摘要：通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，碩士研究生入學(xué)考試在高校本科生中形成了一個(gè)考研群體已對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科教育質(zhì)量造成負(fù)面影響，對(duì)此，提出了完善碩士研究生入學(xué)考試內(nèi)容和方式的改革建議。

關(guān)鍵詞：本科教育質(zhì)量；研究生入學(xué)考試；建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）01-0038-04

近年來(lái)，隨著本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的不樂(lè)觀，在本科生群體中掀起了考研熱潮。除少數(shù)被推薦免試攻讀碩士學(xué)位外，大多數(shù)本科生需要在本科畢業(yè)前通過(guò)碩士研究生招生考試（含初試和復(fù)試），考試合格，待獲得本科畢業(yè)證后，方能取得碩士研究生入學(xué)資格。碩士研究生招生的初試由國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施，時(shí)間在第七學(xué)期末。初試科目為政治、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專業(yè)4門(mén)，其中專業(yè)科目考試由各招生學(xué)校自主命題。復(fù)試由各招生學(xué)校自主施行，時(shí)間在第八學(xué)期。此時(shí)學(xué)生已完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)正在進(jìn)行中。這一考試制度在保證公平、公正錄取碩士研究生方面起到了良好作用，但對(duì)本科教育質(zhì)量和碩士研究生生源質(zhì)量等方面的負(fù)面影響越來(lái)越明顯，應(yīng)該予以高度重視。

筆者從2010年開(kāi)始，連續(xù)3年追蹤分析建環(huán)專業(yè)學(xué)生考研情況、進(jìn)入碩士研究生階段的培養(yǎng)情況、以及未考上研究生而進(jìn)入工程界工作的情況，并分推免生、考研生和直接就業(yè)生三類進(jìn)行對(duì)比分析。

一、初試情況分析

以某校供熱供燃?xì)馔L(fēng)與空調(diào)工程（以下簡(jiǎn)稱“暖通工程”）碩士研究生招生初試為例，該校是全國(guó)最早設(shè)置暖通工程碩士點(diǎn)的高校之一，有碩士生導(dǎo)師30余位，水平高、聲譽(yù)好，招生規(guī)模較大。近3年每年招收暖通工程碩士研究生70余名，是報(bào)考熱門(mén)學(xué)校之一。同時(shí)，近3年每年報(bào)考人數(shù)200余人，來(lái)自70多所高校，基本包含了全國(guó)辦有建環(huán)專業(yè)的主要學(xué)校（不含近幾年新開(kāi)辦建環(huán)專業(yè)的學(xué)校）。

由表1可見(jiàn)，2012年的成績(jī)比2010年整體明顯提高，總分平均提高12.6%；英語(yǔ)平均成績(jī)提高20.0%；數(shù)學(xué)平均成績(jī)提高18.5%；政治平均成績(jī)提高9.5%，專業(yè)平均成績(jī)提高4.0%。相反，成績(jī)的分散程度卻減弱，總分標(biāo)準(zhǔn)差縮小19.4%，平均成績(jī)提高最少的專業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差縮小22.6%，政治成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差縮小12.5%，數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差縮小10.7%，平均成績(jī)提高最大的英語(yǔ)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差基本未變。

分析3年來(lái)初試成績(jī)，有以下特點(diǎn)。

其一，總體上，專業(yè)、政治成績(jī)偏好；英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)偏差，但提升較大。英語(yǔ)和數(shù)學(xué)是考研學(xué)生通過(guò)初試的主要難關(guān)。

其二，來(lái)自同一學(xué)校的考生最多達(dá)11人，輸出有4名以上考生的學(xué)校多達(dá)17所。這17所學(xué)校沒(méi)有出現(xiàn)考生成績(jī)集中分布在某個(gè)分?jǐn)?shù)段的情況，既沒(méi)有出現(xiàn)初試成績(jī)特別突出的高校，也沒(méi)有整體表現(xiàn)欠佳的高校。

二、復(fù)試情況分析

以該校復(fù)試為例，根據(jù)復(fù)試條件，總分排序在前90名的考生有復(fù)試資格，來(lái)自50余所高校。復(fù)試淘汰率約60%，但復(fù)試考生所在學(xué)校約占全體考生所在學(xué)校數(shù)的80%，淘汰的學(xué)校數(shù)

