摘要：文章根據(jù)建筑學(xué)本科專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展基于問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)旅館建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新。教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，解決問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)計(jì)。課后調(diào)查顯示，課程改革獲得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)生能力、興趣以及知識(shí)儲(chǔ)備，都獲得較大提高。

關(guān)鍵詞：旅館設(shè)計(jì)；PBL教學(xué)法；建筑設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU2；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）01-0071-04

一、PBL教學(xué)法提出的背景

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，PBL）是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的引導(dǎo)下解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題[1]。這種教學(xué)模式旨在使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神[2]。

建筑設(shè)計(jì)課程分小班教學(xué)，相對(duì)合班教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多教師輔導(dǎo)和課堂交流的機(jī)會(huì)。PBL教學(xué)法適合小班近距教學(xué)、實(shí)踐性強(qiáng)、課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)的特性；同時(shí)，建筑學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)，也需要一個(gè)開(kāi)放、寬松的有利于學(xué)生自我發(fā)展與自我選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境：PBL教學(xué)法基于問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的思路契合了這一教學(xué)目標(biāo)。然而，在大多數(shù)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，仍然延續(xù)著教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生做方案、教師修改的傳統(tǒng)模式，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)基本上處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，建立一套以創(chuàng)造能力培養(yǎng)為核心的建筑設(shè)計(jì)課程體系顯得尤為重要[3]。在幾個(gè)學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中我們開(kāi)始摸索將PBL教學(xué)法引入建筑設(shè)計(jì)課程中，并根據(jù)后期的反思總結(jié)得到一些經(jīng)驗(yàn)。

二、PBL教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，華中科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)展了一系列教學(xué)法改革，在大三旅館設(shè)計(jì)教學(xué)中，以兩個(gè)旅館設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題——“功能、流線”和“造型、立面”為設(shè)計(jì)推進(jìn)的方向盤(pán)及牽引力。

將“情景布置，提出研究問(wèn)題—分工合作，劃分研究分組—分析歸納，指導(dǎo)探索設(shè)計(jì)—重視過(guò)程，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)—反思總結(jié)，交流體驗(yàn)心得”等PBL教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（圖1）融入旅館設(shè)計(jì)的課程安排體系中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)討論分32學(xué)時(shí)，16次課完成（表1）。

在設(shè)計(jì)課程體系中，提煉出3個(gè)關(guān)鍵步驟，即初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、評(píng)圖作為研究重點(diǎn)。在建筑設(shè)計(jì)PBL教學(xué)法中，這幾個(gè)步驟相對(duì)于傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)有了較大的改革。

（一）PBL初步設(shè)計(jì)階段

1.課程過(guò)程舉例

提出問(wèn)題：旅館功能與流線的共性與差異性。

分組調(diào)研：2～3人為一組，對(duì)城區(qū)的各類酒店進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，同時(shí)每組選取一個(gè)國(guó)內(nèi)外著名旅館實(shí)例進(jìn)行案例分析。

課堂討論及解決問(wèn)題：通過(guò)調(diào)研，學(xué)生對(duì)旅館的功能流線平面有了感性和理性認(rèn)識(shí)。以某小組為例，該小組調(diào)研了學(xué)校附近的某高層酒店和學(xué)校內(nèi)部的招待中心。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者都有“客房部分——住宿”、“公共服務(wù)部分——娛樂(lè)、休閑、餐飲、會(huì)議”兩大核心功能區(qū)，同時(shí)具有“對(duì)內(nèi)后勤區(qū)”和“對(duì)外服務(wù)區(qū)”兩個(gè)不同性質(zhì)的功能區(qū)塊，但兩者的空間組合關(guān)系卻相差迥異，表現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）交通的垂直布局和水平延伸的區(qū)別；（2）景觀組織的周邊式與內(nèi)部嵌入式的區(qū)別；（3）建筑造型的區(qū)別等。為了進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)行小組匯報(bào)交流，對(duì)旅館功能流線歸納總結(jié)

，從旅館的功能流線出發(fā)推導(dǎo)“集中式”和“分散式”兩種空間組織形式。這兩種形式能很好地概括小組調(diào)研中兩個(gè)建筑的空間布局特色。在小組討論中，還衍生出一些相關(guān)的探討性問(wèn)題，如：如何保障“集中式”空間布局方式具有良好的采光通風(fēng)環(huán)境；如何減少“分散式”布局的交通流線長(zhǎng)度，等等。這些問(wèn)題也成為了學(xué)生初步設(shè)計(jì)階段的切入點(diǎn)和研究重點(diǎn)。學(xué)生抓住問(wèn)題通過(guò)軟件模擬和實(shí)體模型推敲不斷生成更合理的平面布置形式。

