摘要：通過對發(fā)達(dá)國家建筑遺產(chǎn)保護教育體系的分析和探討，文章指出中國高校教育在遺產(chǎn)保護方面存在的不足之處，結(jié)合國外遺產(chǎn)保護教育的成功經(jīng)驗，建議中國高校應(yīng)在建筑遺產(chǎn)保護的普及教育、專業(yè)教育、社會培訓(xùn)等方面發(fā)展提高，同時對專業(yè)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作了深入研究。

關(guān)鍵詞：建筑遺產(chǎn)； 遺產(chǎn)保護； 學(xué)校教育； 社會培訓(xùn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0013-04

建筑遺產(chǎn)作為歷史的載體，對漫長而寶貴的歷史起到了“保鮮”作用，拉近了現(xiàn)代生活與歷史的距離，在日新月異的現(xiàn)代生活中為人們留住了共同的記憶，為一個地方披上了獨特的風(fēng)貌特征。建筑遺產(chǎn)的區(qū)域特色價值、旅游價值、歷史研究價值、地域文化認(rèn)同感等越來越受到社會的重視，但從安徽千年釋迦寺被拆，江蘇宋代糧倉被毀等一系列建筑遺產(chǎn)破壞事件中，折射出國內(nèi)建筑遺產(chǎn)保護意識淡薄的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，高校建筑遺產(chǎn)教育落后是重要的因素之一。

高校既作為教育機構(gòu)為社會輸出各類管理和技術(shù)人才，又作為社會發(fā)展的智囊團為社會出謀劃策。隨著社會的進步，人們受教育程度越來越高，高校對社會的影響力也在不斷加強。所以，加強高校的建筑遺產(chǎn)保護教育有很強的現(xiàn)實意義。

一、發(fā)達(dá)國家遺產(chǎn)保護教育體制對中國高校教育的啟示

西方國家的建筑遺產(chǎn)保護成效，得益于專業(yè)人才培養(yǎng)、普及性教育和培訓(xùn)性教育的完美結(jié)合。

（一）建筑遺產(chǎn)保護的普及性教育

法國于20世紀(jì)80年代以來，率先舉行每年一次的“法國文化遺產(chǎn)日”活動，為民眾了解歷史文化提供了機會。受此影響和啟發(fā)歐洲各國相繼掀起了遺產(chǎn)保護的高潮。意大利從1987年起每年舉辦“意大利文化遺產(chǎn)周”。歐洲事務(wù)理事會也確定了一年一度的“歐洲文化遺產(chǎn)日”?；顒悠陂g，通過開放博物館、舉辦專題展覽、互動體驗等形式增進國民對文化遺產(chǎn)的認(rèn)識，從而增強社會的整體保護意識[1]。

（二）建筑遺產(chǎn)保護的技術(shù)培訓(xùn)教育及職業(yè)資格認(rèn)定

歐美及日本等發(fā)達(dá)國家對建筑遺產(chǎn)的重視度非常高，高校中的遺產(chǎn)保護研

究機構(gòu)眾多。這些研究機構(gòu)既承擔(dān)著遺產(chǎn)保護的理論研究工作，也承擔(dān)著文化遺產(chǎn)管理人員、相關(guān)從業(yè)人員的理論和技術(shù)培訓(xùn)工作。例如，英國建筑遺產(chǎn)保護教育一項重要的內(nèi)容是面向社會的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是某一類建筑保護和磚、石、木等具體材料的運用與修復(fù)工藝，面向?qū)ο鬄閲夜珓?wù)員、企業(yè)、技工和業(yè)余愛好者[2]。

同時，各國也非常重視遺產(chǎn)保護從業(yè)人員的再培訓(xùn)和資質(zhì)管理，如英國的“注冊保護建筑師”制度，法國的 “國家建筑師”制度。

（三）遺產(chǎn)保護專門教育體系

20世紀(jì)60年代，英國IRBA設(shè)置建筑保護訓(xùn)練會，1978年美國成立國家保護教育委員會，其職責(zé)是為高校及培訓(xùn)團體的遺產(chǎn)保護教學(xué)體系建設(shè)提供指導(dǎo)。這一措施成功并有力地推動了遺產(chǎn)保護教育的快速發(fā)展[1]。

