摘要：針對當(dāng)前高校C語言課程暴露出的教學(xué)效果不理想的情況，提出在C語言課程中采用案例教學(xué)法的步驟及需要注意的問題。利用案例教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的編程能力，有效地改進(jìn)了C語言的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；C語言；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 22-0000-02

1 高校C語言課程教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，C語言課程是許多大學(xué)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門程序設(shè)計(jì)類課程。然而，當(dāng)前C語言課程在教學(xué)中，其教學(xué)效果并不理想。許多學(xué)生在考試中都出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后還是反映出不會編程、沒有思路、無從下手的感覺，學(xué)生們普遍覺得C語言難學(xué)，沒有任何學(xué)習(xí)興趣。對于C語言課程在“教”與“學(xué)”中存在的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中，教師大多按照語法知識的順序講解，采用的例題主要針對語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，各個知識點(diǎn)之間缺少綜合性的、較全面的案例應(yīng)用，對于學(xué)生而言容易感覺知識點(diǎn)零亂、語法復(fù)雜。在例題內(nèi)容的選擇上多以數(shù)學(xué)問題為主、脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不大，編程能力不強(qiáng)。

1.2 教學(xué)方法：以教師為中心，按照“介紹語法知識——講解例題——上機(jī)實(shí)踐——習(xí)題演練”的順序進(jìn)行，而學(xué)生在上課中，基本上是被動接受，參與性不強(qiáng)，聽課中很容易走神[1]。師生之間的互動性較少，“教”與“學(xué)”缺少互相溶合的過程。

計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于當(dāng)前教學(xué)中所暴露出的教學(xué)弱點(diǎn)已說明C語言教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面的改革迫在眉睫。

2 案例教學(xué)法介紹

C語言是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，長期以來，教學(xué)中在理論及實(shí)踐上的脫節(jié)使得學(xué)生并沒有掌握獨(dú)立的編程技巧。近年來，被普遍應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的案例教學(xué)法可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的不足。

案例教學(xué)法在內(nèi)容選取上以案例為基礎(chǔ)，在具體操作中教師根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求適時地引出案例，師生間通過對案例中的問題進(jìn)行的分析、討論、總結(jié)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性及對該課程的學(xué)習(xí)興趣，最終掌握解決問題及分析問題的能力[2]。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)：

2.1 重視培養(yǎng)能力，不是傳授知識。案例教學(xué)法摒棄從概念、知識點(diǎn)入手的形式，以案例來引導(dǎo)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在做中學(xué)，帶著問題去思考，從經(jīng)驗(yàn)與活動中獲取知識，從而讓學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的真正用途，將技能與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生主動思考。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，教師在案例教學(xué)法中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與問題的分析與討論，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，深入案例、參與進(jìn)來，進(jìn)而加深對知識的理解。

2.3 多向互動，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師適時地引導(dǎo)和評判，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解，通過這種師生、生生之間雙向或多向的討論形式，促進(jìn)學(xué)生打開思路、取長補(bǔ)短，提高解決問題的能力。

3 利用案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)

3.1 設(shè)計(jì)及引入

精心設(shè)計(jì)的案例內(nèi)容及恰當(dāng)?shù)囊胧浅晒﹂_展案例教學(xué)的先決條件。目前，在一些使用案例教學(xué)法進(jìn)行“C語言”教學(xué)的院校，通常會將案例以兩種方式進(jìn)行引入。一種是針對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行的案例設(shè)計(jì)；另一種是以一個綜合性的案例作為教學(xué)內(nèi)容貫穿始終。通過筆者的調(diào)查了解，利用第二種方式進(jìn)行的案例教學(xué)，其內(nèi)容多為學(xué)生信息管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等較為陳舊的內(nèi)容。雖說這些內(nèi)容容易被學(xué)生所理解，但相對而言，其所涉及的知識面較為有限。此外，第二種方式在具體實(shí)施上，系統(tǒng)略顯龐大，對前后內(nèi)容的連貫性要求較高，學(xué)生一旦落下了某個環(huán)節(jié)，不容易銜接。因此，筆者認(rèn)為作為初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生，建議對其采用第一種方式，便于學(xué)生的掌握和教學(xué)的開展。在具體操作上，教師可以根據(jù)C語言教學(xué)內(nèi)容各知識點(diǎn)間的聯(lián)系性，將其拆分成幾個部分，針對每個部分設(shè)計(jì)涵蓋多個知識點(diǎn)的、綜合性的案例內(nèi)容。