約20%，大多是只輸送1個(gè)考生的學(xué)校。取得復(fù)試資格的考生，絕大多數(shù)是所在學(xué)校或?qū)I(yè)的優(yōu)秀生。復(fù)試時(shí)，除畢業(yè)設(shè)計(jì)外考生本科教學(xué)計(jì)劃基本已完成。

復(fù)試分組進(jìn)行，各組主考教師不同，但各組復(fù)試成績(jī)與初試成績(jī)的相關(guān)性是一致的（圖1）。這里僅以其中一組進(jìn)行分析。復(fù)試筆試成績(jī)與初試成績(jī)的相關(guān)性函數(shù)為y=281.596 2+0.945 285x，經(jīng)過(guò)F和r檢驗(yàn)得知，相關(guān)系數(shù)為0.472 6，在置信度為0.95的情況下兩個(gè)成績(jī)呈一定的線性相關(guān)。

復(fù)試（面試）成績(jī)與初試成績(jī)的相關(guān)性函數(shù)為y=200.145 4+1.775 185x，經(jīng)過(guò)F和r檢驗(yàn)得知，相關(guān)系數(shù)為0.565 7，在置信度為0.95的情況下兩個(gè)成績(jī)線性相關(guān)。

三、考生在復(fù)試中的典型表現(xiàn)

（一）專業(yè)理論的整體性和系統(tǒng)性差

考生能背基本概念和定義，但理解不清晰，專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)零星分散，缺乏關(guān)聯(lián)，不能運(yùn)用來(lái)分析具體的工程實(shí)際問(wèn)題。如：知道相對(duì)濕度與濕度的定義，不知區(qū)別；能背負(fù)荷定義，講不清主要負(fù)荷的成因；不能回答為什么算外墻負(fù)荷用室外綜合溫度，而算外窗負(fù)荷不用？

（二）基本的專業(yè)實(shí)踐能力未形成

主要的工程方法未掌握好，甚至不了解。主要表現(xiàn)在：對(duì)設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理的認(rèn)識(shí)零散膚淺，甚至連過(guò)程都了解不全；不知如何確定室內(nèi)外設(shè)計(jì)計(jì)算參數(shù)；不會(huì)提出設(shè)計(jì)方案和比較方案；不會(huì)分析工程服務(wù)對(duì)象的要求等；不能正確進(jìn)行設(shè)備選配，如風(fēng)口、風(fēng)機(jī)、水泵、風(fēng)機(jī)盤(pán)管、換熱器、散熱器、空調(diào)機(jī)、制冷主機(jī)等；不能完成系統(tǒng)組成，如風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)、冷熱源系統(tǒng)等。

（三）缺乏對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)思考

對(duì)建筑節(jié)能、熱泵、冰蓄能、新能源利用等專業(yè)新領(lǐng)域、新技術(shù)在科普層面侃侃而談，輕率地作絕對(duì)性結(jié)論，講不清工作原理、性能特點(diǎn)、關(guān)鍵技術(shù)和工程實(shí)踐的約束條件。

從初試、復(fù)試情況可以得出：從整體看，復(fù)試與初試具有一致性；從個(gè)體看，有初試成績(jī)中上等，復(fù)試脫穎而出的，但未見(jiàn)初試成績(jī)領(lǐng)先，復(fù)試成績(jī)落尾者；面試中各校的優(yōu)秀生都表現(xiàn)出了作為學(xué)生的良好品行，但是普遍性專業(yè)素質(zhì)不高。

四、推免生、考研生和直接就業(yè)生的比較

筆者對(duì)某校即將畢業(yè)離校的建環(huán)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，將全體畢業(yè)學(xué)生分為三類，推免生是由學(xué)校推薦免試取得攻讀碩士學(xué)位研究生資格的學(xué)生；考研生是報(bào)考了碩士學(xué)位研究生的學(xué)生（包括考上和沒(méi)有考上的）；直接就業(yè)生是既沒(méi)有被推薦也沒(méi)有報(bào)考碩士學(xué)位研究生，畢業(yè)后直接工作的學(xué)生。這三類學(xué)生之間，在專業(yè)理論和實(shí)踐能力方面有比較分明的群體特征。

從整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)成績(jī)看，推免生最好，考研生次之，直接就業(yè)生最差。從專業(yè)課成績(jī)看，推免生最好，但考研生并不比直接就業(yè)生好。在專業(yè)實(shí)踐能力方面，考研生明顯不如直接就業(yè)生。