英國目前有近30所大學(xué)開設(shè)遺產(chǎn)保護教育課程，其中開設(shè)本科生課程的有8所，開設(shè)研究生課程的有12所、開設(shè)學(xué)位課程的有10所[1]。美國從1964年至2010年共有24所高校成立建筑歷史及其理論研究生專業(yè)，1977年至2010年有10所大學(xué)成立了歷史建筑保護本科專業(yè)。這些專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程有物理、化學(xué)、材料等，專業(yè)課程有建筑歷史理論、建筑診斷學(xué)、歷史建筑的規(guī)劃與設(shè)計等。課程體系從微觀的研究和宏觀的設(shè)計來設(shè)置課程，以培養(yǎng)歷史建筑遺產(chǎn)保護的專門人才[3]。意大利保護專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后按照成績等級頒發(fā)“修復(fù)師” 或“修復(fù)工”資格證書。

二、國內(nèi)高校遺產(chǎn)保護教育落后因素探析

中國高校建筑遺產(chǎn)保護教育的落后同時表現(xiàn)在保護意識的培養(yǎng)和保護技術(shù)的培養(yǎng)兩個方面。原因有如下兩點。

（一）建筑學(xué)科起步晚，課程體系陳舊

首先，建筑學(xué)科起步較晚。中國建筑學(xué)專業(yè)以美國建筑教育為模板于20世紀(jì)20年代成立蘇州工業(yè)專門學(xué)校，進入起步期。1949年后全盤仿照蘇聯(lián)模式，并于20世紀(jì)60年代進入較快發(fā)展期。隨后因受文化大革命重創(chuàng)陷入低谷，改革開放后進入恢復(fù)期。到20世紀(jì)90年代建筑學(xué)專業(yè)由原來的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑學(xué)專業(yè)增加到近300個，建筑教育規(guī)模進入了快速膨脹期。然而，目前國內(nèi)只有30多所高校成立了建筑歷史及其理論的碩士專業(yè)，每年碩士的招生規(guī)模不到300人，且多數(shù)從事建筑歷史理論研究，從事歷史建筑遺產(chǎn)修復(fù)與保護具體技術(shù)研究及規(guī)劃設(shè)計實踐的甚少。由于碩士年限短，課程體系不完善，學(xué)生不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)保護技術(shù)。2003年同濟大學(xué)成立了中國第一個，也是迄今為止唯一的一個歷史建筑保護工程本科專業(yè)[2]。從發(fā)展歷程來看，中國建筑教育起步晚，發(fā)展過程曲折，但近期發(fā)展速度過快，教學(xué)質(zhì)量不高。

其次，課程體系設(shè)置落后。建筑教育長期以來受重形式輕技術(shù)思想的影響，將設(shè)計課程地位過分拔高，教學(xué)體系中的其他各個課程與設(shè)計課程之間銜接不緊密。另外，基礎(chǔ)知識課程以灌輸方式為主，設(shè)計課程則以“師徒式”的教學(xué)方式為主，缺少課堂互動，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

最后，缺少全國統(tǒng)一的教育指導(dǎo)機構(gòu)進行學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)，學(xué)科內(nèi)容與方向不明確。

（二）高校對建筑遺產(chǎn)保護意識的普及性教育重視不夠

建筑遺產(chǎn)保護意識的培養(yǎng)有賴于歷史課、思政課等公共課和選修課中的文化遺產(chǎn)保護內(nèi)容。然而，在國內(nèi)高校中，這些課程對歷史遺產(chǎn)保護的內(nèi)容重視不夠，使畢業(yè)生成了缺少文化素養(yǎng)，視野狹窄的“專業(yè)”人才，極大地限制了保護力量的發(fā)展。

