn)學(xué)生的語言積累，提高語言能力。