摘 要：電工電子課程作為一門內(nèi)容抽象、概念眾多、而且與實(shí)踐結(jié)合密切的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，它對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著一定的難度。在追求高技能的實(shí)用型人才為目標(biāo)的今天，突破以往理論束縛，強(qiáng)化實(shí)踐能力，采用項(xiàng)目教學(xué)法十分必要。但不能被眼前的教育成果蒙蔽了雙眼，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法在電工電子課程中還有幾個(gè)問題需要解決。此文用意在于探討如何能夠使用得項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮更大的效果和作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 電工電子課程 課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0196-01

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義便是以項(xiàng)目的形式來進(jìn)行一個(gè)教學(xué)的行為，此屬于一種行為引導(dǎo)型教學(xué)法。教師與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)相對完整的項(xiàng)目，而在這個(gè)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生掌握了某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的知識和技能。目前的行為引導(dǎo)型教學(xué)以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換為一種以行為主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的新型教育模式。此模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作，突出學(xué)生的主體地位，讓教師為輔，學(xué)生為主，學(xué)生做主角，教師做配角。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在電工電子課程中學(xué)習(xí)的主動性與探索性。在這個(gè)教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化合作精神，營造企業(yè)氛圍，使得學(xué)生動手能力增強(qiáng)，并且具有社會實(shí)用價(jià)值，為真正走入社會做出準(zhǔn)備。

如此好的項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用情況是怎么樣呢？其實(shí)際效果是否理想呢？本文將通過以下幾個(gè)方面探討項(xiàng)目教育法在電工電子課程中的幾處需要留意的地方。

1 學(xué)生的適應(yīng)性

一個(gè)好的教育方法，并非注重它的新潮、靈活、顛覆，而是在于學(xué)生的“學(xué)”。此乃教育之本，無論用傳統(tǒng)的教育方式也好，項(xiàng)目教育法也罷，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體位置，他們是教育成果的體現(xiàn)。如前面所提及，項(xiàng)目教學(xué)法非常適合電工電子課程的內(nèi)容，但對于學(xué)生本身呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，能夠看到學(xué)生存在幾處問題。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方法顯得有些不適應(yīng)，甚至是束手無策。此處可以理解為長期的傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，應(yīng)試教育和單一的傳統(tǒng)教育模式使得學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容必然脫離實(shí)際，所運(yùn)用的方法也呆滯。如此一來，教學(xué)中的啟迪沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的啟發(fā)，無法體現(xiàn)學(xué)生為主體。教師主導(dǎo)也到了一種形同虛設(shè)的地位。

在這種情況下，需要做到的是提高學(xué)生的適應(yīng)性，接受這種教學(xué)模式。營造一種緊張的企業(yè)生產(chǎn)的氛圍，非常重要。讓學(xué)生擁有了逼迫感和真實(shí)感，使項(xiàng)目真正成為一個(gè)項(xiàng)目而不是一個(gè)“游戲”。去除學(xué)生為學(xué)而學(xué)的思想觀念，真正做到學(xué)以致用，用其所長。

2 學(xué)生的啟發(fā)性

在電工電子課程中實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生非常積極主動，適應(yīng)能力也非常強(qiáng)，能夠馬上擔(dān)任課堂中主角角色。即便如此，是否就能夠發(fā)揮到項(xiàng)目教育法的作用呢？有以下幾點(diǎn)影響了作用的發(fā)揮，導(dǎo)致根本無法達(dá)到“學(xué)中做”“做中學(xué)”的目標(biāo)效果。

2.1 教育的模式固定

項(xiàng)目教學(xué)法在電工電子課程中逐漸成為一種固定的板塊，或者說被看成“走形式”。因?yàn)榻逃系哪Ｊ焦潭ɑ?，通常流程如此，傳授理論知識，案例教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐，最后任務(wù)完成。此教學(xué)的確是采用了“教、學(xué)、做”的教學(xué)實(shí)施路徑。但是在大量的教育課程中，學(xué)生是復(fù)制教師操作，模擬模仿操作。此時(shí)學(xué)生的啟發(fā)性收到限制。要避免以上種種，務(wù)必不能急于講解。改變教學(xué)流程成為“做、學(xué)、教”。

