摘 要：教員在精心編寫教案、優(yōu)化教學(xué)方法與手段的同時(shí)，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。本文闡述了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的含義、原則、特點(diǎn)和方法，使教學(xué)變得更加有效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0203-01

課堂教學(xué)內(nèi)容決定課堂教學(xué)的形式，講授式、探究式、啟發(fā)式、討論式、操作體驗(yàn)式、合作學(xué)習(xí)式等不同方式的選擇，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。那么如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呢？如何令課堂教學(xué)更加有實(shí)效呢？現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勛约旱某醪礁兄腕w會(huì)。

在目前的教學(xué)工作中，教學(xué)時(shí)間少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾比較突出，而且還有一些專業(yè)教材的內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象。因此，教員在精心編寫教案、優(yōu)化教學(xué)方法與手段的同時(shí)，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是指教員依據(jù)教學(xué)目的和要求，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、優(yōu)化和整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，以適應(yīng)教學(xué)的需要。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容可以起到升華教材的作用，有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果[1]。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持“四有”

（1）教學(xué)內(nèi)容有新意。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容主要包括：新理論觀點(diǎn)和科研成果，以及新裝備、新技能和新戰(zhàn)法；學(xué)術(shù)上主流觀點(diǎn)和個(gè)別有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，以拓展學(xué)員的視野、啟發(fā)其思路；教員自身的科研成果和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等內(nèi)容，作為對(duì)教材的補(bǔ)充，增大知識(shí)信息的密度。

（2）教學(xué)內(nèi)容有層次。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)要將邏輯順序和心理順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)。邏輯順序即知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，心理順序即學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律[1]。在優(yōu)化過(guò)程中，要用不同的序號(hào)來(lái)區(qū)分層次，要用過(guò)渡性語(yǔ)言來(lái)連接層次，要用新穎獨(dú)到的思路形成新的邏輯順序，做到由整體到部分、由已知到未知、由縱向到橫向。

（3）教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)。課堂教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，要理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并明確解決問(wèn)題的具體途徑和措施。梳理教學(xué)內(nèi)容，目的是明確重點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；擊破教學(xué)難點(diǎn)，才能準(zhǔn)確、全面地理解教學(xué)內(nèi)容；解開(kāi)教學(xué)疑點(diǎn)，才能逐步啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)員的思維。所里突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，往往事半勸倍，能很好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，收到很好的成效[2]。

（4）教學(xué)內(nèi)容有事例。有些教材上缺少事例和案例，因此應(yīng)把運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕?、案例、想定等作為?yōu)化教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，在優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容中，要充分運(yùn)用經(jīng)典事例說(shuō)明問(wèn)題、運(yùn)用對(duì)比事例引/C9JuPAtKywe89PQzzq/4Pi1mH2eyhvocDfxipMT2xk=導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析比較、運(yùn)用身邊事例指導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用“四法”

（1）積累充實(shí)法。即把平時(shí)積累的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新知識(shí)、新技能、新裝備、新戰(zhàn)法等內(nèi)容進(jìn)行整合升華，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中。積累充實(shí)法要突出“新”、“寬”、“精”?！靶隆本褪且⒅馗櫖F(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，立足本專業(yè)發(fā)展前沿，將最新研究成果和帶有鮮明專業(yè)特色的新內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)?！皩挕本褪墙虇T的視野要寬廣、思路要開(kāi)闊，要站在提高學(xué)員綜合素質(zhì)的高度，從不同角度和側(cè)面尋找相關(guān)專業(yè)知識(shí)及其相互聯(lián)系，做到旁征博引、引經(jīng)據(jù)典?！熬本褪菍⒎e累的資料歸納整合、篩選提煉，尤其是要根據(jù)教學(xué)目的和時(shí)間做到取其精華、突出主線。

（2）借鑒引用法。即通過(guò)對(duì)不同院校的相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析比較，特別是對(duì)已經(jīng)確定為精品課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析比較，借鑒精華。借鑒引用時(shí)，通常按照“提取—掌握—應(yīng)用”的步驟進(jìn)行。一是提取精華，就是對(duì)所借鑒的教學(xué)內(nèi)容要抓住其核心、提取其精華。二是掌握精髓，就是對(duì)提取的精華部分要進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，掌握其優(yōu)化內(nèi)容的思路。三是開(kāi)拓應(yīng)用，就是將借鑒的教學(xué)內(nèi)容融入自己的教學(xué)內(nèi)容之中為我所用。