訪談中，考研生認(rèn)為他們的總體成績(jī)優(yōu)于直接就業(yè)生，主要是在一二年級(jí)階段學(xué)習(xí)更為努力，到三年級(jí)后，主要精力轉(zhuǎn)向研究生入學(xué)考試，專業(yè)課學(xué)習(xí)不如直接就業(yè)生，課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐更不如直接就業(yè)生。那些沒(méi)有考上研究生的考研生，在就業(yè)上思想壓力大，知道自己的專業(yè)知識(shí)和能力很難達(dá)到好單位的用人要求，因此，選擇繼續(xù)考研。

五、原因分析

原因一：本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，本科畢業(yè)生社會(huì)地位歷史性下降。非“985”高校的建環(huán)專業(yè)本科畢業(yè)生雖然就業(yè)率高，但就業(yè)單位不理想。青年們向往好的城市、好的單位和好的職業(yè)崗位，但這些單位招聘時(shí)往往都明確要求”985”高校畢業(yè)生，甚至是“985”高校的研究生，因此，考研成為非”985”高校本科優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三年級(jí)下期和四年級(jí)上期是準(zhǔn)備考研的關(guān)鍵時(shí)期，而按培養(yǎng)計(jì)劃，此時(shí)正是專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要階段。如前所述，考研初試沒(méi)有對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行全面系統(tǒng)的考核，只考其中一、二門(mén)。

學(xué)生為應(yīng)對(duì)初試，放松甚至放棄專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，花費(fèi)大量時(shí)間備考數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。

原因二：考研學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段采取應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，初、復(fù)試內(nèi)容不能促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。大多數(shù)碩士研究生招生初試的專業(yè)科目考試并不是建環(huán)專業(yè)整個(gè)專業(yè)理論體系的綜合考試，在招生簡(jiǎn)章上指定的考試課程只是本科培養(yǎng)計(jì)劃中10門(mén)左右專業(yè)主干課程中的某一門(mén)或兩門(mén)，并明確了所考課程的參考教材。按建環(huán)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃，到第七學(xué)期末時(shí)，構(gòu)成建環(huán)專業(yè)理論體系的所有主干課程教學(xué)已經(jīng)完成，除畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）等也已基本完成。在這段時(shí)間，考研學(xué)生將主要時(shí)間和精力集中應(yīng)對(duì)考研科目，其他的多數(shù)專業(yè)主干課程和所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都虛以對(duì)付。

在此背景下，學(xué)生重新拾高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，為了花最少時(shí)間通過(guò)本科專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐考試，省出更多的時(shí)間準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，考研學(xué)生對(duì)本科課程普遍采取平時(shí)不學(xué)，考前強(qiáng)記硬背的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果只能生硬地陳述理論知識(shí)，不能用于分析工程問(wèn)題；敷衍專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，放棄專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)生即使花費(fèi)了大量時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，也只是提高了應(yīng)考水平，應(yīng)用能力仍然不強(qiáng)。

各校的復(fù)試大同小異，由筆試和面試組成。筆試?yán)淄诔踉?，面試?nèi)容較為靈活，由執(zhí)行面試的教師根據(jù)考試大綱進(jìn)行。除極個(gè)別頂尖高校直接根據(jù)面試錄?。ɑ蛎嬖嚲哂幸黄狈駴Q權(quán)）外，一般按照初、復(fù)試成績(jī)加權(quán)綜合排序錄取。初試成績(jī)的權(quán)重大多在0.5～0.7之間，復(fù)試成績(jī)的權(quán)重僅0.3～0.5。這更進(jìn)一步強(qiáng)化了考研學(xué)生在本科階段的上述偏向，導(dǎo)致他們專業(yè)理論支離破碎，專業(yè)實(shí)踐能力低下。

原因三：本科專業(yè)理論教學(xué)體系不強(qiáng)，技術(shù)細(xì)節(jié)繁瑣。在實(shí)用主義和功利主義的壓力下，培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)課設(shè)置，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法都受到負(fù)面影響。專業(yè)課程多，學(xué)時(shí)分散，專業(yè)教師，在教學(xué)上銜接薄弱；專業(yè)課理論繁瑣的技術(shù)細(xì)節(jié)，沖淡了工程原理，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的專業(yè)理論體系。