啟發(fā)設(shè)計(jì)：根據(jù)課堂討論的結(jié)果，學(xué)生強(qiáng)化了空間形式追隨功能的設(shè)計(jì)思想。以解決如何保障“集中式”空間布局方式具有良好的采光通風(fēng)環(huán)境問(wèn)題為例，學(xué)生對(duì)平面布局采用了大量的手工模型推敲和軟件模擬分析，得出局部架空、空中庭院、采光中庭等多種解決問(wèn)題的手法。在學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，這兩種空間組織形式在總平和平面布置中各有體現(xiàn)（圖2）。

2.課程歸納演繹

不同類型的建筑具有不同的功能平面布置特征，其總平和平面的空間組織形式也會(huì)具有一定的客觀規(guī)律性。在旅館設(shè)計(jì)教學(xué)中，抓住旅館功能流線特點(diǎn)，提出探究性問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題對(duì)大量實(shí)例

歸納得出旅館總平和平面布置的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與手法，而對(duì)于其他類型的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，也具有相似的操作方法。

（二）PBL深化設(shè)計(jì)階段

1.課程過(guò)程舉例

提出問(wèn)題：客房部分——立面設(shè)計(jì)探究。

分組調(diào)研：首先將問(wèn)題細(xì)化，分為比例與尺度處理、虛實(shí)與凹凸處理、窗與線條處理、色彩與質(zhì)感處理、重點(diǎn)與細(xì)部處理等不同方向。同時(shí)，將小組分為教育類建筑立面調(diào)查、住宅類建筑立面調(diào)查、博物館建筑立面調(diào)查、旅館建筑立面調(diào)查等不同類型的建筑調(diào)研。每個(gè)小組2～3人。學(xué)生利用多種方式和手段，搜索國(guó)內(nèi)外案例及文獻(xiàn)歸納，對(duì)其進(jìn)行分析歸納總結(jié)（圖3）。

課堂討論及解決問(wèn)題：通過(guò)探討得出，旅館客房部分的立面具有開(kāi)窗尺度及比例的可復(fù)制性、規(guī)律性強(qiáng)等特征，這些特征導(dǎo)致其立面有著特殊的韻律效果。同樣，也衍生了一些更加具體和深入的問(wèn)題，如：如何打破客房立面設(shè)計(jì)的單調(diào)；怎樣的開(kāi)窗形式能使客房有更好的采光及通風(fēng)效益；怎樣的開(kāi)窗形式能保障私密性的情況下?lián)碛懈玫囊暰€。針對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生也通過(guò)模擬推敲得出結(jié)論，并運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。

啟發(fā)設(shè)計(jì)：例如針對(duì)如何打破立面單調(diào)的問(wèn)題，通過(guò)討論得出添加百頁(yè)窗等豐富虛實(shí)材質(zhì)變化、局部露臺(tái)增加凹凸體量變化、遮陽(yáng)板的運(yùn)用增加投影變化、局部色彩改變、客房的衛(wèi)生間臨外墻布置等解決方式。針對(duì)立面遮陽(yáng)板與立面造型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)軟件模擬，生成集成太陽(yáng)能集熱器和水箱的自遮陽(yáng)系統(tǒng)，得出基于氣候適應(yīng)性的自遮陽(yáng)立面表皮處理，獲得良好的設(shè)計(jì)效果（圖4）。

2.課程歸納演繹

探究不同建筑類型的立面處理，把握功能與造型的內(nèi)在聯(lián)系。調(diào)研中，既深入分析某一類建筑立面，同時(shí)橫向比較不同類型的建筑立面，得出立面開(kāi)窗的尺度、窗墻比、色彩、材質(zhì)不僅與建筑本身功能有密切的聯(lián)系，同時(shí)開(kāi)窗方式還與心理、規(guī)范、藝術(shù)等多個(gè)層面的問(wèn)題相關(guān)。這種聯(lián)系決定了PBL立面設(shè)計(jì)研究方法的可推廣性與可實(shí)施性。

本次課程僅針對(duì)了功能性極強(qiáng)的旅館建筑客房部分的立面設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，但由于立面造型設(shè)計(jì)本來(lái)就具有一定的邏輯生成規(guī)律。這種“提出問(wèn)題—針對(duì)性分析解決問(wèn)題—運(yùn)用到設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)方式能運(yùn)用在其他建筑類型的造型立面設(shè)計(jì)教學(xué)中，這種思考方式得出的立面設(shè)計(jì)結(jié)論也將成為設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

