摘要：教師專業(yè)化的內(nèi)涵決定教師必須在其職業(yè)生涯不斷進行自我更新，提高自身的從教素質(zhì)。在推進信息化教學改革進程中，教師是最直接的承擔者，他們需要具備信息素養(yǎng)、信息化的教學能力，并成為信息化教學資源的締造者。信息化教學要求教師能夠成功地將信息技術整合到課程教學中，更新教學思想和教學方法，提高教學水平。信息化教學能力已成為教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求。

關鍵詞：信息化教學；教師專業(yè)化；內(nèi)在需求

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 22-0000-02

1 教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化運動起源于美國的20 世紀80 年代，當時美國教育呈連續(xù)下滑趨勢，政府從對教師數(shù)量的需求轉(zhuǎn)而控制教師“質(zhì)量”，對從教人員素質(zhì)要求有很多的規(guī)定，使得教師不僅是有道德、有知識的人，更是一個能夠進行自我更新，不斷追求專業(yè)發(fā)展的人。教師專業(yè)化包括兩方面的內(nèi)涵：一是指教師經(jīng)過專門的訓練和學習，掌握教育技術的理論和方法，逐步成為一名專業(yè)教育者的過程，這里主要關注的是教育性，即教育學科知識和能力；二是認為教師的教育活動是一種實踐性的活動，其教育水平和能力還與其專業(yè)學科水平緊密關聯(lián)，教師在專業(yè)化成長過程中，要不斷的補充和更新專業(yè)知識和技能，創(chuàng)造性地解決實際的問題，提高專業(yè)學科水平，甚至成為學科的專家，這里主要關注其學科性，即專業(yè)學科知識和技能。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)過程中，通過專門訓練和終身學習，習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育實踐活動中，不斷提高教育專業(yè)能力和學科專業(yè)水平，不斷提高自身的從教素質(zhì)，成為一名教育工作者的專業(yè)成長過程。教師這一職業(yè)專業(yè)化的過程其核心在于教師個體的持續(xù)成長過程。教師在這一過程中需要不斷的學習、研究、實踐，在提高專業(yè)水平和專業(yè)技能的同時，不斷拓展專業(yè)內(nèi)涵，探索新的教學方法、創(chuàng)造性解決實際問題。這一過程不是一蹴而就的，是漫長的、不停地積累的過程。教師逐步實現(xiàn)道德操守、專業(yè)精神、知識水平、專業(yè)發(fā)展能力的提升，是一個全面的、多方位的、上升的發(fā)展過程。

2 信息化教學對教師專業(yè)化的影響

隨著信息技術的發(fā)展，人們的工作、學習方式均產(chǎn)生了很大的變化?！秶沂褰逃l(fā)展規(guī)劃綱要》提出：充分利用現(xiàn)代信息技術和豐富的數(shù)字資源，深化教育教學改革。鼓勵教師探索新型教學模式，開展網(wǎng)絡教研，提高教育技術應用能力；形成適應信息化的教育教學方式與校園文化，培養(yǎng)提高學生利用現(xiàn)代信息技術收集、整理、分析信息的意識、習慣和分析解決問題的能力。推進現(xiàn)代信息技術與課程的深層次整合，探索新型技術形態(tài)的教育應用與創(chuàng)新。21世紀，信息化的浪潮席卷全球，對于新生事物有較強的好奇心和接受能力的青少年，培養(yǎng)他們具有基本的信息素養(yǎng)，使其成為終身學習型人才，是未來社會發(fā)展的基本要求。適應信息社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先從教育入手，信息化教學方式被推到了每一個教師的面前，信息化教學能力已成為教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求。

2.1 信息化教學

信息化教學是指在現(xiàn)代教育思想和理論指導下，主要運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。信息化教學是由教師組織的為特定學生群體服務的信息化的教學活動，包括信息意識的培養(yǎng)、信息化的教學手段和方法、信息化的教學共享資源和師生數(shù)據(jù)信息的檢索、分析和重構能力培養(yǎng)等。

