摘要：在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)高職計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。本文從課程的教學(xué)形式、實(shí)踐操作訓(xùn)練、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變等方面，探討如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行改革，最終提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)，達(dá)到職業(yè)教育的真正目的。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 22-0000-02

在新高職教學(xué)改革的倡導(dǎo)下，不管是學(xué)生觀還是教學(xué)觀都發(fā)生了很大的變化，新時(shí)期的教師要注意轉(zhuǎn)變自身的教師角色與教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為其主要的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程實(shí)施方案的整體架構(gòu)與合理預(yù)設(shè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師在教學(xué)之前做出的如何有效引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等能力與目標(biāo)形成的整體設(shè)計(jì)[1]。它主要包括學(xué)生學(xué)情的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課前教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的設(shè)計(jì)等方面。面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的新形勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中突出新課程的創(chuàng)新性，因此，教師必須在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)漸趨成功。

1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分考點(diǎn)可概括為三部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)又主要包含三部分：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成及功能；計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成及功能；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識(shí)；系統(tǒng)的啟動(dòng)與退出；資源管理器的基本操作；磁盤(pán)操作；文件與文件夾操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，考試指FORTRAN語(yǔ)言，主要掌握FORTRAN語(yǔ)言程序結(jié)構(gòu)與基本規(guī)定；FORTRAN語(yǔ)言數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算；FORTRAN語(yǔ)言數(shù)據(jù)文件；FORTRAN語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)常用語(yǔ)句； FORTRAN語(yǔ)言程序函數(shù)與過(guò)程。

2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式中，教學(xué)方式是以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一系列的學(xué)科課程完成后進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中不少老師發(fā)現(xiàn)：盡管上過(guò)理論課，學(xué)生并沒(méi)有真正理解理論知識(shí)，在實(shí)操過(guò)程中。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用理論去思考問(wèn)題，實(shí)習(xí)過(guò)程中要重復(fù)理論的講解。這正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)是割裂的，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程，是在沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在缺乏與實(shí)際工作的具體聯(lián)系的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所習(xí)得的理論的可遷移性大大降低，無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用。同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題往往是綜合性的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中方法能力起到關(guān)鍵作用，然而，目前實(shí)踐教學(xué)大多是已經(jīng)設(shè)定好的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)方法能力的培養(yǎng)，難以形成經(jīng)驗(yàn)的積累。要開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的下作關(guān)系和典型的下作任務(wù)來(lái)確定的，具有該職業(yè)的典型意義，包括工作計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，具有促進(jìn)該領(lǐng)域職業(yè)能力發(fā)展的潛力[2]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的一種教學(xué)方式，它的主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是來(lái)自職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，具有完整的工作過(guò)程，包括工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求；學(xué)習(xí)方法采取理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)完整的行動(dòng)模式，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計(jì)劃實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生有自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的、與學(xué)習(xí)任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是完成某一項(xiàng)具體的工作任務(wù)的過(guò)程，在完成工作任務(wù)的過(guò)程高職習(xí)的是工作過(guò)程知識(shí)，包括相關(guān)的理論知識(shí)、操作技能、工作方法、工具使用、程序設(shè)計(jì)、實(shí)際應(yīng)用等。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以整體化的形式進(jìn)行對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。

3 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)改革

教學(xué)反思是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的思考與總結(jié)。教學(xué)反思有助于教師探索在實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，提升自己的業(yè)務(wù)水平，是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，它既可以從教師自身教學(xué)行為入手，也可以從學(xué)生反饋情況入手，分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況。高職的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也成為任何專業(yè)的一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的高低以及他們?cè)趯?lái)走上工作崗位之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

筆者在分析“Window XP操作系統(tǒng)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)案例時(shí)，將案例設(shè)計(jì)者的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)反思與筆者的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與反思進(jìn)行了對(duì)比分析，有了如下認(rèn)識(shí)與思考：

首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從建構(gòu)主義的教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注意轉(zhuǎn)變教學(xué)的常規(guī)手段，綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題探究法、講授法、小組討論法等教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，輔之以課后練習(xí)鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師都注意引入具體地應(yīng)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生論從操作系統(tǒng)的開(kāi)關(guān)機(jī)等基礎(chǔ)操作結(jié)合的能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握好實(shí)例引入的度，實(shí)例的引入既要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，在自己的教學(xué)反思中指出，判斷一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不是老師講的好壞，而是學(xué)生“學(xué)”的好壞，教師的“教”是為了幫助學(xué)生完成學(xué)生學(xué)的任務(wù)，而不是讓學(xué)生的“學(xué)”來(lái)幫助老師完成“教”的任務(wù)，那么在處理教師的“教”助學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，注意提高自身的知識(shí)積累與技能水平，合理的安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要重視學(xué)生的反饋，教學(xué)設(shè)計(jì)要有足夠的預(yù)見(jiàn)性，給學(xué)生留足思考的空間和時(shí)間，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學(xué)工作，進(jìn)行課堂教學(xué)亟需改進(jìn)的地方，教師在充分的預(yù)設(shè)問(wèn)題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的思維活力[4]。

最后，教學(xué)改革重點(diǎn)突出新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，而新的教學(xué)理念的創(chuàng)設(shè)和新的教學(xué)方法的采用與教師的教學(xué)方法和水平培養(yǎng)是分不開(kāi)。新的學(xué)生觀、新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)方式的變革的新課改理念的前提還是教師自身的轉(zhuǎn)變，新文化運(yùn)動(dòng)一課理論性較強(qiáng)，一名計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師如何把理論性強(qiáng)的課程演繹的比較精彩，這就需要教師有意在工作中培養(yǎng)獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，思考怎么樣的課堂才能豐富幽默而又不失真實(shí)，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)。教學(xué)改革以后課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容不成正比，課時(shí)量少，教學(xué)內(nèi)容量大，教師要構(gòu)建有效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，在以后從事教學(xué)工作中會(huì)不斷努力，力爭(zhēng)在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革。

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[作者簡(jiǎn)介] 王蘭（1974-），女，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電與信息工程系，講師，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究及計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作。