為加強骨干教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮名師在教師專業(yè)成長和教育科研中的示范引領(lǐng)作用，為青年教師快速成長搭建平臺，提升教師隊伍整體水平，各地教育教研部門采取了多樣化的方式，成立名師工作室就是一種行之有效的方式。每個名師工作室有著不盡相同的研究方向和研究方法，但是，宗旨都是以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進的教育思想為指導(dǎo)，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體，搭建促進青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺。本刊自本期開始設(shè)立“名師工作室”欄目，以展示名師風采，報道各具特色的名師工作室的教育教學(xué)研究活動，推進名師工作室制度的進一步完善和發(fā)展。

在“名師工作室”開欄的第一個專輯中，我們集中報道廣東省深圳市教育科學(xué)研究院繼續(xù)教育部主任、深圳市首批教育科研專家黃愛華，以及他所引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作室的工作情況。黃愛華老師曾獲全國優(yōu)秀教師、數(shù)學(xué)特級教師、深圳市享受政府特殊津貼專家、深圳市十大杰出青年等榮譽稱號，曾三次獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比一等獎，在全國28個省、市的數(shù)學(xué)教學(xué)研討會上做觀摩課、示范課和專題講座，在全國多家省級以上報刊上發(fā)表教學(xué)論文百余篇， 出版專著《黃愛華小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》《智慧數(shù)學(xué)課——黃愛華教學(xué)思維的實踐策略》《黃愛華與智慧課堂》等。

黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專家工作室之一，主持人是全國著名特級教師黃愛華。在中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授、深圳市教育科學(xué)研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專家團隊的指導(dǎo)下，黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室秉持“熱愛（職業(yè)認同）、民主（尊重個性）、發(fā)現(xiàn)（適合路徑）、堅持（持續(xù)關(guān)注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問題’為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進行新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)研究，發(fā)揮名師的示范、輻射、帶動作用，促進教師的專業(yè)水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅持行為問題化（注重反思自己的教學(xué)行為）、問題課題化（將困惑的關(guān)鍵問題設(shè)計為研究課題）、經(jīng)驗概念化（給自己的研究經(jīng)驗賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗與感悟），使得整個團隊共同經(jīng)歷“問題—設(shè)計—行動—反思”的研究歷程。

一、構(gòu)建成長型團隊

黃愛華工作室的每一位成員都在自己的教學(xué)道路上走過了一段路，在各自不同的教師經(jīng)歷中，很多人發(fā)現(xiàn)自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿足于現(xiàn)狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎(chǔ)。工作室主持人黃愛華在課堂教學(xué)上精湛的教學(xué)藝術(shù)、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓(xùn)上專業(yè)的規(guī)劃、在教育道路上精彩的人生體驗等，無不成為全體工作室成員孜孜以求的學(xué)習(xí)目標。在實際的接觸中，無論是課堂教學(xué)中一個小環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是課題研究中的一個方向或問題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛華老師那里，總會成為一個一個交流的小話題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機。大家在黃愛華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。

二、爭取高端專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是教學(xué)研究的重要組成部分，是教師快速成長的助推器。黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室特別注重專業(yè)引領(lǐng)，聘請中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授、南京大學(xué)鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專家作為工作室團隊的智力支持。各位專家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進行指導(dǎo)，做專場學(xué)術(shù)報告，進行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢。

專家們對課題研究高屋建瓴的指導(dǎo)，使得工作室成員不僅收獲了對“大問題教學(xué)”更為深刻的認識，還留下了許多對“大問題教學(xué)”的進一步思考。與專家的對話、交流，促進了教師對課堂進行深入細致的研磨，也使得教師對課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見到的材料是鮮活的，得到的信息是及時的，受到的指導(dǎo)是直接的。專家的專業(yè)引領(lǐng)，讓工作室的課題研究活動和教學(xué)活動成為一種真正的專業(yè)性活動。工作室的專業(yè)引領(lǐng)真正做到了專家引領(lǐng)、高級研修、高端發(fā)展。