2.2 信息化教學對教師專業(yè)化的影響

（1）信息素養(yǎng)已成為教師專業(yè)發(fā)展的基本需求

信息時代教師不再是學生獲得知識的唯一來源，全球共享的信息海洋使得學生方便地獲取所需知識，他們在研習某一專業(yè)問題時可能與老師處于同一起跑線，甚至更早。任何一個教師都不能再抱著原有的知識內(nèi)容來束縛學生的視野，教師需要具有良好的信息素養(yǎng)，調(diào)用信息資源不停地學習、不斷的補充和更新專業(yè)知識和技能、開闊視野，培養(yǎng)終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。教師在自我學習和提升的過程中，如果具有良好的信息意識，會關注行業(yè)、專業(yè)的最新發(fā)展，并主動更新知識體系；能夠借助于信息資源查詢所需的信息，補充知識內(nèi)容；能主動學習相關信息技術工具，提高信息獲取、加工的能力。一個具有良好的信息素養(yǎng)的教師會把信息意識帶進課堂，影響學生的信息意識，并促進學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

（2）信息化教學能力已成為教師專業(yè)化水平的重要標志

信息技術發(fā)展所形成的新的教育環(huán)境，教師作為唯一信息源的地位不復存在，教師由支配者和控制者轉(zhuǎn)化學生學習的指導者、引路人， 教師要對所提供的大量信息資源進行整理加工，使學生在學習過程中獲得必要的指導。學生可采用更加自主的學習方式，并根據(jù)需要對內(nèi)容進行取舍，實現(xiàn)知識能力的自我建構?，F(xiàn)代教育技術的大量使用對教師的教學能力提出了較高的要求，通過開展多媒體演示教學、網(wǎng)絡課堂和教學資源庫等多種教學手段，實現(xiàn)資源的整合和優(yōu)化。信息化教學可以借助于流媒體等技術，以圖像、視頻教學、三維仿真等多種形式對重難點進行形象化教學，更有利于學生對知識的理解和掌握，此外信息化教學還實現(xiàn)了課堂向課外延伸，教室向室外的延伸，并有效實現(xiàn)信息的重復利用。如果教師不具備一定的信息素養(yǎng)，不掌握一定的信息技術，將無法適應教學工作。教師信息化教學能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素，教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息化教學能力， 并將新知識滲透到教學中，以適應現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。教師應促進信息技術在教育教學中的實踐應用，努力實現(xiàn)教育內(nèi)容、方法和手段的現(xiàn)代化。

（3）信息化教學資源的開發(fā)利用已成為教師專業(yè)化發(fā)展的方向

南國農(nóng)先生闡述信息化教育的內(nèi)涵時，強調(diào)了育資源的開發(fā)和利用，再從各省市教育信息化十二五發(fā)展規(guī)劃看出，對數(shù)字資源的積累和數(shù)字資源庫的豐富均提出了要求。

信息化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理、可以在單機或網(wǎng)絡環(huán)境下運行、支持教和學活動的所有因素和條件，包括數(shù)字化文檔、圖片、音頻材料、視頻材料以及支持學習的相關技術工具等。教育資源在不斷豐富的同時，為了提高資源的有效性和共享性，國家出臺相關政策鼓勵各級院校組織教師申報創(chuàng)建精品課程，建設重點專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源庫等，實現(xiàn)精品課程、精品專業(yè)教學資源的積累、融合和共享，使得學習資源在學校之間的壁壘得以打破，優(yōu)質(zhì)教學資源得到合理配置，每個學生實現(xiàn)教育公平，同時也避免學校各自重復建設、勞命傷財?shù)牟缓侠碜龇?。要實現(xiàn)教學資源的有效開發(fā)利用，除了相關信息技術人員的技術支持外，更多的工作在于教師對教學資料的收集、整理、分析、細化、整合以及再生，教師在開發(fā)網(wǎng)絡教學資源的同時，不可避免地要學習、使用這些優(yōu)質(zhì)的教學資源，補充現(xiàn)實教學環(huán)境中的不足，可見信息化教學資源的合理利用已成為當代每個教師適應信息社會的基本要求，而信息化教學資源的積累、整理甚至創(chuàng)建是每個教師在專業(yè)化成長道路上努力的目標。

3 信息化教學對教師專業(yè)化的需求要素及實現(xiàn)方法

3.1 信息化教學對教師專業(yè)化需求的要素分析

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教師工作方式缺乏合作交流，彼此處于相對孤立、封閉的狀態(tài)，教師專業(yè)化需求主要包括教師的道德素養(yǎng)、教育學科知識和技能、專業(yè)學科知識和技能。隨著各學科的發(fā)展，不同學科的相互融合以及與現(xiàn)代信息技術的整合，教師開展以信息技術為支持的教學活動，指導學生掌握信息技術的應用，均要求教師的專業(yè)化還應該包括較高的信息素養(yǎng)，即利用信息工具、檢索所需信息、分析處理信息、加工再生信息并具有信息判斷力。從教師職業(yè)要求來看，僅擁有普遍意義上的信息素養(yǎng)是遠不夠的，而應該培養(yǎng)將信息技術與本職工作相結合應用的素養(yǎng)，提高信息化教學能力。教師應樹立現(xiàn)代教育教學理念，掌握信息技術開展教學設計與實施課程，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和教學評價體系，提高教學水平和教學效果，最終達到教育教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