三、加強高校的建筑保護普及性教育，深化社會職能

（一）加大高校學(xué)生建筑遺產(chǎn)保護意識的普及教育力度

目前，很多高校的公共課程偏重于“敘述”理論、事件、現(xiàn)象，缺少學(xué)生參與，難以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，因而顯得空洞，缺乏吸引力。例如，歷史課程大多是以時間為線索、事件為節(jié)點講述，已逝的時間和事件在物質(zhì)極度發(fā)達(dá)的今天顯得虛無飄渺，難以將歷史和現(xiàn)實聯(lián)系，學(xué)生只能想象卻無法體驗。然而，建筑卻可穿越歷史，給人以真實的歷史體驗，同時更容易在歷史和現(xiàn)實、歷史與國家、歷史與城市、個人和城市之間找到聯(lián)系，從而增強人的歸屬感，達(dá)到心靈的升華和素質(zhì)的提高。高校將文化遺產(chǎn)作為大學(xué)生的素質(zhì)教育內(nèi)容，結(jié)合高校中的思想政治課、歷史課、社會實踐和其他公共必修課，普及建筑遺產(chǎn)保護教育，對增強這些社會未來的管理及技術(shù)人才的建筑遺產(chǎn)

保護意識意義重大。

（二）發(fā)揮高校社會教育及參與社會管理的職能

充分發(fā)揮高校的社會教育職能，以開放課堂、舉辦學(xué)習(xí)班等形式讓更多的社會管理人才得到“充電”的機會。另外，高校可以積極參與社會管理，加強建筑遺產(chǎn)保護研究，加大建筑遺產(chǎn)保護的宣傳力度，當(dāng)好社會管理智囊團的作用。目前，全國有近300所開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校，雖然教學(xué)水平參差不齊，但若發(fā)揮得當(dāng)卻是一股強大的保護力量。

四、建筑保護教學(xué)體系的完善和提高

（一）在國家層面設(shè)立建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)

針對高校建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在國家層面設(shè)立建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)有三方面現(xiàn)實意義：一是可以對高校遺產(chǎn)保護專業(yè)的建設(shè)進行質(zhì)量控制，指明建設(shè)方向。二是聯(lián)同教育主管部門合理規(guī)劃全國高校的遺產(chǎn)保護專業(yè)，同時采取教學(xué)交流、人員互派等方式平衡教育資源。三是引導(dǎo)遺產(chǎn)保護的研究方向和內(nèi)容均衡發(fā)展。

（二）增加建筑遺產(chǎn)保護本科專業(yè)

很多高校已經(jīng)具備了開設(shè)建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)的實力，但因擔(dān)心學(xué)生就業(yè)問題而擱置。關(guān)于這個問題，同濟大學(xué)作了有益探索：經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)，建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)的學(xué)生可直接獲得學(xué)士學(xué)位，也可繼續(xù)讀一年建筑學(xué)課程而獲得建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣在歷史建筑保護市場相對較小的情況下，可以最大限度地保護學(xué)生利益，繼而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。建議有實力的高校，尤其是建筑教育界的“老八?！?， 盡早開設(shè)建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)，并以同濟大學(xué)的探索為基礎(chǔ)，參考西方國家的有益做法，結(jié)合中國國情和建筑遺產(chǎn)特點建立獨具特色的教學(xué)體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)建筑遺產(chǎn)保護設(shè)計與技術(shù)

人才，以滿足市場需求。

（三）建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)遺產(chǎn)保護教學(xué)體系的強化建設(shè)

1.以建筑歷史課程體系為基礎(chǔ)，建立完整的建筑遺產(chǎn)保護課程子體系

目前，中國高校建筑相關(guān)專業(yè)的建筑遺產(chǎn)保護相關(guān)知識，主要來源于建筑歷史課程體系。然而，建筑歷史教育又偏重于歷史形式演變過程的理論教學(xué)，屬于“敘述”性教育，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)各個時期的建筑種類、形式、構(gòu)建等方面的知識。同時，設(shè)計課程中大多也不涉及這部分內(nèi)容，這部分知識無用武之地。

華中科技大學(xué)的劉曉峰老師將歷史課程和設(shè)計課程結(jié)合，廣州大學(xué)的吳薇老師通過專題研究的形式在設(shè)計課中研究歷史保護。從實驗效果看建筑相關(guān)專業(yè)可以建筑歷史課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)設(shè)計課程和實踐課程，在建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系內(nèi)，建立建筑遺產(chǎn)保護課程子體系。將該課程子體系再細(xì)分為“理論基礎(chǔ)部分” “歷史建筑的設(shè)計研究部分”，以及“建構(gòu)與保護技術(shù)部分”。以“歷史建筑的設(shè)計研究部分”為關(guān)聯(lián)點將建筑歷史課程體系和設(shè)計課程體系有機聯(lián)系。