三、反思賦予經(jīng)驗意義

教師反思教學(xué)實踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質(zhì)的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學(xué)實踐中把自己、自己的教學(xué)行為、自己的教學(xué)實踐作為研究對象，研究自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結(jié)合自己的教學(xué)案例，緊密聯(lián)系課題研究的目標，不斷地總結(jié)、提煉自己的觀點和策略，對自己在研究過程中的做法、經(jīng)驗，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態(tài)的經(jīng)驗以更理性、更科學(xué)、更有價值的理論意義，從而使感性的經(jīng)驗上升為理性的策略，進而構(gòu)建具有個性特征的自己的教學(xué)觀、教學(xué)法。

對于“大問題”“大問題教學(xué)”，黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室從特點、結(jié)構(gòu)等各方面賦予其如下意義?！按髥栴}”的特點：能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。不僅是數(shù)學(xué)的知識與技能，更是基本的活動經(jīng)驗和思想方法；必須有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生“跳一跳要能摘到果實”；結(jié)果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新問題；一般源于學(xué)生提出的“雛形問題”?！按髥栴}”的教學(xué)環(huán)節(jié)為：問題開始、問題展開、問題結(jié)束。以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟：建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識之間的關(guān)系）；提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)）；嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）；展示分享（充分利用黑板、實物展臺、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動參與下分享，教師適時追問，引發(fā)深層次的對話和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論）；問題延伸（通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對知識進行鞏固、深化和延伸，提出后續(xù)研究的問題）。

工作室每位成員結(jié)合自己的教學(xué)案例，深入反思，提煉“以‘大問題’為導(dǎo)向的課堂教學(xué)”基本策略，并且定期就某一專題（如“導(dǎo)問”“導(dǎo)學(xué)”）進行教學(xué)策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問疑點、重錘節(jié)點、準拎課眼——以‘3的倍數(shù)’教學(xué)為例談大問題創(chuàng)設(shè)的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關(guān)系、轉(zhuǎn)化語言、體會等價——‘方程的意義’課堂教學(xué)實錄、反思與評析”；林煒老師提出的“設(shè)計導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)‘大問題’——以‘年月日’為例談‘大問題’教學(xué)策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問題串’為‘大問題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問題’教學(xué)策略”；史冰清老師提出的“問我所疑，問我所想——以‘認識平行四邊形’為例談‘大問題’教學(xué)策略”等。

這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經(jīng)驗之談，大家經(jīng)過了理論的學(xué)習(xí)與思考，經(jīng)歷了課堂的實踐與淬煉，從知識的本體性、教育的基本規(guī)律、認知心理的分析、新課程相關(guān)的教學(xué)理論等各個方面去尋求其背后的原因，而不是進行簡單的經(jīng)驗性的性質(zhì)判斷……使得我們的反思更有深度。

四、多種方式深入研究

1.聚焦課題，序列進行，研修內(nèi)容系列化

被譽為美國“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習(xí)慣》中提出的第六個好習(xí)慣是“統(tǒng)合綜效”，就是創(chuàng)造出遠勝于團隊中個人意見的第三種方案，實現(xiàn)1+1>2的成效。工作室成立之初，團隊對于“進行什么課題研究”進行了研討。有成員提出：黃愛華老師在導(dǎo)學(xué)上獨樹一幟，工作室要研究課堂教學(xué)的教師導(dǎo)學(xué)語言，揚導(dǎo)師之所長。又有成員提出：現(xiàn)如今課堂上問題質(zhì)量差、問題瑣碎，導(dǎo)致課堂效率低、導(dǎo)向性差，課堂教學(xué)導(dǎo)問的藝術(shù)值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點放在“以問導(dǎo)學(xué)”上。經(jīng)過一段時間的實踐，大家發(fā)現(xiàn)很多時候課堂中呈現(xiàn)的問題本身就是有問題的，從而引發(fā)了對“大問題”的思考，隨著研究的深入，又發(fā)現(xiàn)“大問題”的提出引起課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究——一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

