摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，針對(duì)建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程的特點(diǎn)及建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，從優(yōu)化課程教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容，基于思維導(dǎo)圖法和問(wèn)題引導(dǎo)法設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)和課題創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次；建立研究性輔助教學(xué)網(wǎng)站等方面。從目前實(shí)施情況看，研究性教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力明顯提高。

關(guān)鍵詞：高等教育；研究性教學(xué)；建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）01-0126-04

教學(xué)，是通過(guò)教與學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)的過(guò)程。研究，是運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)、發(fā)展新思想、提出新理論的過(guò)程。將兩者結(jié)合，用研究的觀點(diǎn)、方法和過(guò)程，改革傳統(tǒng)教學(xué)，就形成研究性教學(xué)[1]。以課堂、教師和教材為中心的傳統(tǒng)接受性教學(xué)模式，存在重知識(shí)輕思維、重結(jié)果輕過(guò)程、重課堂輕課外、重記憶輕運(yùn)用、重教師輕學(xué)生、重理論輕實(shí)踐的缺陷，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育的需要。2005年，教育部發(fā)布了旨在提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的文件《關(guān)于迸一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，文件明確提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。因此，研究性教學(xué)作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)理念，是高校教學(xué)改革的方向。在課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程[2]是面向建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它涉及供熱通風(fēng)空調(diào)、建筑給水排水、燃?xì)夤?yīng)等公共設(shè)施系統(tǒng)及建筑環(huán)境中的試驗(yàn)技術(shù)、計(jì)量技術(shù)及非電量電測(cè)技術(shù)等領(lǐng)域，是設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行管理及科學(xué)研究必不可少的重要手段。此外，隨著微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等的發(fā)展，測(cè)試技術(shù)發(fā)展迅速，各種新型的傳感器、檢測(cè)儀表、測(cè)試系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，測(cè)試技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，這對(duì)建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；因此在建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程中實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。筆者從建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面詳細(xì)論述了研究性教學(xué)在課程中的探索與實(shí)踐。

一、研究性課堂教學(xué)

（一）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的改革是整個(gè)教學(xué)改革的核心，應(yīng)從職業(yè)需求入手，從實(shí)際工作崗位所需的職業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)出發(fā)，以應(yīng)用為主，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)主要講授測(cè)量與測(cè)量?jī)x表的基本知識(shí)，溫度、濕度、壓力、流量、流速、液位、熱流量、成分分析等各種建筑環(huán)境測(cè)試參數(shù)的測(cè)量原理，以及各種測(cè)量?jī)x表的結(jié)構(gòu)、原理與使用方法。為了在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)使學(xué)生盡可能掌握教學(xué)內(nèi)容，必須優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在保證學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的前提下，精選精講授課內(nèi)容，既要避免課程內(nèi)容之間的重復(fù)，還要保證課程之間內(nèi)容的前后連貫。建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容抽象。比如在講到熱電偶時(shí)，講課內(nèi)容涉及熱電偶原理、構(gòu)造及應(yīng)用，盡管在書本上或課件上有所展示，但學(xué)生仍然不清楚實(shí)際產(chǎn)品的樣子；因此，為了豐富課堂教學(xué)，只要實(shí)驗(yàn)室有的、方便帶到課堂上的傳感器或儀表盡量帶到課堂，通過(guò)實(shí)物展示，讓學(xué)生親眼看到、親手觸摸，使課本知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)品有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。突破課本的局限性和滯后性，讓課堂教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。目前的測(cè)試技術(shù)更新較快，因此要不斷將新技術(shù)、新方法、新產(chǎn)品及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。人們的生活理念也在發(fā)生變化，將室內(nèi)空氣品質(zhì)的測(cè)量加入到課程內(nèi)容中，課程內(nèi)容要隨著技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的需要及時(shí)更新。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生推薦關(guān)于產(chǎn)品介紹、應(yīng)用案例等方面的文章，通過(guò)大量的課外閱讀，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抽象概念簡(jiǎn)化的能力、綜合歸納能力和判斷力，為以后的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

（二）設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案

課堂教學(xué)的組織是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。相同的教學(xué)內(nèi)容不同的教師授課其教學(xué)效果差別很大，究其原因主要在教學(xué)方案的實(shí)施上。教學(xué)方案設(shè)計(jì)是教師課外的一項(xiàng)重要工作，課程應(yīng)該如何講授？如何突出學(xué)生的主體地位？如何更好地體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用？傳統(tǒng)的教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段三方面內(nèi)容。多數(shù)教學(xué)方案僅是教學(xué)內(nèi)容的壓縮，體現(xiàn)不出教學(xué)方案的功能，于是對(duì)教案產(chǎn)生誤區(qū)：認(rèn)為教案沒有什么用處，僅為了應(yīng)付教學(xué)檢查。社會(huì)科學(xué)研究表明，個(gè)人的主觀能動(dòng)性是獲取知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)人如果沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么外界的其他條件再好，很難達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，處理不好學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。筆者從建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程的特點(diǎn)出發(fā)，采取多種方法設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案。