2.建筑保護課程體系各部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的完善

（1）理論基礎(chǔ)部分。以建筑歷史理論部分為例，由于該課程文字?jǐn)⑹鲚^多、內(nèi)容龐雜，易使人產(chǎn)生枯燥感。為解決這一問題，可以特定時期建筑形成和變遷的社會及歷史背景為主線，側(cè)重“敘事”方式，增強知識的故事性和邏輯性。同時注重采用新的教學(xué)手段和方式，避免教學(xué)過程乏味、呆板，引起學(xué)生注意，增加學(xué)生興趣。

采用PowerPoint等多媒體教學(xué)手段。采用PPT教學(xué)可以結(jié)合授課內(nèi)容展示大量的圖片信息，增添教學(xué)的生動性。

采用虛擬建筑技術(shù)教學(xué)手段。虛擬建筑技術(shù)如同電影一般，動態(tài)地展現(xiàn)歷史建筑的變遷，使學(xué)生真實感受到三維歷史建筑的魅力。

采用研討教學(xué)方式。通過布置研究內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞專題完成資料收集、研究分析、討論研究等課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，改變建筑歷史課堂講和聽嚴(yán)格區(qū)分的“填鴨式”教學(xué)法。

（2）歷史建筑建構(gòu)與保護技術(shù)部分。建筑歷史構(gòu)建部分的講解目的是讓學(xué)生掌握構(gòu)建原理。中國古建筑雖歷經(jīng)長期發(fā)展，但各時期的構(gòu)建體系雷同，只需講解幾個重要時期的典型建筑即可，無需一一講解。同時將授課地點從教室移至實驗室或模型制作室，通過成比例模型的搭建揭示建構(gòu)與形式、建構(gòu)與結(jié)構(gòu)、建構(gòu)與歷史的關(guān)系，從而使學(xué)生更加直觀地了解構(gòu)建原理。

歷史建筑保護技術(shù)的教學(xué)更應(yīng)注重歷史建筑材料的選擇和損毀部件的修復(fù)技術(shù)等內(nèi)容，使學(xué)生不只了解歷史建筑形式等宏觀內(nèi)容，也掌握歷史建筑的建構(gòu)和保護技術(shù)等微觀內(nèi)容，從而實現(xiàn)建筑歷史課程從理論到實踐過渡。授課方式主要采取案例講解，施工實踐等方式。

（3）歷史建筑的設(shè)計研究部分。通過重建、新建、改造、修復(fù)等不同類型的歷史建筑設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生掌握歷史建筑獨特的保護理念和設(shè)計方法。將歷史建筑的設(shè)計和設(shè)計課程滲透融合，實現(xiàn)建筑歷史課程與專業(yè)課程緊密銜接。

五、結(jié)語

高校教育應(yīng)是一個國家發(fā)展的發(fā)動機，當(dāng)高校教育水平低于國家經(jīng)濟與文化發(fā)展需求時，將不能起到應(yīng)有的引領(lǐng)、推動作用。現(xiàn)階段，高校建筑遺產(chǎn)保護教育落后，嚴(yán)重影響對文化遺產(chǎn)的保護和利用，導(dǎo)致大量極具經(jīng)濟文化價值的建筑遺產(chǎn)不斷消亡。從高校教育的社會作用和影響出發(fā)，研究中國高校建筑遺產(chǎn)保護的普及性教育、社會技能培訓(xùn)教育、專業(yè)體系教育，對高校遺產(chǎn)保護教育的發(fā)展有積極的推動作用。

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[4] 陳靜. 探索具有地域特色的建筑教育之路[J]. 建筑與文化， 2007， 27（6）：57.

Comparative study of architectural heritage protection education in universities and colleges

GE Yi-peng， YE Ping， LI Nan

（College of Planning and Architectural Engineering， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， P. R. China）

Abstract：Based on the analysis of architectural heritage protection education system of the developed countries， we pointed out that Chinese higher education is not good enough in heritage protection education. And combined with the success experience of domestic and foreign heritage education， we proposed that colleges and universities in our country need to develop universal education， professional education， and social training in the conservation of architectural heritage. We also deeply studied on curriculum system， teaching contents and teaching methods of the professional education.

Keywords： architectural heritage； heritage protection； school education； social training

（編輯 周 沫）