工作室按計劃圍繞“大問題”的“大”和“導(dǎo)”開展了五次教學(xué)研討04beabc90eb308129582e93c572c94deadca7679a3d754c50ecdf5e557bd959a，層層遞進，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認識”時，“大問題”是老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)提出來的，顯得過于牽強，且問題不明確，有為問問題而問之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問題才是“大問題”，用什么方式導(dǎo)學(xué)才能發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過集體備課，研讀課程標準及輔助資料，高老師對本節(jié)課中的“大問題”有了清晰的認識：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節(jié)課教學(xué)以三個“大問題”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生用手勢讀出方程，體驗天平兩邊質(zhì)量相等逐步展開。

2.聚焦課堂，課例引領(lǐng)，教學(xué)、科研一體化

課題聚集了團隊成員的注意力。工作室成員帶著“大問題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學(xué)目標入手，研讀文本，提煉課眼，精心設(shè)計“大問題”。

為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛華老師主動做實驗研究的“小白鼠”，提供了兩個課例，教學(xué)內(nèi)容都是“百分數(shù)的認識”，兩節(jié)課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學(xué)效果，但經(jīng)過課堂觀察統(tǒng)計，教師提出問題高達143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛華老師僅提出了三個“大問題”：為什么喜歡用百分數(shù)、百分數(shù)的意義是什么、百分數(shù)特殊在哪里。三個問題如海上航行中的燈塔，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常精彩。黑板上學(xué)生密密麻麻的板書，書寫著學(xué)生們對百分數(shù)知識的稚嫩思考，紅筆圈圈點點升華著學(xué)生們對百分數(shù)的認識。撥開迷霧見日出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅收獲著知識，更提升了學(xué)習(xí)能力。對于兩節(jié)課的對比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀點，兩三個覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重難點的“大問題”，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的支架。在這樣的課堂上，學(xué)生在40分鐘的時間里充分解放自己的頭腦，獨立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點；充分解放自己的研究，勤于觀察。就這樣，工作室成員就“大問題”研究進行辯課，提出自己的觀點，觀點在辯課中越辯越明，越來越深入人心。

以課例為載體辯課，可以實現(xiàn)課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛華老師及組里的成員都會聽試教，在各抒己見中達成共識，教學(xué)思路豁然開朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室?guī)サ恼n例深受老師們的歡迎，“大問題”的種子開始生根發(fā)芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。

3.聚焦策略，一門深入，研究內(nèi)容主題化

磨礪心智的有效方法是寫作。通過不斷記錄自己的想法、經(jīng)歷、見解和學(xué)習(xí)心得，我們的思路會更加明晰、準確和連貫。工作室成員把課題實踐中收獲的鮮明的觀點、典型的案例提煉成策略，大家定期進行交換，互相啟迪。通過五次“大問題”課堂教學(xué)的研討，導(dǎo)師與成員們一起提煉策略，整理出“大問題”的五個金規(guī)則：

“大問題”的“導(dǎo)”需要引發(fā)問題。能引出學(xué)生問題的問題，就是好問題?！按髥栴}”始終要讓有問題的孩子保持有問題。

“大問題”的“導(dǎo)”需要關(guān)注差異?！按髥栴}”教學(xué)的核心詞是“大”和“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”要建立在新舊知識的不同聯(lián)結(jié)點上，并要建立問題之間的聯(lián)系。

“大問題”的“導(dǎo)”需要回頭看看。讓學(xué)生把自己探究“大問題”的過程補充完整，是一個重要的習(xí)慣。

“大問題”的“導(dǎo)”需要主動探索。“大問題”的教學(xué)要讓學(xué)生成為真正的探索者而不是操作工，讓學(xué)生本人去發(fā)現(xiàn)想要學(xué)的東西而不是被灌輸。

“大問題”的“導(dǎo)”需要深度對話?！按髥栴}”并不意味著教學(xué)的開放。走向教學(xué)開放，最關(guān)鍵的是師生互動關(guān)系的重建。

課題研究拾級而上，“大問題”結(jié)出青澀稚嫩的果實，蘊蓄著不竭的魅力！

課題聚焦大家的注意力，課題提升大家的研究力，課題發(fā)展課堂的執(zhí)行力。黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變化，以課題實現(xiàn)課堂教學(xué)突破性的變化。課題引領(lǐng)團隊成員向著我們的目標前進，讓團隊成為教育科研領(lǐng)跑者，輻射著一大批銳意改革的教師們。