（三）多元性評(píng)圖階段

在PBL教學(xué)法中，學(xué)習(xí)成果展示需要通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)也是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)之一。在評(píng)價(jià)時(shí)采用評(píng)價(jià)的“三個(gè)多元化”：（1）教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多元化，既要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)；（2）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化；（3）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括小組互評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)本身和圖面效果是傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容；而在本次教學(xué)設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)并非僅是看重這兩點(diǎn)，而更多結(jié)合設(shè)計(jì)過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容也將是多元化的。如：是否將解決功能流線問(wèn)題體現(xiàn)在旅館建筑生成以及優(yōu)化中；是否將對(duì)于旅館造型的研究運(yùn)用到立面設(shè)計(jì)上；強(qiáng)調(diào)建筑從功能環(huán)境外觀深度等各方面評(píng)判；評(píng)價(jià)主體多元化融入答辯、學(xué)生評(píng)價(jià)等各種形式。這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)將問(wèn)題的解決過(guò)程、解決方式和解決結(jié)果納入評(píng)判的考慮中，還包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作態(tài)度、工作量、合作深度等，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果的肯定，加大對(duì)小組合作而不是僅僅對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。

三、課后評(píng)價(jià)

對(duì)PBL教學(xué)改革的旅館設(shè)計(jì)實(shí)踐，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法，PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

（一）充分利用不同媒介，打開(kāi)設(shè)計(jì)視角

建筑設(shè)計(jì)在很多方面也許有合理的解答集，但往往是沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種開(kāi)放性正是設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的魅力所在。在本次課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生就充分利用身邊資源，包括教科書(shū)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、教師學(xué)者、實(shí)地調(diào)研、學(xué)生等，去自主探索問(wèn)題；而教師的角色從教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探索和討論，最大限度拓寬學(xué)生的視角。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)思考和解決問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。PBL教學(xué)法從設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)自行探究和小組討論將問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)作未來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一次演習(xí)。在這次旅館設(shè)計(jì)中，通過(guò)資料收集、調(diào)研、小組探討、反饋和反思等教學(xué)過(guò)程學(xué)生將掌握很多解決問(wèn)題的手段方式；同時(shí)，學(xué)生對(duì)旅館的認(rèn)識(shí)是通過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行的，旅館設(shè)計(jì)也是通過(guò)多種思維和認(rèn)知方式獲得問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步獲得綜合思維解決問(wèn)題的能力。

（三）提高課程參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常會(huì)使教學(xué)變成師生之間一對(duì)一的對(duì)話，學(xué)生找教師改圖，從概念設(shè)計(jì)一直改到成果圖，似乎成為每次建筑設(shè)計(jì)課程的必經(jīng)循環(huán)。這種以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)地位的循環(huán)使建筑設(shè)計(jì)課程變得乏味而單調(diào)。而PBL

教學(xué)法卻顯得格外生動(dòng)：學(xué)生通過(guò)討論查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由盲目變成有目的的探索問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)興趣；激烈的課堂討論打破了傳統(tǒng)的一對(duì)一模式，使小組成員能相互學(xué)習(xí)，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。

四、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)旅館設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體對(duì)建筑學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)法進(jìn)行了探討，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于PBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)課程比傳統(tǒng)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生設(shè)計(jì)推進(jìn)效率大大提高，知識(shí)獲取途徑擴(kuò)大，創(chuàng)造潛力也得到最大發(fā)揮。由于PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)建筑教育界處于起步階段，實(shí)施過(guò)程也存在一些問(wèn)題和阻力，但因其與建筑設(shè)計(jì)思路以及建筑學(xué)教學(xué)目標(biāo)相契合，PBL教學(xué)法在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)乃至其他建筑學(xué)課程教學(xué)中也將獲得良好的教學(xué)效果。

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[3]徐燊，肖路，劉暉. 重構(gòu)建筑學(xué)探索精神——淺議基于PBL的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)法[C]//全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).中國(guó)建筑教育：2012全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集. 北京：建筑工業(yè)出版社， 2012：453-456.

PBL pedagogy in hotel design course teaching

XU Shen， XIAO Lu， LIU Xiao-hu

（Architecture and Urban Planning School， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. China）

Abstract： Focusing on the curriculum and features of architecture design teaching forundergraduate students， we presented new contents and teaching methods in the hotel design course by practiced teaching based on questions. With guidance of teachers， students will form into groups to learn how to solve problems and improve design. The survey result shows that the teaching reform achieved good teaching effect and students’ study abilities， interest and knowledge were improved.

Keywords：hotel design； PBL pedagogy； architecture design

（編輯 詹燕平）