哲人言：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！痹噯枺藙诱w學生習作水平的支點在哪里？眾所周知，學生的習作能力是其語文水平高低的綜合體現(xiàn)，沒有好的方法，沒能激發(fā)學生潛在的習作愿望，不讓學生進行一定量的積累，不讓學生掌握一些行之有效的表述方法，不培養(yǎng)一些良好的觀察習慣，就不可能真正意義上提高學生的習作水平，因此，學生習作能力快速提高的“支點”在習作評價，用評價的杠桿作用，培養(yǎng)學生良好的習作行為和濃厚的習作興趣。目前學生的習作評價體系五花八門，有的甚至還存在著諸多與真正提高學生習作水平背道而馳的地方，對其不足和缺陷的認識和醒悟，是提高學生習作能力的關(guān)鍵所在。

一、傳統(tǒng)習作評價的局限

傳統(tǒng)的習作評價是人的缺席，學生每寫一篇習作，教師大約要花費一周的時間才能把學生的習作批閱完畢，等發(fā)到學生手中又不知何時，習作從而失去了評價的時效性。同樣在習作評價的內(nèi)容上全是學生熟悉的套語，缺少鮮活的指導，從而失去了評價的指導性和激勵性。在習作評價的定位上，教師是主宰，而真正進行習作訓練的主體——學生則是附屬的，可有可無的，失去了評價主體——學生的參與性和主觀能動性。

這樣只重結(jié)果，輕過程不利于學生健全人格的形成，功利主義容易造成學生弄虛作假。現(xiàn)行習作評價只重結(jié)果，不重過程，不能為學生習作時說真話，表真情創(chuàng)造更多空間，不能為學生習作提供主體實踐活動場所，不能為學生大膽想象，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造良好的氛圍，勢必導致大部分學生習作時不去了解自然，觀察生活，習作中假話、空話、套話連篇，胡編亂造，弄虛作假之作比比皆是，使學生害怕、討厭作文，最終到習作時要么抄襲，要么胡編亂造。

二、踐行習作評價的超越

既然目前功利性、終結(jié)性習作評價的局限在于評價主體——學生——“人的缺席”，在于對待物的方式評價學生，因此，日前學生習作評價的超越就在于以對待人的方式評價學生，把“缺席的人”尋找回來，為此，學生習作評價應注意如下幾個方面：

（一）以提高學生習作水平的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，制定合理的評價機制

合理的習作評價對于調(diào)動學生習作的積極性，培養(yǎng)其良好習作意識具有重要意義，教師必須以全新的理念對學生習作中表現(xiàn)作出評價。

1．及時。讓學生感受到教師時刻關(guān)注自己，關(guān)注自己習作過程中的表現(xiàn)與態(tài)度。及時的評價能使學生經(jīng)常反思自己，矯正自己，還能使其在教師、同學對同伴的評價中獲得比照與提高。

2．公正。學生習作能力是有差異的，學生盡了最大努力，教師就要給予肯定，哪怕他的習作遠遠比不上其他優(yōu)秀的學生，學生的點點滴滴成績都需得到教師的認可，不能厚此薄彼，只見大森林，不見小樹林。

3．鼓勵。以欣賞的態(tài)度，褒揚性的語言評價學生習作過程中的表現(xiàn)，讓學生在教師的鼓勵中獲取自信，從而促使其習作能力的培養(yǎng)，習作水平的提高。

4．合理。對學生評價的依據(jù)應是其在習作過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，而非僅僅是習作，只重結(jié)果而忽視過程的評價只能使多數(shù)學生視習作為畏途。

（二）在學生習作評價主體上，注重學生對習作評價的參與

在習作評價中，我們要牢固樹立學生是評價的主體，要自始自終的讓學生參與評價，在表達、傾聽、質(zhì)疑、反思中提高自我。

1．表達。習作的目的是讓別人了解自己，因此，首先應讓學生在習作過程中學會表達自己的觀點，朗誦自己的習作，讓同伴知道自己的習作，引起別人注意，增強交流的效果。在表達中應培養(yǎng)學生養(yǎng)成：自信，以自信的言語感召同伴；主見，明確地表達自己的見解，讓同伴知道自己是個有主見的人；清晰，表達有條理，思路明確。

2．傾聽。能夠了解與接受別人的觀點是提高習作水平的重要環(huán)節(jié)，樂于傾聽，善于傾聽是一種良好的思維品質(zhì)。因此，指導學生在傾聽同伴的習作中做到：尊重，以認真的態(tài)度聽取別人的表達，不隨意地打斷同伴的發(fā)言，禮貌傾聽，心無旁騖；理解，準確體會同伴的習作，了解同伴習作的精彩部分；比較，拿同伴的習作與自己習作對比，找出差距，不斷提高。

3．質(zhì)疑。向同伴表達自己的習作，傾聽同伴的習作之后，彼此提出疑惑或意見不合之處，從一定意義上說，質(zhì)疑才是提高的開始，惟有質(zhì)疑，才能鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，對同伴的習作既吸收，又要挑剔，在指出同伴習作中遣詞造句的不足，大膽糾正同伴乃至教師的錯誤；唯有質(zhì)疑，才能創(chuàng)設辯難的學習環(huán)境，才能將學生引向互相辯難，互相“揭短”，互相“糾正”的習作評價之中，讓想說話的學生都有說話的機會，鼓勵其暢所欲言，從另一方面提高學生習作水平。

4．反思。在表達，傾聽及質(zhì)疑的基礎上，學生對自己的習作做出一定的反饋與反思，自主進行修改，再修改，努力使自己習作上升到更高的層次。

（三）習作評價方式上，采用多種評價方法并用

在學生習作評價方式上，采用多種評價方法，比如，教師評，學生互評，家長評，電腦測評，自我評等。堅決摒棄那種忽視學生水平差異而簡單地給學生分類“貼標簽”的做法，注重用動態(tài)的，發(fā)展的眼光看待學生習作水平的提高，注重分層要求，分層培訓的方式為學生習作水平的提高提供更廣闊的空間。

總之，一旦把習作評價中“失落的人”尋覓回來，真正做到以待人的方式評價學生習作，勢必使習作評價對學生的習作水平的全面提高，發(fā)揮積極作用?？茖W合理的學生習作評價必將走出無主體人——學生——的評價誤區(qū)，在“以人為本”的評價理念指導下，必將為學生習作能力的發(fā)展開創(chuàng)出一片光明燦爛的未來。