摘要：對(duì)于非計(jì)算機(jī)類高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，有一定的阻力。雖然在普通高中已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》必修課程，但是學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力差異依然很大。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師來(lái)說(shuō)如何進(jìn)行該類學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)值得研究和探索的問(wèn)題。本文就針對(duì)這一問(wèn)題，提出一些見(jiàn)解與看法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境教學(xué)；教學(xué)改革；CAI；MOODLE

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 22-0000-02

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的說(shuō)明

1.1 課程定位。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力是高職學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是對(duì)高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一層次的課程。主要內(nèi)容為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在日常工作中必須掌握的計(jì)算機(jī)基本操作技能，包括計(jì)算機(jī)日常操作與維護(hù)、計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、文字處理技術(shù)、電子表格制作技術(shù)、演示文稿的創(chuàng)建、互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用以及信息安全等基本內(nèi)容。它是高職學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)；會(huì)在計(jì)算機(jī)中管理文件及資源的操作方法；能使用WORD文字處理軟件，會(huì)創(chuàng)建圖文混排的文檔；會(huì)使用EXCEL電子表格軟件；了解使用網(wǎng)絡(luò)的基本概念和知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器并在網(wǎng)上獲取信息的能力。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，相互協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在幾個(gè)問(wèn)題

2.1 教學(xué)過(guò)程中純?nèi)藱C(jī)對(duì)話教學(xué)占主要地位。作為計(jì)算機(jī)課程，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，這一舉措是具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。但是在過(guò)去的教學(xué)中一切均采用人機(jī)對(duì)話方式去解決問(wèn)題，例如，或全部在機(jī)房上課、或大部或全部讓學(xué)生使用電腦自學(xué)等。這樣師生之間缺乏互動(dòng)，師生之間缺乏足夠的時(shí)間交流。包括多媒體教室上課，課堂上教師似乎是一個(gè)“放映員”，圖片、動(dòng)畫(huà)等一個(gè)接一個(gè)。教師的主導(dǎo)地位交給了電腦，自己只是一個(gè)操作者。

2.2 軟件界面作為教學(xué)的主要界面。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大多數(shù)是教軟件的操作，大多時(shí)候教師都選用了計(jì)算機(jī)程序（軟件）的界面作為教學(xué)界面，而忽略了教與學(xué)是互長(zhǎng)的。

2.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中上機(jī)課等同實(shí)驗(yàn)課。在培養(yǎng)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力時(shí)，基本上實(shí)驗(yàn)課程等同上機(jī)課，未考慮實(shí)驗(yàn)課自身的合理性，是否符合企業(yè)環(huán)境需求。

2.4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)僅教會(huì)學(xué)生使用幾個(gè)典型應(yīng)用軟件。在高職學(xué)生學(xué)會(huì)OFFICE類軟件操作后，就包括一些學(xué)生考取了OSTA認(rèn)證后，依然對(duì)信息的處理充滿了疑問(wèn)。以學(xué)生操作技能培養(yǎng)學(xué)生，這樣算不算是完成教學(xué)任務(wù)。

2.5 授課內(nèi)容眾多，實(shí)際授課時(shí)數(shù)少。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)日常操作與維護(hù)、計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、文字處理技術(shù)、電子表格制作技術(shù)、演示文稿的創(chuàng)建及互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用等等。作為大一的新生，從九月入學(xué)開(kāi)始就要經(jīng)歷軍訓(xùn)和國(guó)慶假期，算下來(lái)僅有15周的課時(shí)，學(xué)完如此多的內(nèi)容，這是多么的艱巨。

3 解決問(wèn)題方法與手段

3.1 構(gòu)建崗位情景。以企事業(yè)單位從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求為目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)，構(gòu)建高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境。它不同于傳統(tǒng)的情景教學(xué)，是經(jīng)過(guò)對(duì)企事業(yè)單位從業(yè)人員職業(yè)崗位調(diào)查分析而得到的。從崗位需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生就業(yè)崗位相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的工作體驗(yàn)興趣，讓學(xué)生參與其中，如身臨其境，充當(dāng)某一個(gè)角色，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的新型教學(xué)模式。它以學(xué)生體驗(yàn)為核心因素，主要由四個(gè)階段組成：設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景--進(jìn)入模擬角色并掌握知識(shí)點(diǎn)--教師引導(dǎo)點(diǎn)撥--歸納小結(jié)升華。