原因四：課程設(shè)計(jì)“蜻蜓點(diǎn)水”。課程設(shè)計(jì)多而散、相互并列、各自孤立，停留在表層，沒(méi)有相互支撐，不能逐個(gè)深入，學(xué)生難以形成設(shè)計(jì)能力。如：考研學(xué)生在本科教學(xué)中，做了空調(diào)、通風(fēng)、制冷、采暖、外網(wǎng)、鍋爐房、配電和預(yù)算等8個(gè)課程設(shè)計(jì)，但在面試時(shí)，竟然不能清楚地講述一個(gè)的完整設(shè)計(jì)過(guò)程。至于如何合理確定設(shè)計(jì)參數(shù)確定方案、計(jì)算負(fù)荷、構(gòu)成系統(tǒng)、水力計(jì)算、選風(fēng)機(jī)設(shè)備等普遍缺乏獨(dú)立的思考和研究。

工程設(shè)計(jì)軟件替代了大量機(jī)械性的重復(fù)計(jì)算和繪圖工作，可以使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中有更多的時(shí)間進(jìn)行工程分析。由于設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)在認(rèn)識(shí)上存在偏差，要求學(xué)生大量繪圖，

使學(xué)生誤以為

“設(shè)計(jì)等于繪圖”。 學(xué)生用繪圖軟件快速繪制了很多同類型的圖，但講不清自己所繪圖紙應(yīng)表達(dá)的設(shè)計(jì)意圖。計(jì)算軟件使負(fù)荷計(jì)算、水力計(jì)算等成為“灰箱”，甚至“黑箱”。學(xué)生用這些計(jì)算軟件算出了大量數(shù)據(jù)結(jié)果，卻不能進(jìn)行工程分析。

原因五：個(gè)別學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃不實(shí)，存在虛假執(zhí)行的現(xiàn)象。

六、結(jié)語(yǔ)

（1）碩士研究生入學(xué)考試明顯對(duì)建環(huán)專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。各高校建環(huán)專業(yè)本科學(xué)生中已形成一個(gè)有共性的考研群體，這個(gè)群體正逐漸擴(kuò)大。他們以應(yīng)試學(xué)習(xí)方式對(duì)付專業(yè)教學(xué)，未受得到完整的專業(yè)教育和培養(yǎng)，專業(yè)理論知識(shí)支離破碎，不成體系；專業(yè)實(shí)踐能力低下，沒(méi)有完整的工程概念。他們?nèi)粑幢讳浫?，就業(yè)困難，就業(yè)后的發(fā)展更難；若被錄取，研究生階段的培養(yǎng)難度增大，影響研究生質(zhì)量。

（2）建環(huán)本科專業(yè)理論體系尚需完善，教學(xué)思想和方法有待進(jìn)一步改革。

（3）研究生入學(xué)考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步研究和改革。

（4）改革碩士研究生入學(xué)考試制度，增加各校推免名額，提高復(fù)試的選拔權(quán)重，不能把考研成功率作為本科培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。

（5）完善研究生入學(xué)考試的內(nèi)容和方法，調(diào)整碩士研究生入學(xué)考試科目和形式，制定建環(huán)專業(yè)招收研究生的專業(yè)考試大綱。初試要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)專業(yè)理論體系的綜合考查；復(fù)試要注重考查工程實(shí)踐能力，例如相對(duì)完整的方案設(shè)計(jì)題、施工組織題、系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試題等。

（6）深化專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。

（7）加強(qiáng)專業(yè)課與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì). 全國(guó)高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求——建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004.

[2]張國(guó)強(qiáng). 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)導(dǎo)論[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[3]付祥釗，鄧曉梅，孫嬋娟.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查與分析[J].高等建筑教育，2009，18（1）：16-21.

[4]付祥釗，孫春華，蔣斌.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容調(diào)查研究[J].高等建筑教育，2009，18（5）：57-60.

Influence of graduate entrance examination on undergraduate teaching quality of

building environment and facility engineering specialty

FU Xiang-zhao， XIAO Yi-min

（Faculty of Urban Construction and Environmental Engineering， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract：The investigation and research shows that choosing to be graduate students has created a special group in undergraduate students who is unaccommodated to the undergraduate teaching system. The phenomenon has negative effect on teaching quality of building environment and facility engineering specialty. According to this situation， recommendations to reform and improve the content and manner of the graduate entrance examination were proposed in the paper.

Keywords：undergraduate teaching quality； graduate entrance examination； building environment and facility engineering specialty

（編輯 梁遠(yuǎn)華）