應(yīng)該說，一個好的案例是教師教學(xué)思想的結(jié)晶，需要教師課下付出大量的心血。怎樣設(shè)計(jì)案例的內(nèi)容，還需注意以下幾個環(huán)節(jié)。（1）案例內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有一定的實(shí)用性。應(yīng)考慮到學(xué)生今后的工作需要及專業(yè)方向，盡量選用聯(lián)系實(shí)際的案例內(nèi)容，讓學(xué)生能夠了解所學(xué)技能與工作內(nèi)容之間的關(guān)系。（2）案例的長度及難度要適宜。案例選擇如果過于短小，起不到綜合訓(xùn)練的效果，相反，如果篇幅過長、難度太大，又會難以滿足教學(xué)課時的要求且不適合初學(xué)者掌握。對于教師而言，不妨按照教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)、由淺及深地設(shè)計(jì)案例，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，逐步加大案例篇幅的長度及難度，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生編程能力的效果。

3.2 分析與討論

案例的分析與討論是進(jìn)行案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師通過演示案例，引出相關(guān)知識點(diǎn)，揭示案例所涉及的語法，提出解決問題的思路及途徑，并為學(xué)生指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。同時，教師在演示的過程中適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，鼓勵學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納。在此，教師處于主導(dǎo)地位，應(yīng)善于把控全局，除了課前準(zhǔn)備的問題外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，隨機(jī)應(yīng)變，加入師生間的互動，引領(lǐng)學(xué)生主動思考。

在操作過程中，教師還應(yīng)注意讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)內(nèi)容是一種綜合性的應(yīng)用，為了讓學(xué)生在課上有比較好的吸收效果，除了教師課上的引導(dǎo)外，還應(yīng)該在課前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)材料。對于下次課程中要解決的問題，教師可以提前指定學(xué)生閱讀某些資料，搜集必要的信息，以便課上內(nèi)容的順利開展[4]。

3.3 擴(kuò)展與總結(jié)

此環(huán)節(jié)是對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的很好訓(xùn)練。做好這一環(huán)節(jié)，會對案例教學(xué)法的應(yīng)用起到畫龍點(diǎn)睛的效果。針對案例進(jìn)行的擴(kuò)展有三個方面：一是在原有案例的基礎(chǔ)上選擇相似小型案例，由學(xué)生獨(dú)立編寫，使其真正掌握語法規(guī)則及程序設(shè)計(jì)的方法。二是教師根據(jù)本次案例所涉及的知識點(diǎn)選擇一些錯誤案例，讓學(xué)生獨(dú)立完成調(diào)試程序、改正錯誤的過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[2]。三是教師在教學(xué)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識點(diǎn)的擴(kuò)展引申，開拓學(xué)生的視野、打開學(xué)生的思路。

在案例的總結(jié)部分，應(yīng)該完成兩部分內(nèi)容。一部分，由學(xué)生總結(jié)在實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)與體會，分享自己的收獲與認(rèn)識。另一部分，由教師對本次案例內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行完整的歸納，點(diǎn)評學(xué)生在實(shí)踐中的不足，為今后的教學(xué)實(shí)踐積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

通過實(shí)踐不難看到，案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用，改變了學(xué)生只會接受知識的情況，使學(xué)生更加積極主動地溶入到教學(xué)中，同時，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的編程能力及實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。與此同時，案例教學(xué)法的應(yīng)用也給教師提出了更高的要求，因此，在C語言教學(xué)改革的路上，需要我們每一名教師的不斷付出及努力，追求更高的教學(xué)效果及質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁海燕，袁國武，周小兵等.高級語言程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式的探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（8）：65-68.

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[作者簡介]

李曉瑋（1980-），女，天津市人，講師，碩士學(xué)位，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。