教師專業(yè)化成長是一個多方位的、上升的過程，信息化教學教師使得在這一過程中應實現(xiàn)其道德品行、教育知識和技能、專業(yè)知識和技能及信息化教學能力的全面提升，并實現(xiàn)教育知識、專業(yè)知識和信息化教學三者的融合。教師面臨的是對課程與教學的新理解和新的實踐能力。信息化教學使得教師專業(yè)知識和技能的發(fā)展應具有如下基本要素：基本的信息素養(yǎng)；教學資源設計開發(fā)；基于網(wǎng)絡教學平臺的綜合應用能力；合理使用教育技術手段，重構教學流程，實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。這些上升式、遞進式要素促使教師在專業(yè)化成長的過程，應根據(jù)其個性化、自主化的需求分階段進行強化訓練。

3.2 信息化教學對教師專業(yè)化需求各要素的實現(xiàn)方法

教師在實現(xiàn)專業(yè)化成長過程中，既需要學校、社會等環(huán)境提供軟硬件支撐條件，更需要教師自主性的發(fā)揮。教師需要不停地對職業(yè)活動中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的后果進行反思，找出差距和目標，并發(fā)揮主觀能動性不斷學習，實現(xiàn)真正意義上的成長。教師應根據(jù)自身的需要，采用合適的方法實現(xiàn)專業(yè)化成長。

（1）開展信息化教學培訓。學校在教師專業(yè)化成長過程應充分創(chuàng)造條件，利用本校教育技術中心的力量與資源組織旨在提高教師信息技術操作能力的培訓，組織專家專題講座，使教師掌握基本的信息技術、熟練使用信息工具等。

（2）加強信息化教學管理。信息化教學管理以制度的形式要求各學科教師應用信息技術整合教學內(nèi)容，組織教學過程、實現(xiàn)資源信息的有效利用和課程體系的改革。以教育技術項目為導向組織教學資源開發(fā)項目，通過完成立項項目以達到提高教師信息化教學能力的目的。

（3）信息化教學成功案例示范。召開教育技術成果交流展示會，組織觀摩示范公開課，教師在學習成功案例的過程中，積極發(fā)揮其主觀能動性，吸取他人的經(jīng)驗，并自覺應用于實際的教學過程。

（4）組織信息化教學比賽。學校和各級教育部門組織多種形式的信息化教學比賽，考察教師利用現(xiàn)代信息技術檢索、加工、再生信息資源的能力，按照現(xiàn)代教學理念開展教學，運用信息技術改進教學方法、優(yōu)化教學過程的能力。以比賽為契機發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提出合理可行的改進方案，促進學校教師信息化教學能力的提升。

（5）適當?shù)募畲胧?。通過對信息化教學能力、效果、資源建設等多個方面進行評價，選出優(yōu)秀者，在立項申報、進修培訓等方面的給予其優(yōu)先考慮，或進行經(jīng)濟獎勵，變信息化教學的教師外在需求為教師自主需求。

4 結束語

教師專業(yè)化成長的過程不是一朝一夕的事，教師應在其漫長的職業(yè)生涯中不斷學習新知識、新技術服務于教學。信息化教學賦予了教師專業(yè)化新的內(nèi)涵，教師在學習成長的過程應從更新教育教學觀念、完善教學內(nèi)容、改進教學方法和手段、優(yōu)化整合教學資源等多個環(huán)節(jié)入手，不斷實踐和探索實現(xiàn)信息技術與課程整合。教師需要在現(xiàn)代教育思想的指導下，運用獨特的創(chuàng)新意識，在實踐中做到現(xiàn)代教育思想理論和信息技術的真正融合，全面提升教師信息素養(yǎng)與專業(yè)技能，培養(yǎng)適應信息社會的創(chuàng)新人才。

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[作者簡介]呂秀芹（1976-），女，江蘇高郵人，講師，主要從事計算機圖形圖像研究。