（3）研究探討法。即在個(gè)人研究探索的基礎(chǔ)上，由集體討論把關(guān)，并將研究討論的成果運(yùn)用于教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。一方面，個(gè)人要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，達(dá)到“講清重點(diǎn)、講透難點(diǎn)、講明疑點(diǎn)、講活節(jié)點(diǎn)”的目的。個(gè)人研究對(duì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容十分重要，它不僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化，更體現(xiàn)教員的辛勤勞動(dòng)和教學(xué)智慧。另一方面，要在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論。由于專業(yè)上的局限性、個(gè)人理解上的片面性和掌握知識(shí)的層次性，個(gè)人在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，難免有失偏頗，甚至失誤。因此，應(yīng)該廣泛依靠集體力量，群策群力，集體攻關(guān)，相互啟發(fā)，確保教學(xué)質(zhì)量[3]。

（4）實(shí)踐改進(jìn)法。即通過(guò)試講試教和實(shí)際教學(xué)，檢驗(yàn)優(yōu)化內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和操作性，并在教學(xué)中不斷修正和完善，使其更加符合教學(xué)實(shí)際。采用這種方法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通常經(jīng)過(guò)課前優(yōu)化整合、課中實(shí)驗(yàn)論證和課后補(bǔ)充完善三個(gè)階段。在課前優(yōu)化整合階段，主要工作是深入分析教材的內(nèi)容，及時(shí)充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；找出主要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的邏輯劃分，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和邏輯順序；選擇適當(dāng)?shù)氖吕?、?wèn)題和練習(xí)，編寫內(nèi)容提綱（教案），確定相應(yīng)的教學(xué)方法和手段；進(jìn)行試講試教，進(jìn)一步修改完善教學(xué)內(nèi)容。在課中實(shí)驗(yàn)論證和課后補(bǔ)充完善階段，主要工作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并盡可能在教學(xué)中直接解決，如在教學(xué)中不能解決，應(yīng)在課后加以解決，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步優(yōu)化。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握“三要”

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或目的進(jìn)行優(yōu)化。依據(jù)課程教學(xué)的具體目標(biāo)，包括每一課所要達(dá)到的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容的舍取上，要對(duì)與教學(xué)目標(biāo)、目的無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容進(jìn)行刪減；在教學(xué)內(nèi)容的組合上，要難易和深淺程度搭配合理。如教學(xué)目標(biāo)要求熟練掌握的內(nèi)容，就要圍繞基本技能多安排練習(xí)和操作，使學(xué)員牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的特性進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容的特性包含準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性應(yīng)緊緊圍繞這些特性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，不僅體現(xiàn)在理論觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，也包括事例、數(shù)據(jù)、圖表等各種信息以及演示、示范、操作的準(zhǔn)確性。又如，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，不僅要授課方法生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也要生動(dòng)。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要做到“三精”，即精心構(gòu)思、精選材料、精練文字。

（3）結(jié)合學(xué)員的實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化。教員要緊貼教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，尊重其個(gè)性發(fā)展規(guī)律，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)、深淺和順序。在內(nèi)容起點(diǎn)、深淺程度的確定上，要適當(dāng)超出學(xué)員的認(rèn)知水平，應(yīng)有一定的難度，從而給學(xué)員適當(dāng)?shù)闹橇ω?fù)荷，使學(xué)員處于有知可求的興奮狀態(tài)；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整上，應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)于常識(shí)性內(nèi)容或適合學(xué)員自學(xué)的內(nèi)容，只提示大意即可，有意給學(xué)員留下思考與自學(xué)的空間；在內(nèi)容順序安排上，應(yīng)按照先理論后應(yīng)用、先一般后特殊、先分析后綜合的順序進(jìn)行，逐步提高學(xué)員的知識(shí)和能力水平[2]。

參考文獻(xiàn)

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