1.思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法思維導(dǎo)圖[3]，呈現(xiàn)的是對(duì)某一特定主題進(jìn)行發(fā)散性思考，表達(dá)思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖的作用就是明確思考方向，了解信息結(jié)構(gòu)、理清錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容分散、各章節(jié)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生對(duì)課程形成全局認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠正確把握重點(diǎn)，做到有的放矢，避免只見樹木不見森林。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)以一種縱觀全局的心態(tài)去學(xué)習(xí)，就能夠主動(dòng)地去獲取相應(yīng)的知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的目的。

2.問(wèn)題引導(dǎo)法

教師作為研究性教學(xué)中的啟發(fā)者，應(yīng)通過(guò)多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生潛能。（1）設(shè)置情境，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑和探究。（2）用教具和多媒體引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生展開聯(lián)想。（3）設(shè)下懸念，步步深入。（4）在推理中故意出錯(cuò)，讓學(xué)生診斷。以方法（3）為例，講授畢托管測(cè)量管道內(nèi)流體流量時(shí)，首先提出問(wèn)題：畢托管測(cè)量管道內(nèi)流體的點(diǎn)流速，若想采用畢托管測(cè)量管道內(nèi)流體的流量該如何實(shí)現(xiàn)呢？如果畢托管測(cè)得的正好是管道內(nèi)的平均流速，則可以據(jù)此計(jì)算得到管道內(nèi)流體的流量。接下來(lái)再提出問(wèn)題：管道內(nèi)哪一點(diǎn)的流速正好等于管道內(nèi)的平均流速呢？同時(shí)引導(dǎo)大家回顧流體力學(xué)課程中的管道內(nèi)流體的流速分布情況。通過(guò)引導(dǎo)最終確定當(dāng)流體為層流時(shí)，距離管道中心0.707 1R處的流體流速正好等于平均流速；而當(dāng)流體為紊流時(shí)，距離管道中心0.762R處的流體流速正好等于平均流速。在此基礎(chǔ)上介紹大口徑流量計(jì)測(cè)試系統(tǒng)及其應(yīng)用，理論和應(yīng)用的結(jié)合大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)問(wèn)題還沒有結(jié)束，再提出問(wèn)題：如果管道內(nèi)的流體的流場(chǎng)分布不均勻采用畢托管又如何實(shí)現(xiàn)流量的測(cè)量？這樣層層深入，直至最后講到等環(huán)面法和切比雪夫法實(shí)現(xiàn)管道內(nèi)平均流速的測(cè)量。

在引導(dǎo)學(xué)生積極探索上，通常采用以下設(shè)計(jì)：（1）能夠用語(yǔ)言表述難度不大的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考后舉手回答，若問(wèn)題相對(duì)難度較大，讓學(xué)生討論后舉手回答。（2）需要計(jì)算的問(wèn)題指定學(xué)生上黑板解答后大家討論。（3）對(duì)于與課堂講解問(wèn)題相似的，或課堂問(wèn)題的延伸，或需要查資料的問(wèn)題留作課后進(jìn)一步研究。將研究性教學(xué)方案融入教師在不同階段的感受、體驗(yàn)，引起教師進(jìn)一步思考和反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富、厚重，使教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題有更深層次的把握，形成具有一定規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

二、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的地位和功能。將研究性教學(xué)運(yùn)用于高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，對(duì)于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得完整科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)等能起到事半功倍的效果。建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)不僅與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系非常密切，與人們的生活環(huán)境也息息相關(guān)，在研究性教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開放性實(shí)驗(yàn)，課題創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，也充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐看，效果非常好。

（一）基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)

基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)，分別為熱電偶標(biāo)定實(shí)驗(yàn)、壓力計(jì)標(biāo)定實(shí)驗(yàn)和風(fēng)道內(nèi)風(fēng)量測(cè)試實(shí)驗(yàn)，6個(gè)學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握常用儀表的測(cè)量方法， 了解參數(shù)測(cè)量的基本過(guò)程和基本的測(cè)試技術(shù)，掌握基本的測(cè)量?jī)x器及其使用方法。

（二）開放實(shí)驗(yàn)

為了緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，依托學(xué)院微氣候控制實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了熱環(huán)境參數(shù)測(cè)試實(shí)驗(yàn)和室內(nèi)空氣品質(zhì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)。

1.熱環(huán)境參數(shù)測(cè)試實(shí)驗(yàn)

