極具重復性的教學往往使教師感受不到職業(yè)所帶來的幸福感和學習的樂趣，很多教師在工作中易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。筆者認為：課題研究是一個有效的載體，能促進教師主動地參與繼續(xù)學習。事實上，許多教師僅僅將課題研究視為一種學術(shù)研究，而很少從教師繼續(xù)學習這一角度出發(fā)去審視課題研究。其實，課題研究不僅可以給教師帶來研究教育課題的機會，而且會成為教師繼續(xù)學習的助推器和動力源。

一、選題是繼續(xù)學習的前奏

課題研究的范疇、內(nèi)容十分寬泛，如何在諸多課題中選擇適合自己的，這對參研教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。教師確定課題的過程，就是教師學習的過程。在這個過程中，教師學會了基于教育實際情況來選擇最適合自己的問題作為課題，這本身就是一種有效學習行為的體現(xiàn)。無論是根據(jù)課題指南來確定課題，還是根據(jù)教學經(jīng)驗或教訓提煉課題，抑或是在教學困惑處、爭議處選擇課題，等等，都需要教師憑借自己的教育智慧去化解難題?？梢赃@么說，通過一次次的選題，會培養(yǎng)教師的學習選擇能力，而這恰恰是教師終身學習的基礎(chǔ)，能間接地利于繼續(xù)學習能力乃至教育教學能力的提升。

筆者所主持的縣級課題“新課程理念下小學數(shù)學命題創(chuàng)新模式的實踐與研究”，就是來源于教學實踐。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)命題創(chuàng)新滯后于教學創(chuàng)新，于是花大力氣去研究這個課題，其成果《數(shù)學命題應(yīng)創(chuàng)新》發(fā)表在《教學與管理》上。選題成為筆者階段性努力的前奏。

二、立項是繼續(xù)學習的起點

申報課題，需要教師學習相關(guān)的文獻資料，借鑒專家觀點，進而在此基礎(chǔ)上形成自己的課題方案。而這一過程，就是教師學習的起點。顯然，沒有一定的理論知識儲備，是寫不出高質(zhì)量的申報方案的；而申報方案有時往往能決定一個課題的命運。通過課題申報，教師能夠充分地接觸相關(guān)領(lǐng)域的知識，為繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如筆者在主持市級教育規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展實踐與研究”時，花了較長時間學習教師專業(yè)發(fā)展方面的知識，而后又對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做了思考，結(jié)果課題方案頗受縣教研員的推崇，并被推薦到市里。課題立項，吹響了課題研究的集結(jié)號，也意味著筆者將投入到相關(guān)知識的繼續(xù)學習中去。

三、研究是繼續(xù)學習的基石

開展課題研究，參研教師會意識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，而且會有目的地去看書、寫作，這種自發(fā)性的學習能保證教師的繼續(xù)學習以持續(xù)的方式穩(wěn)步向前發(fā)展。正因為有課題研究這個外部壓力，教師才會去繼續(xù)學習，才會參與專業(yè)評比，使自己保持一種教育的活力。筆者在主持縣級課題“中小學教師利用教育博客撰寫教育隨筆的實踐與研究”時，嘗試著自己開設(shè)博客，而且博客還獲得溫州市教師博客二等獎。后來，我以很大的熱情投入了教育隨筆的寫作，結(jié)果匯編成一本厚厚的教育隨筆集作為內(nèi)部交流資料。

四、結(jié)題是繼續(xù)學習的結(jié)晶

基于課題研究的繼續(xù)學習究竟有沒有成果，關(guān)鍵要看課題結(jié)題報告。在某種程度上，結(jié)題報告是反映課題組長、執(zhí)筆人學識水平的最佳平臺。課題組長、執(zhí)筆人參與課題研究的過程、步驟都間接地體現(xiàn)在結(jié)題報告中，可謂“管中窺豹可見一斑”?？梢哉f，結(jié)題的過程也是組長、執(zhí)筆人繼續(xù)學習效果展示的過程，起著提綱挈領(lǐng)式的歸納作用。筆者主持的省電教課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師教育科研能力提高研究”的結(jié)題報告，就是這幾年繼續(xù)學習的結(jié)晶。幾萬字的結(jié)題報告反映了筆者對相關(guān)領(lǐng)域知識的理解，這是繼續(xù)學習的最終體現(xiàn)。其成果《網(wǎng)絡(luò)與教師教育科研能力提高》一文獲得浙江省論文三等獎。

這幾年，筆者幾乎每年都主持一個課題，感覺有這么一個課題壓著，自己繼續(xù)學習的勁頭很足，同時帶著一種主動積極的態(tài)度去研究，能夠得到很大的發(fā)展。所以，筆者覺得開展課題研究，是教師繼續(xù)學習的重要推手，值得教師去嘗試。