托爾斯泰認為：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！鼻笾那疤岜闶桥d趣，興趣學習的動機，成才的起點。具體的情境可以激發(fā)學生的興趣，具體的課堂教學情境，是教育的陣地，能激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師要努力設置形式多樣、行之有效的情境，激發(fā)學生積極參與，快速完成知識的認知，發(fā)展學生良好的語文學習個性。

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學習興趣

激發(fā)學習興趣的重要策略便是創(chuàng)設問題情境。一堂成功的課，總需要創(chuàng)設一個好的情境，它能喚起學生探求問題的強烈意識與動機，引發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題，體驗語文學習的樂趣。在課堂教學中，教師應善于通過問題調(diào)動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如教學《再見了，親人》：同學們，什么樣的人稱為“親人”？你知道文中誰和誰是親人？文中“再見了，親人”這句話是誰對誰說的呢？也是誰對誰說的呢？文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關系，那為什么他們要互稱為“親人”呢？讓我們把鏡頭拉回到1958年的那次分別的場面。教師借題引入，以 “親人”一詞為突破口，教師尊重學生已有的知識水平及預習情況，自然地過渡到課文的學習。由于時空距離大，學生對抗美援朝時代背景缺乏認識，利用簡單的背景介紹，讓學生了解當時的歷史背景，為學文奠定了良好的情感體驗，并用引讀課題的方法，撥動學生的情思。

二、開展合作學習，激發(fā)學習興趣

新課程強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變提“倡導”自主，合作、探究的學習方式。隨著課改的深入進行，小組合作學習已是課改倡導的主要學習方法，以學習小組為單位展開討論，交流合作，共同完成教學任務。從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。在語文教學的各個環(huán)節(jié)中（如預習、閱讀、作文等）引入了小組合作，在合作活動中設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動（如小組討論發(fā)言評優(yōu)秀、贈紅花等）千方百計讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動手、動口，使課堂氣氛生動有趣，有效地吸引學生的注意力，使學生積極、主動、合理地參與到教學過程中來。學生在合作的具體實踐中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，并能體會到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，這些都能激發(fā)學生的學習興趣，喚醒并樹立學生的主體意識，使每一個學生都能在自己的組內(nèi)找到自信。如：教《生命 生命》，講到文章準確而又生動的語言時，讓學生以第二段為例，尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？在這個環(huán)節(jié)中當中，讓學生采用四人小組的形式，討論回答，討論完了之后，每個小組推薦代表發(fā)言，

生：“茁壯成長”寫出小瓜苗旺盛的生命力。

生：“沖破、不屈”體現(xiàn)小瓜苗生命力的頑強。

生：“僅僅”寫出了小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)對生命的執(zhí)著。

生：“竟然”突出了我的驚喜。

這樣一來，學生的發(fā)言基本已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動群體學習的積極性、主動性，相互之間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學生求知欲，對語文學習充滿熱情，充分感受到學習的自信心。

三、引入競爭機制，激發(fā)學習興趣

小學生以形象思維為主，不易控制自己的情感，對新鮮事物具有強烈好奇，但很快容易轉(zhuǎn)移。針對這些心理特點，競爭方式方法不能過于呆板，要符合小學生的心理特點。適當引入課堂競爭機制，能充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。老師創(chuàng)造條件讓學生在課堂上參加競爭。比如朗讀課文時，比比誰讀得最有感情，誰領會得深刻；總結(jié)課文時，比比誰的發(fā)言最有創(chuàng)意等。采用小組合作積分的方式，一榮俱榮一損俱損，充分調(diào)動了學生的參與意識和團隊精神，同時避免個別學生發(fā)揮太好而別的同學沒有機會的情況發(fā)生，學生在競爭中體會到參與思考的快樂，學習氣氛濃，效果好。

四、運用媒體教學，激發(fā)學習興趣

著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！痹谡Z文教學中運用媒體教學，可以激發(fā)學習興趣，多媒體有較強的視聽、交互功能，豐富的動感資源，能給學生創(chuàng)設生動具體、形象直觀的教學情境，營造寬松和諧的學習氛圍，為學生創(chuàng)設符合心理特征的教學情境，使學生產(chǎn)生良好的學習心態(tài)。把靜態(tài)變成動態(tài)，把抽象的變成具體的，幫助學生理解知識的形成過程；穿越時間和空間的限制，拓展學習的空間，向?qū)W生展示一些生活經(jīng)驗所沒有的、以前難以進入課堂的事物，激發(fā)學生的學習興趣，加深理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文綜合能力，促進課堂教學高效。如教學《再見了，親人》，大娘對志愿軍恩重如山，志愿軍深深地感動著。那志愿軍又做了什么，深深感動著大娘和朝鮮人民，也感動著你呢？請同學們快速默讀第一自然段，找找看。

生：他們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。

師：為什么讓你感動？

生：他們精神很偉大。

師：其實，這八年來，志愿軍為朝鮮人民做的還有很多很多，看——（播放課件）

利用多媒體創(chuàng)設情思，讓學生通過真實的圖片感受到中國志愿軍為朝鮮人民付出得也很多很多，進一步體驗兩國人民之間的感情，使學生加深對志愿軍的印象，在激趣中促進理解，悟思中嘗到喜悅。

總之，要激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，單靠課堂上的設境激趣還不夠，創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的情境并非容易的事情，這需要教師根據(jù)不同的學生、教學內(nèi)容、時機、環(huán)節(jié)進行靈活的教學設計與實施，還需要向課外延伸，覆蓋課堂與課外兩個空間，才能形成良好的語文素養(yǎng)。