2.2 鼓勵(lì)與懲罰行徑

如果說項(xiàng)目教學(xué)法與過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有區(qū)別之處，那便是其更加強(qiáng)調(diào)探究和實(shí)踐的能力。能夠促使學(xué)生通過多種方式、多種途徑的技能，解決一個(gè)項(xiàng)目。在不斷的強(qiáng)化中能夠掌握知識與技能。不能讓項(xiàng)目教學(xué)法淪為簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。所以教師的主導(dǎo)作用甚為重要。在操作平臺上，為了方便學(xué)生，所以只會提供項(xiàng)目用到的工具。但不能避免的是，學(xué)生實(shí)踐時(shí)有另外的發(fā)散性啟發(fā)，畢竟這正是項(xiàng)目教學(xué)法中的做中學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生在做偏離項(xiàng)目的實(shí)踐時(shí)，教師不應(yīng)該做出喝令或者制止，甚至能夠做出鼓勵(lì)，學(xué)生從中可以得到不一樣的收獲。項(xiàng)目教學(xué)法注重的并不是產(chǎn)品的形成，而是制造產(chǎn)品中或者產(chǎn)出別的產(chǎn)品的過程。

在學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)候，教師會進(jìn)行調(diào)控和激勵(lì)。但必須減少激勵(lì)的次數(shù)，讓學(xué)生獨(dú)立承受產(chǎn)品失敗的成果，這同樣是項(xiàng)目教育中重要的一環(huán)。

2.3 時(shí)間的限制

職業(yè)教育為突出技能的培養(yǎng)，總課時(shí)不僅不增加反而減少，從而造成主觀上重視電工電子課程操作技能?？陀^上，增加了課程學(xué)習(xí)難度，以至于“驅(qū)不動”、“啟不發(fā)”和“做不學(xué)”的三個(gè)尷尬局面。

3 教師的綜合素質(zhì)

項(xiàng)目教學(xué)法具有跨專業(yè)課程的特性，它依托一個(gè)“項(xiàng)目”的形式教學(xué)，這個(gè)項(xiàng)目中包含著多門課程的知識，但由一個(gè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這就意味著教師的綜合素質(zhì)要求相當(dāng)高。從一個(gè)教授者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、探索操作、討論等活動。要求教員具有深厚的理論功底、專業(yè)知識面廣、心理素質(zhì)強(qiáng)和尊重個(gè)性發(fā)展。在制造電子產(chǎn)品項(xiàng)目中，教員甚至應(yīng)該符合工程師的要求。

教員需要自編教材，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中的教材注重的是完整的知識體系，但是作為項(xiàng)目教學(xué)，就要求以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，所以必須對教材內(nèi)容進(jìn)行整合。教員同時(shí)也應(yīng)該具備自我歸納學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的能力。

4 場地的配備

項(xiàng)目教學(xué)法需要理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，也就是意味著需要一個(gè)容納其同時(shí)進(jìn)行的場所。這個(gè)條件可謂是必備的。教學(xué)場所的配置可以說重點(diǎn)考慮的問題。如果分開場所，理論課在理論教室完成，實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室完成，那么將會造成一個(gè)明顯的分割界限，破壞了整個(gè)教學(xué)法的效果。所以一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的場所需要有理論講授區(qū)、配備必須的實(shí)踐器材的實(shí)踐操作區(qū)和耗材存放區(qū)。學(xué)生能夠在其中尋找自己需要的耗材，這同樣是一個(gè)教學(xué)的過程。在一個(gè)完備的場所中，能夠做到現(xiàn)場教學(xué)，體驗(yàn)制造工藝、生產(chǎn)流程、安裝技能技巧以及實(shí)際調(diào)試方式和方法，使學(xué)生能夠深入到現(xiàn)場實(shí)際，將教學(xué)與工作崗位聯(lián)系起來。

綜上所述，能夠看到項(xiàng)目教學(xué)法對于電工電子課程有著必不可少的作用和意義，但是它并不是一個(gè)形式和強(qiáng)制的模板，它的實(shí)踐需要各方面的配合和調(diào)制，更需要在實(shí)踐中更多的探討。如果能夠不斷完善項(xiàng)目教學(xué)法，那將使項(xiàng)目教育法在電工電子課程中得到更好的效果。

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