3.2 新型教學(xué)平臺(tái)搭建。前面提到的，僅依靠常規(guī)上課的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么如何利用課余時(shí)間就是我們解決問(wèn)題的主要渠道。如果說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)與軟件界面的交流進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的教學(xué)目的與要求。因此我們提出構(gòu)建新型的教學(xué)平臺(tái)

（一）網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)Moodle等以社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的軟件搭建在線教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了生生、師生之間會(huì)談的空間和交流的工具，記錄可長(zhǎng)久保存。教師易于組織與提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源和活動(dòng)等。參加者需要通過(guò)經(jīng)常性的聯(lián)系來(lái)維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對(duì)整個(gè)群體的歸屬感和社會(huì)情感紐帶。因?yàn)檫@種教學(xué)交往使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的促進(jìn)作用。主要可以實(shí)現(xiàn)以下作用：（1）網(wǎng)上輔導(dǎo)：在音像教材和文字教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，并進(jìn)行實(shí)例分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用的能力。（2）網(wǎng)上答疑：主要通過(guò)BBS收集與解答問(wèn)題。（3）網(wǎng)上討論組：學(xué)生可以在討論組里提出問(wèn)題并展開(kāi)討論，教師會(huì)不定期地提出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)或當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，以增強(qiáng)教學(xué)的交互性。

（二）在線考試平臺(tái)。與傳統(tǒng)的考試方式相比，在線考試系統(tǒng)的好處有：（1）可以動(dòng)態(tài)地管理各種考試信息，只要準(zhǔn)備好足夠大的題庫(kù)，就可以按照要求自動(dòng)生成各種需求的試卷；（2）考試時(shí)間靈活，可以在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)的任意時(shí)間參加考試；（3）考試地點(diǎn)靈活，在有網(wǎng)絡(luò)的任意地點(diǎn)都可以登錄后進(jìn)行考試；（4）在線考試的閱卷快，系統(tǒng)可以在考試結(jié)束時(shí)當(dāng)場(chǎng)給出客觀題考試成績(jī)，計(jì)算機(jī)閱卷給了考生最大的公平感；可以進(jìn)行考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，考試信息的自動(dòng)保存；學(xué)生可以登錄在線考試系統(tǒng)的地方進(jìn)行測(cè)試，了解自己的知識(shí)掌握情況等。

（三）CAI教學(xué)平臺(tái)。CAI就是指“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，將我們前面提到的工作情景，應(yīng)用多媒體、超文本、數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)再現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容提高自主學(xué)習(xí)能力，特別是教師可以將教學(xué)內(nèi)容做成視頻文件供學(xué)生學(xué)習(xí)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。就職業(yè)能力來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一個(gè)職業(yè)核心能力。如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是長(zhǎng)期研究的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于職業(yè)需求來(lái)說(shuō)，我們就要以企事業(yè)單位的崗位需求來(lái)決定教學(xué)方法與內(nèi)容，要打破以往教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)束縛，以真實(shí)情境來(lái)吸附教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作層次不同來(lái)說(shuō)，我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)決定教學(xué)方法，要打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)合機(jī)房的教學(xué)模式，廣泛利用現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用多元化的平臺(tái)開(kāi)展第二課堂教學(xué)。這樣形成完整職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)體系，教學(xué)效果才能得到提高。而學(xué)生才能更容易靈活地?cái)U(kuò)展自己計(jì)算機(jī)知識(shí)范圍，成長(zhǎng)為一專多能的復(fù)合型人才。

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[作者簡(jiǎn)介]鄧?。?979-），男，重慶沙坪壩人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)系教研室主任，講師，主要從事人力資源與信息系統(tǒng)管理。