人體的熱舒適性不僅與環(huán)境溫度有關(guān)，還與環(huán)境的相對(duì)濕度、風(fēng)速等參數(shù)有關(guān)。實(shí)驗(yàn)主要對(duì)環(huán)境的溫度、濕度、風(fēng)速等參數(shù)進(jìn)行測(cè)量，根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行熱舒適性評(píng)價(jià)。該實(shí)驗(yàn)一方面讓學(xué)生掌握在空調(diào)房間內(nèi)的測(cè)點(diǎn)布置，另一方面掌握實(shí)驗(yàn)室常規(guī)儀器儀表的使用，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.室內(nèi)空氣品質(zhì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)

目前隨著大氣污染、室內(nèi)家裝污染的日趨嚴(yán)重，越來(lái)越多的人開始關(guān)注生活居室的空氣品質(zhì)。依托學(xué)院家居環(huán)境氣體綜合分析儀設(shè)備開設(shè)了室內(nèi)空氣品質(zhì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)研究使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用和操作，找出在不同的送風(fēng)方式下污染物在室內(nèi)的擴(kuò)散規(guī)律，鍛煉學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力。

（三）課題創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

在課程學(xué)習(xí)過(guò)半，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)的情況下，依托學(xué)院豐富的測(cè)試設(shè)備設(shè)計(jì)多個(gè)創(chuàng)新性測(cè)試實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課題包括（1）不同建筑維護(hù)結(jié)構(gòu)對(duì)室內(nèi)溫濕度影響的研究；（2）某新裝修大樓空氣品質(zhì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)研究；（3）綠色建筑與一般建筑工況熱環(huán)境比較；（4）供暖期教室熱舒適測(cè)試及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查研究；（5）某商場(chǎng)高峰期、非高峰期熱環(huán)境空氣品質(zhì)比較研究；（6）某建筑物耗熱量指標(biāo)測(cè)試研究等。讓學(xué)生自由組成科研小組，選取課題，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生選取課題后，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，搜集資料。由于這些課題密切聯(lián)系實(shí)際，與生活息息相關(guān)，因此學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題充滿了極高的熱情和積極性。例如，課題組成員積極設(shè)計(jì)測(cè)試方案，以學(xué)校海草房為研究對(duì)象，普通學(xué)生宿舍為比較對(duì)象，研究不同建筑維護(hù)結(jié)構(gòu)對(duì)室內(nèi)溫度的影響。由于該課題的測(cè)試需要全天侯現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)，課題組成員利用周末得到24小時(shí)外界環(huán)境的溫濕度和光照度變化曲線，以及海草房室內(nèi)的溫濕度變化曲線和普通宿舍的室內(nèi)溫濕度變化曲線，并通過(guò)理論分析最終形成研究報(bào)告。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題除了要求上交研究報(bào)告外，還需要課題組長(zhǎng)匯報(bào)PPT，課堂組織答辯。在辯論過(guò)程中，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高，所學(xué)的知識(shí)也得到了進(jìn)一步的綜合和升華，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力。由于設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相連，也加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。盧德馨教授指出，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)生興趣，從而超越課堂、教材的約束，那是一種值得追求的境界，也許這是研究性教學(xué)的最高境界[4]。

三、研究性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日趨普及，網(wǎng)絡(luò)研究性教學(xué)已成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。為了更好地服務(wù)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，建立了建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)精品課程網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)課外閱讀和自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)水平，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)站內(nèi)容包括基本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)指南、實(shí)驗(yàn)天地、儀器儀表資料庫(kù)、網(wǎng)上答疑等板塊。網(wǎng)站圖文并茂，信息量大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的輔導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。利用教師教學(xué)郵箱、以及網(wǎng)絡(luò)答疑討論平臺(tái)等模塊深化并延伸教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵和建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程的特點(diǎn)，從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方面進(jìn)行研究性教學(xué)探索與實(shí)踐，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位并參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教師引導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生智慧的源泉將會(huì)被開啟，求知的欲望將會(huì)被激發(fā)，而課堂將會(huì)成為一個(gè)充滿思考與智慧、辯論與質(zhì)疑的活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展到基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)、課題創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。強(qiáng)化課程網(wǎng)站建設(shè)，豐富網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

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Exploration and practice of research based teaching for building environmental testing technology course

LI Hui， WANG Gui-rong

（School of Thermal Energy Engineering， Shandong Jianzhu University， Jinan 250101， P. R. China）

Abstract：To develop students’ innovation awareness and innovation capacity， the research based teaching is practiced in the building environmental testing technology course based on the course’s characteristics and needs for talent training of the built environment and equipment specialty. The teaching system and teaching content were optimized and the research based teaching program was designed based on the mind mapping method and problems method. The experimental teaching was strengthened， which was divided into three levels， basic teaching experiment， open experiment and innovate subject experiment. The research assisted teaching site was build. From the current implementation， the research teaching excited students’ learning enthusiasm and broadened students’ knowledge. Students’ creative ability and practical ability were improved significantly.

Keywords：higher education； research based teaching； building environmental testing technology； teaching program

（編輯 梁遠(yuǎn)華）